在當(dāng)前素質(zhì)教育持續(xù)推進的大背景下，游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益普遍，也有更多的教師認識到游戲化教學(xué)的應(yīng)用價值。游戲教學(xué)法在小學(xué)，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生群體中有著重要的應(yīng)用價值，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生動性，提升課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中運用游戲活動優(yōu)化課程設(shè)計，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，同時，通過游戲載體，借助數(shù)學(xué)道具、數(shù)學(xué)模型和生活場景能夠帶領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題，挖掘數(shù)學(xué)規(guī)律，有利于創(chuàng)設(shè)寓教于樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實踐困境

游戲化教學(xué)是借助游戲活動來將所教授的知識傳遞給學(xué)生的一種教學(xué)方法。游戲化教學(xué)的突出理念在于在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂。小學(xué)低年級教學(xué)實踐中，游戲教學(xué)法的應(yīng)用較為普遍。游戲化教學(xué)契合低年級學(xué)生的認知發(fā)展水平，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性。將游戲活動滲透進教育實踐中，能夠使學(xué)生在參與游戲的過程中形成能力。但在低年級數(shù)學(xué)游戲化實踐中也存在一些問題，下面進行具體分析。

（一）游戲化教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生的參與度不足

從當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)實踐來看，一些教師設(shè)計的游戲內(nèi)容過少，如在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，一些教師只是把重點放在了數(shù)學(xué)知識和解答技能上，而忽略了游戲化內(nèi)容的設(shè)計，導(dǎo)致游戲化教學(xué)流于形式。

（二）游戲化教學(xué)結(jié)構(gòu)不科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不清晰

在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進行游戲化教學(xué)，教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。然而，一些教師在組織游戲化教學(xué)時結(jié)構(gòu)不科學(xué)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不清晰的問題較為突出，具體問題如下。

第一，游戲與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，游戲和內(nèi)容兩張皮的問題較為突出。

第二，游戲選擇不當(dāng)。游戲的選擇會直接影響后續(xù)的教學(xué)效果。從實踐情況來看，部分教師存在為了游戲而游戲的問題。沒有明確游戲化的教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，游戲選擇不恰當(dāng)，導(dǎo)致后續(xù)游戲化教學(xué)的效果大打折扣。

第三，游戲安排時間過少。一些教師缺乏對游戲化教學(xué)的統(tǒng)籌設(shè)計，為游戲留下的時間太少，學(xué)生剛剛進入游戲狀態(tài)，游戲就結(jié)束了，這也不利于發(fā)揮游戲化教學(xué)的效果。

（三）游戲化教學(xué)理念不明確，學(xué)生主體地位不突出

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重知識輕素養(yǎng)的問題較為突出。一些教師只是利用游戲吸引學(xué)生，沒有將游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，這也導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計存在偏差，學(xué)生的參與度較低，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略

（一）明確游戲化教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進行游戲化教學(xué)，教師需要從理念方面進行變革，突破以往應(yīng)試教育影響下的傳統(tǒng)教學(xué)理念，與時俱進更新教學(xué)理念，運用先進的教學(xué)思想武裝頭腦，并將其應(yīng)用于教學(xué)。實施游戲化教學(xué)策略，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)路徑，改變以往完全由教師主導(dǎo)的課堂模式。

例如，課程內(nèi)容：5以內(nèi)數(shù)的認識和加、減法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：認識5以內(nèi)的數(shù)字，能做加法和減法。

活動：通過游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師設(shè)計一個“我身上有數(shù)字”的小游戲，讓學(xué)生能更好地把數(shù)字表示出來。例如：“我有1雙眼睛，2只手，10個手指”，或“我有3支鉛筆和3塊橡皮”。學(xué)生接力。這種教學(xué)方式，既能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，又能把數(shù)學(xué)和游戲、數(shù)學(xué)和生活緊密結(jié)合。

