“落其實(shí)者思其樹(shù)，飲其流者懷其源?！扁仔旁缭凇夺缯{(diào)曲》中就告訴我們需飲水思源。由于家庭教育與學(xué)校教育都比較重視知識(shí)結(jié)果，當(dāng)今兒童既苦于表達(dá)壓力，又認(rèn)為他人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)都是理所當(dāng)然，逐漸變得冷淡、煩躁、憂(yōu)郁。這不禁引起我們深刻反思。教育是一種喚醒，不僅在活動(dòng)過(guò)程中喚醒兒童領(lǐng)悟知識(shí)的潛能，更應(yīng)喚醒其傳遞真善美的意識(shí)。童話(huà)劇就是一劑“飲水思源”的“良藥”。

每一個(gè)孩子心中都有一個(gè)童話(huà)夢(mèng)。童話(huà)劇是一種以童話(huà)、故事、傳說(shuō)、寓言為載體，借助聲音、舞蹈等藝術(shù)手段創(chuàng)造童話(huà)人物和童話(huà)境界，來(lái)曲折反映兒童生活的戲劇。班級(jí)每周可開(kāi)展一場(chǎng)“翻轉(zhuǎn)童話(huà)劇”，緊緊圍繞“兒童”這個(gè)中心，各小組自由商討、自編自導(dǎo)，或獨(dú)立表演或組隊(duì)演出，兒童通過(guò)走進(jìn)童話(huà)、游戲童話(huà)、表演童話(huà)、創(chuàng)編童話(huà)等趣味活動(dòng)，感受美的形象、美的意境、美的韻致、美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)經(jīng)典表達(dá)方式，思辨童話(huà)真善美，以獲得快樂(lè)、溫情、智慧與能量。翻轉(zhuǎn)的童話(huà)劇活動(dòng)中，兒童沉浸式體驗(yàn)有趣的故事，綻放思辨的智慧，開(kāi)創(chuàng)屬于自己的童話(huà)奇跡。

一、底蘊(yùn)：有情有境喚醒“樂(lè)”，一枝一葉總關(guān)情

對(duì)兒童而言，童話(huà)劇里的境界永遠(yuǎn)是最美好的。我們的教育是否應(yīng)當(dāng)成為孩子生命中的童話(huà)？為了激發(fā)兒童參與童話(huà)劇的欲望，形成美好的期待，教師可以用情趣啟迪心靈，用情趣激發(fā)潛能，努力成為孩子們的童話(huà)伙伴，用尊重打開(kāi)兒童的心靈之門(mén)。

（一）環(huán)境·喚醒，創(chuàng)建一個(gè)滋潤(rùn)童心的樂(lè)園

兒童天真爛漫、機(jī)靈聰慧。教師在他們幼小的心田播下童話(huà)的夢(mèng)想種子，該是多么美好的事情。實(shí)踐證明，一個(gè)人在愉快心境中學(xué)習(xí)，無(wú)論是感覺(jué)、知覺(jué)，還是記憶和思維，都會(huì)處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)。特別是面對(duì)低中段學(xué)生，教師更應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，喚醒和激起他們的活動(dòng)興趣，使其“趨向鼓舞，心中喜悅”，以達(dá)到“則其進(jìn)自不能已”的教學(xué)效果。

優(yōu)美的教室環(huán)境能給師生以美的享受，產(chǎn)生持續(xù)的、潛移默化的影響，陶冶師生的情操，激發(fā)師生的上進(jìn)心和求知欲。教師需創(chuàng)造出富有親和感、想象力的童趣教室環(huán)境，使教室到處富有深刻的教育意義。教室墻面以《三只小豬》《白雪公主》《漁夫和金魚(yú)》等精美的童話(huà)畫(huà)面為背景。兩側(cè)“童謠欄”上各印有行為習(xí)慣童謠，對(duì)學(xué)生的行為養(yǎng)成和品德修養(yǎng)起到良好的導(dǎo)向作用。最吸引學(xué)生的是“成長(zhǎng)樂(lè)園”欄中“童話(huà)夢(mèng)想樹(shù)”的創(chuàng)造。筆者畫(huà)了一棵粗大的樹(shù)干，每個(gè)學(xué)生用自己喜歡的顏色畫(huà)一根樹(shù)枝并寫(xiě)上姓名代表自己。在師生用心合作中，一棵龐大的“夢(mèng)想樹(shù)”在我們心里生根發(fā)芽，激勵(lì)著大家為它多添“夢(mèng)想葉”。

（二）情境·喚醒，打開(kāi)一扇呵護(hù)童心的大門(mén)

兒童從喜歡到喜愛(ài)，再到鐘愛(ài)，還需要更多感覺(jué)、感情的參與。學(xué)生由于受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，生活和文本之間有一定距離，如果創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，會(huì)讓學(xué)生在再現(xiàn)情境中觸發(fā)靈感、激發(fā)興趣，在品味生活中體驗(yàn)真情、啟迪思維。

在童話(huà)故事中，有不少配有形象生動(dòng)、色彩鮮明、富有生活情趣的插圖，這些插圖能刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生的愉悅情緒。教師在進(jìn)行童話(huà)劇教學(xué)時(shí)可充分利用這些插圖，再加上形象、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染，能夠有效地再現(xiàn)故事中語(yǔ)言描寫(xiě)的情境，為學(xué)生做好情感的鋪墊。

如在《猴子和它的長(zhǎng)尾巴》這個(gè)童話(huà)劇引入之前，教師可先讓學(xué)生欣賞一段有關(guān)猴子的視頻，使其走進(jìn)猴子的世界。隨后，教師在講故事時(shí)要抓住猴子的心理變化：從不知道可以干什么的沮喪心情到發(fā)現(xiàn)自己的尾巴可以干活時(shí)的欣喜心情，教師用兩種不同的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏為學(xué)生講述故事，把學(xué)生帶進(jìn)故事中，以此豐富學(xué)生的感受，觸發(fā)并調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情緒，兒童不知不覺(jué)便被故事深深吸引。

在童話(huà)劇底蘊(yùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)環(huán)境、情境熏陶，悄然喚醒兒童的好奇心與求知欲，兒童才會(huì)主動(dòng)投入思辨性童話(huà)劇中，在快樂(lè)的“玩中學(xué)”中產(chǎn)生思維的火花。翻轉(zhuǎn)童話(huà)劇中，兒童嬉笑著，自然而然與教師共同建構(gòu)起有溫度、有厚度、有寬度的童話(huà)課堂，充滿(mǎn)快樂(lè)與幸福的夢(mèng)想樂(lè)園。

二、啟程：有說(shuō)有玩體驗(yàn)“趣”，一詩(shī)一文傳真善美

優(yōu)秀童話(huà)劇匯聚了語(yǔ)言的精華，充滿(mǎn)著感情、靈性、生氣和真善美。兒童的思維是感性的，學(xué)習(xí)過(guò)程只有注重感性的呈現(xiàn)，才能更好地被兒童接受。這種體驗(yàn)是極具個(gè)性化的，是兒童主體的想象、實(shí)踐、移情、感悟、神思等多種活動(dòng)的碰撞、引發(fā)、交融、激活?，F(xiàn)以《快樂(lè)的小籮筐》童話(huà)劇開(kāi)篇活動(dòng)為例。

（一）童話(huà)游戲，于快樂(lè)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)真善美

良好的開(kāi)端是成功的一半。教師要考慮在課堂開(kāi)始如何激發(fā)兒童的興趣，如何調(diào)動(dòng)兒童的積極性。教師引入兒童喜愛(ài)的謎語(yǔ)、兒歌、小游戲等內(nèi)容，拓展一些與兒童閱讀活動(dòng)相關(guān)的游戲，可以打開(kāi)兒童的興趣之門(mén)。

在共同“悅讀”《快樂(lè)的小籮筐》童話(huà)劇前，筆者先在《快樂(lè)的小籮筐》兒童歌曲中請(qǐng)出“籮筐”朋友，領(lǐng)著兒童歡快地歌唱。接著，筆者揭示了活動(dòng)主題，引出游戲：“每個(gè)人都有裝著自己小秘密的籮筐。這只籮筐不僅藏著小秘密，還藏著大智慧。誰(shuí)最先搶到它，誰(shuí)就率先出發(fā)！”兒童們?cè)趽尰j筐游戲中激發(fā)了興趣，點(diǎn)燃了思維火花……