再如，在人教版一年級上冊的教學(xué)實踐中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“6～10的認識和加減法”的相關(guān)內(nèi)容時，可以將該課與丟手絹相結(jié)合，采用丟手絹的游戲機制，利用多媒體課件播放音樂，組織學(xué)生開展丟手絹的游戲，當(dāng)手絹丟到哪個學(xué)生的后面時，這位學(xué)生要快速回答課件上的問題。

（設(shè)計意圖：將丟手絹的游戲機制與課堂教學(xué)結(jié)合起來，能夠營造和諧、愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生參與答題的積極性。）

除常見的丟手絹游戲外，教師也可以將答題游戲與擊鼓傳花、對號入座等游戲機制相結(jié)合，讓學(xué)生更好地在玩中學(xué)。例如，在擊鼓傳花游戲中，教師選擇一項物品進行傳遞，從前到后，依次傳遞，當(dāng)音樂停止時，傳遞物傳到哪位學(xué)生手中，就由哪位學(xué)生來回答問題。

（設(shè)計意圖：這種靈活多樣的游戲形式，能夠激發(fā)學(xué)生答題的積極性，提高學(xué)生在課堂上的參與度。）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用游戲化教學(xué)不僅要考慮游戲本身是否契合小學(xué)低年級學(xué)生的興趣愛好，還要注意游戲是否符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在設(shè)計游戲內(nèi)容時要在游戲的框架流程和任務(wù)安排中加入所授數(shù)學(xué)知識點。教師在設(shè)計游戲內(nèi)容時，要合理安排游戲中的各個細節(jié)，使該課程的教學(xué)目標(biāo)貫穿于游戲的各環(huán)節(jié)，從而起到事半功倍的效果。

在小學(xué)低年級進行數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，教師要基于學(xué)生主體地位，充分考慮小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點。在設(shè)計游戲內(nèi)容時要契合低年級學(xué)生的認知基礎(chǔ)、知識儲備，突出小學(xué)低年級學(xué)生的好奇心、探索欲，使游戲內(nèi)容能夠滿足小學(xué)低年級學(xué)生的情感需求和心理需求，更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。這要求教師要合理定位師生角色，給予學(xué)生自主完成游戲、實踐游戲的時間和空間。

課程內(nèi)容：辨別方位

目的：培養(yǎng)學(xué)生辨別方位的能力。

活動：校園探險。

在“位置”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過“校園探索”的方式讓學(xué)生進入一個現(xiàn)實的環(huán)境中去感受和理解位置，并學(xué)習(xí)如何表達自己的位置?！拔恢谩笔且环N較為抽象的概念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。而在游戲活動中，地點變得可視、可觸、可感、可說，這就能實現(xiàn)直觀思維向理性思維、概括思維的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不會覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式太過抽象，進而提高了他們的接受能力。

在“校園探索”活動中，學(xué)生試圖用“上、下、前、后、左、右”來表達自己的方位。例如，當(dāng)學(xué)生看見運動場時，他們會說：“運動場就在我們面前?！睂W(xué)生一看見旗桿，就會說：“旗桿在我們的左手邊?！碑?dāng)學(xué)生對這個游戲有了一定的了解之后，就可以進行“我問你答”的環(huán)節(jié)。

（設(shè)計意圖：通過游戲，學(xué)生既了解了新的校園環(huán)境，又懂得了如何用數(shù)學(xué)方法來表示校園里的事物所在的方位。在對方位的判斷、表達等方面有了一定的了解之后，教師可以通過“校園向?qū)А被顒?，讓學(xué)生把地點與路徑相結(jié)合，從而培養(yǎng)他們對空間的認識能力。例如，教師問學(xué)生：“我想去圖書館，你能不能給我指一條路？”學(xué)生會在腦海中勾勒出自己剛才走過的那條路，并回答：“順著這條路，一直走到左邊有一處花圃，穿過花圃，就是圖書館?！痹诮獯饐栴}的過程中，學(xué)生的思維更加活躍，能夠積極地進行知識的整理和運用。）