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能讓兒童善于關(guān)注自己的生命感受，促進(jìn)童話(huà)劇的思德悟理。有趣的游戲以輕松的形式、豐富的內(nèi)涵喚醒兒童的內(nèi)驅(qū)力。

（二）童話(huà)補(bǔ)白，于激活想象中感悟真善美

中國(guó)畫(huà)講究留白，留白之處，未曾著墨卻給人以無(wú)限遐思，產(chǎn)生“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿(mǎn)目前”的效果?！坝眯挠跓o(wú)墨處”，巧妙給留白處著上精彩的一筆，既能發(fā)揮兒童的想象力，于情境中加深文本解讀，又能喚起蘊(yùn)藏在兒童心中的豐富情感，起到促進(jìn)感悟童話(huà)、發(fā)展語(yǔ)言的作用。

在鱷魚(yú)與兔爸爸的對(duì)話(huà)中，為豐富文本內(nèi)涵，筆者順勢(shì)引發(fā)思考：“聽(tīng)到爸爸會(huì)因?yàn)樽约贺澩婵荚叶鷼鈺r(shí)，小兔心里會(huì)怎么想？”“如果你是小兔，當(dāng)聽(tīng)到爸爸說(shuō)‘當(dāng)然能原諒它！它能改正缺點(diǎn)，并有好朋友的幫助，我相信下次會(huì)考出好成績(jī)的’時(shí)，你又會(huì)想到些什么？”學(xué)生靜心思考，在交流中都能站在小兔的角度考慮，不但意識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性，而且明白了父親對(duì)自己的愛(ài)。有一位學(xué)生聯(lián)想到自己父親平日對(duì)自己的嚴(yán)格要求，不免為之一動(dòng)：“我總覺(jué)得爸爸只關(guān)心我的學(xué)習(xí)，科科對(duì)我都嚴(yán)格要求?，F(xiàn)在靜下心來(lái)，才發(fā)現(xiàn)他的嚴(yán)格是為了讓我對(duì)自己負(fù)責(zé)，其實(shí)他也是很愛(ài)我的?！弊肿指袆?dòng)著我們的心靈。

翻轉(zhuǎn)童話(huà)劇中，學(xué)生站在課堂中央，真正成為課堂的主人。在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下走進(jìn)故事，開(kāi)拓思維，嘗試運(yùn)用多種方式展現(xiàn)故事情節(jié)，豐富人物形象。當(dāng)畫(huà)面、生活、情感和文字結(jié)合在一起，表達(dá)變成不可遏制的欲望，兒童的思維也在悄悄地向深處延伸。

三、思辨：有演有創(chuàng)展示“巧”，一編一導(dǎo)思真諦

思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的智慧元素，語(yǔ)言和思維是密不可分的，兩者之間構(gòu)成一種雙螺旋結(jié)構(gòu)。學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下學(xué)習(xí)，會(huì)充滿(mǎn)好奇心、求知欲，崇尚真知，探索創(chuàng)新。

在愛(ài)的陽(yáng)光下，在游戲補(bǔ)白的溫度中，學(xué)生想象馳騁、思維縱橫、情感激蕩，各種奇思妙想交匯，更重要的是產(chǎn)生了情感的共鳴。童話(huà)劇的源頭活水滋潤(rùn)了他們的心田。生活中的苦與甜、成功與失敗，種種體驗(yàn)也隨之涌上心頭。此時(shí)，一種強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)占據(jù)了學(xué)生的心田，自會(huì)摩擦出智慧的火花，綻放個(gè)性表演的色彩。

（一）童話(huà)劇巧創(chuàng)編，創(chuàng)新探索遷移習(xí)得

閱讀童話(huà)劇本，我們首先要了解劇本特有的形式，分清舞臺(tái)說(shuō)明與人物臺(tái)詞，再通過(guò)角色對(duì)話(huà)理解戲劇沖突，從而認(rèn)識(shí)人物性格，把握人物形象。如張秋生先生的《雨傘下的歌聲和笑容》童話(huà)劇，青蛙先生的樂(lè)于助人帶來(lái)了無(wú)限快樂(lè)，而蛤蟆女士的自私傲慢留下的只有孤獨(dú)與傷心。鮮明的對(duì)比引發(fā)兒童深思。

1.大膽創(chuàng)編，遷移運(yùn)用

分享了童話(huà)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維進(jìn)階創(chuàng)編：“雨中的歌聲仍回蕩在耳旁。蛤蟆女士又會(huì)碰到誰(shuí)？會(huì)怎樣對(duì)待呢？”有的說(shuō)沒(méi)人再搭理蛤蟆女士了，蛤蟆女士后悔莫及；有的說(shuō)蛤蟆女士碰上小熊，坐在它肩上前進(jìn)；有的說(shuō)蛤蟆女士追上前面的動(dòng)物，主動(dòng)為它們打傘……

一位學(xué)生這樣記錄下想象的痕跡：

蛤蟆女士唉聲嘆氣地走著。

小老鼠（突然從右側(cè)草叢中鉆出）：蛤蟆女士，你帶我一程吧！

蛤蟆女士（看了一眼臟兮兮的小老鼠）：我這傘很小……

小老鼠：看來(lái)我回不了家了。

蛤蟆女士（猶豫了一下）：我這傘很小，但是帶你還是綽綽有余的。

小老鼠（蹦了出來(lái)）：你真好！

蛤蟆女士（臉紅了）：不客氣，我也覺(jué)得很快樂(lè)。

它們也唱著歌向前走去……

一石激起千層浪。思維始于驚訝和疑問(wèn)。教師的有效提問(wèn)促進(jìn)了兒童發(fā)散性思考，從讀故事、演故事到思道理，循序漸進(jìn)，直達(dá)心靈。

2.思辨感悟，進(jìn)階提升

思辨始于質(zhì)疑，歸于反思，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。當(dāng)堂的師生互評(píng)、生生互評(píng)，學(xué)生能相互欣賞、探究疑難，可以產(chǎn)生思維的碰撞和情感的共鳴，從而提升兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于上述創(chuàng)編，教師引導(dǎo)“小評(píng)委”多元思辨：“請(qǐng)對(duì)上述創(chuàng)編進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。你覺(jué)得怎樣表達(dá)會(huì)更好？”大家各抒己見(jiàn)：加點(diǎn)禮貌用語(yǔ)，多點(diǎn)動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出蛤蟆女士的轉(zhuǎn)變等。該生也在大家的肯定與“指點(diǎn)”中，用心地完善自己的作品，如下：

蛤蟆女士唉聲嘆氣地走著。

小老鼠（突然，從右側(cè)草叢中探出頭來(lái)）：您好！蛤蟆女士，您可以帶我一程嗎？

蛤蟆女士（看了一眼臟兮兮的小老鼠，脫口而出）：我這傘很小……

小老鼠（失落地耷拉著腦袋）：看來(lái)我回不了家了。

蛤蟆女士（猶豫了一下，看看前方快樂(lè)的身影，深吸了口氣）：我這傘雖小，但是很樂(lè)意和你一起撐。

小老鼠（興高采烈地蹦了出來(lái)）：您真好！感謝您對(duì)我的幫助！

蛤蟆女士（不好意思地笑著）：不客氣！我也覺(jué)得很快樂(lè)！

它們也唱著歌快樂(lè)地向前走去……

創(chuàng)編童話(huà)劇是一場(chǎng)探索與發(fā)現(xiàn)之旅，能不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲?；诰唧w情境的思維，往往更具敏捷性、靈活性、深刻性，甚至批判性。更重要的是，兒童在分析、比較、推理、歸納等深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到理性思維的快樂(lè)，思考如何“更真”“更善”“更美”，從而獲得一種思維拔節(jié)的愉悅感。

（二）童話(huà)劇妙表演，團(tuán)結(jié)協(xié)作領(lǐng)悟真諦

童話(huà)劇表演是言語(yǔ)表達(dá)和情感熏陶的又一舞臺(tái)，是一次新的發(fā)現(xiàn)與成長(zhǎng)。學(xué)生參與劇組全程策劃活動(dòng)。每個(gè)孩子都把自身特點(diǎn)與劇組需要結(jié)合起來(lái)，承擔(dān)任務(wù)。善于繪畫(huà)的學(xué)生負(fù)責(zé)畫(huà)背景，習(xí)作好的學(xué)生完善劇本，善于表演的學(xué)生進(jìn)行角色演出，身強(qiáng)力壯的學(xué)生擔(dān)當(dāng)劇務(wù)，喜歡裝扮的學(xué)生就是小小化妝師……孩子們能想的盡量自己想，能說(shuō)的盡量自己說(shuō)，能做的盡量自己做，能演的盡量自己演，能評(píng)的盡量自己評(píng)。

在《雨傘下的歌聲和笑容》童話(huà)劇表演中，孩子們紛紛帶著自己的道具，在指定位置大膽表演。一位學(xué)生像“仙女散花”似的播撒著水珠，表示下雨天。扮演“蛤蟆女士”和“青蛙先生”的孩子果真打著荷葉傘出場(chǎng)。三個(gè)女孩手持草叢圖畫(huà)蹲在角落，偶爾搖晃，她們是隨風(fēng)擺動(dòng)的綠草?！靶〈题薄靶↓B鼠”“小蜥蜴”“小老鼠”帶著頭飾分別出場(chǎng)。尤其是“小刺猬”，弓著腰，背上背著一把反過(guò)來(lái)的破傘（那是它的尖刺），引起哄堂大笑。在對(duì)話(huà)、動(dòng)作、笑聲中，故事一幕幕地展開(kāi)……

表演的結(jié)束并不代表“童話(huà)劇”活動(dòng)的結(jié)束。舞臺(tái)表演僅僅是孩子獲得總結(jié)、提升的一個(gè)平臺(tái)。因此，筆者請(qǐng)孩子們談?wù)勛约旱母惺埽艺冶硌莸煤玫牡胤胶托枰倪M(jìn)的地方。孩子們也大膽表達(dá)自己的看法：“刺猬的裝飾很到位！”“大家很用心，特地找來(lái)大荷葉。”“小蜥蜴笑場(chǎng)了，如果能堅(jiān)持自己的角色會(huì)更好?！薄靶〔輦円恢倍字?，真不容易，了不起！”筆者隨之引導(dǎo)兒童談收獲?！拔矣X(jué)得要理解人物，才能真正地演好角色。”“我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，有分工，更要配合?！薄拔覀兊陌嚅L(zhǎng)就像小青蛙，能熱情地幫助我們?！薄拔叶昧朔窒硎强鞓?lè)的，自私是痛苦的。”……

童話(huà)劇情演繹能夠提升兒童的思辨與合作能力。在這里，兒童成為真正的主角，對(duì)知識(shí)不是被動(dòng)地等待灌輸，而是積極地主動(dòng)探索。每個(gè)兒童對(duì)表演都有自己的想法，所以他們表演的童話(huà)劇是富有個(gè)性的。雖有不足，但在大家的坦誠(chéng)相待中總會(huì)有些許進(jìn)步。此時(shí)，童話(huà)劇表演不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的表演，更是一個(gè)貼近兒童生活、潤(rùn)澤兒童心靈的活動(dòng)。

四、傳遞：有拓有畫(huà)感悟“妙”，一思一行潤(rùn)人生

在童話(huà)劇表演之后，兒童對(duì)故事的品味意猶未盡。身處童年的孩子，尋求新鮮快樂(lè)的生活是他們的本性。此時(shí)，教師應(yīng)用心走進(jìn)兒童的生活，引導(dǎo)兒童靜心發(fā)現(xiàn)每一次意外的快樂(lè)，每一個(gè)特別的發(fā)現(xiàn)，每一種別樣的交往，潤(rùn)澤心靈，思德悟理。

（一）“信手涂鴉”的添色：播下一顆思維的種子

“信手涂鴉”是孩子們的天性。教師引導(dǎo)兒童靜心發(fā)現(xiàn)、用心感受，在理解故事的基礎(chǔ)上，動(dòng)手以直觀、形象的畫(huà)面再現(xiàn)情境。

瞧！一首首童詩(shī)，猶如一幅幅節(jié)奏明快的圖畫(huà)，潛移默化地滋潤(rùn)著兒童的心靈。一位學(xué)生簡(jiǎn)要地描繪了童話(huà)雨景圖，并附上一首小詩(shī)：“誰(shuí)，靜靜落在我的發(fā)梢？誰(shuí)，輕輕摸著嬌嫩的野花？誰(shuí)，悄悄說(shuō)著春日的密語(yǔ)？又是誰(shuí)，讓我們撐起七彩的傘兒，架起一座座美麗的小橋？”看著，聽(tīng)著，伙伴們有的揮舞著小手假裝下雨，有的學(xué)著水塘蕩開(kāi)波紋的樣子，有的模仿雨中搖晃的野花……孩子們心中的那扇童心大門(mén)隨之慢慢開(kāi)啟。

生活是思想的源頭，是生命的展示。兒童重視內(nèi)心需求，憑感覺(jué)前進(jìn)，成就感就是他們前進(jìn)的最大動(dòng)力。學(xué)生創(chuàng)作之后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)激勵(lì)，最大限度地激起孩子們參與翻轉(zhuǎn)童話(huà)劇的興趣，使其擁有更多更深的生命體驗(yàn)，滋養(yǎng)善良、純潔的美好心靈。

（二）妙趣橫生的采訪(fǎng)：綻放一束思維的火花

學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是手腦并用、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，借助系列活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用，在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在思考中進(jìn)階。

思辨過(guò)程比思辨結(jié)果更重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小記者”，敏銳地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。平時(shí)，教師可布置思辨性童話(huà)作業(yè)，提煉有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)采訪(fǎng)，如：你怎么看小猴子“下山”的過(guò)程和結(jié)果？（《小猴子下山》）你怎么看“變”與“不變”？（《方帽子店》）賣(mài)火柴的小女孩的悲劇是什么造成的？（《賣(mài)火柴的小女孩》）

小記者的身份能促使兒童對(duì)童話(huà)故事進(jìn)行深入思考，采訪(fǎng)的過(guò)程又能集思廣益、思維碰撞。兒童帶著問(wèn)題探究，更能被童話(huà)中傳遞的真善美所感染。

（三）群文“悅”讀的豐潤(rùn)：長(zhǎng)成一棵思維的大樹(shù)

我國(guó)著名兒童文學(xué)作家梅子涵說(shuō)過(guò)：我們都是點(diǎn)燈的人，把一本本耐人尋味的書(shū)帶到孩子們的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，竟然使他們一生的日子都有了方向……閱讀不只是獲取知識(shí)，特別是經(jīng)典閱讀，可以讓人心緒平靜，可以讓人浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生閱讀快感和美感，得到思想啟迪，甚至產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴。

許多童話(huà)劇中都包含著良好的習(xí)慣培養(yǎng)和為人處事的寓意，于無(wú)痕之中熏陶孩子，是大智慧。如《躲在樹(shù)上的雨》中小黑熊為了滿(mǎn)足錯(cuò)過(guò)一場(chǎng)夏雨的小鼴鼠的心愿，使勁搖梧桐樹(shù)，造了一場(chǎng)躲在樹(shù)上的夏雨。《長(zhǎng)眼睛的小樹(shù)》中小鹿為了不驚動(dòng)落在鹿角上的小鳥(niǎo)，屏住氣一動(dòng)不動(dòng)，因?yàn)樗佬▲B(niǎo)非常膽小……這些對(duì)兒童理解友情、理解關(guān)愛(ài)、養(yǎng)成與人為善、施愛(ài)于人的好品質(zhì)非常重要。在師生共同“悅讀”了《躲在樹(shù)上的雨》童話(huà)后，我們引入其他三篇彰顯“愛(ài)”的童話(huà)，通過(guò)群文“悅讀”拓寬視野，喚醒了用行動(dòng)互助互愛(ài)的意識(shí)。學(xué)生一讀再讀，一再深思，一再回味。

一顆溫暖的心能夠包容整個(gè)世界。童話(huà)劇就是這樣，以有趣的活動(dòng)、溫暖的團(tuán)隊(duì)、智慧的思辨、個(gè)性的表演，以及豐富的文化，讓兒童多了份熱情、平和與自信。正如“飲水思源”，“飲”快樂(lè)童話(huà)劇，可“思”無(wú)價(jià)真善美。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)樊川書(shū)院教育集團(tuán)）

編輯：趙文靜