（二）豐富游戲化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活場景

考慮到小學(xué)生知識儲備有限，認知尚不成熟，教師在教學(xué)中設(shè)計的游戲化教學(xué)場景要與學(xué)生的生活和已有經(jīng)驗相貼合。尤其對于低年級學(xué)生來說，他們對書本的理論知識和了解還較為有限。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合，能夠更好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更大的收獲與成長。

例如，在人教版二年級上冊“認識時間”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合生活中與小伙伴玩耍的場景，設(shè)計角色扮演小游戲。小明是一名二年級的學(xué)生，在周五的晚上，小明與小朋友約好了在周六下午3點一起到公園玩，然而小明在周六下午2點的時候，看到了自己喜歡的動畫片。一時入迷，看到了4點。當(dāng)小明趕到公園時小伙伴們已經(jīng)在那里很久了。

（設(shè)計意圖：教師結(jié)合生活場景，以生活中一些學(xué)生缺乏守時意識為切入點，啟發(fā)學(xué)生進行角色扮演，這與學(xué)生的生活實踐密切聯(lián)系，也能讓學(xué)生更形象地認識時間，并通過角色扮演養(yǎng)成珍惜時間和遵守規(guī)則的意識。）

在針對小學(xué)低年級學(xué)生開展的游戲化教學(xué)實踐中，教師要注意營造氛圍，發(fā)揮游戲教學(xué)的互動性優(yōu)勢。教師要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的差異，以及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的水平，結(jié)合生活場景，為學(xué)生營造濃郁的游戲氛圍，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的趣味性。

例如，在人教版一年級下冊“認識人民幣”的教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合生活中常見的購物情景，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活中的購物經(jīng)歷思考：1元錢可以買什么？10元錢可以買什么？教師可以組織學(xué)生對教室布置進行調(diào)整，如用課桌代替貨架，用講臺代替收銀臺。學(xué)生在紙上寫上不同商品名稱和價格作為商品標(biāo)簽，然后以小組為單位分別扮演顧客、收銀員。教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備樣幣，針對顧客挑選的商品，顧客和收銀員都要計算這些商品的總數(shù)，如果顧客回答正確則可以帶走商品，如果回答錯誤則不能帶走。

（設(shè)計意圖：教師通過安排科學(xué)合理的游戲秩序，講解具體的游戲規(guī)則，然后以監(jiān)督者的身份監(jiān)督游戲的開展，能給予學(xué)生充分的自由，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。）

（三）組織游戲化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多較為單一、僵硬，教師完全依據(jù)數(shù)學(xué)課本上的知識進行講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛較為沉悶。而采用游戲化教學(xué)要求教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的組織上，要兼具教育性和娛樂性，要能夠?qū)⒂螒蛟嘏c數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能結(jié)合起來，這就需要教師深入挖掘數(shù)學(xué)教材中潛含的游戲成分，也可以將課外的游戲元素與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

例如，教師可以將習(xí)題練習(xí)與火柴棒游戲、搶答游戲等結(jié)合起來，將游戲的形式與數(shù)學(xué)知識的內(nèi)核結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)運算知識和相關(guān)技能，這能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛探究的意識，也能夠更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值。

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)低年級“ " 的加法和減法”這部分的教學(xué)實踐中，教師可以將其與數(shù)字迷宮結(jié)合起來，組織學(xué)生在迷宮中尋找正確的路徑，需要學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)加減法的基礎(chǔ)知識回答正確，才能找出迷宮出口。在講解“20以內(nèi)的進位加法”的相關(guān)知識時，教師可以組織學(xué)生開展“連連看”“警察抓小偷”等游戲，其中“連連看”需要學(xué)生將算式與結(jié)果聯(lián)系起來，回答正確則能夠消除。在開展“連連看”游戲時，教師可以采用小組PK來提高學(xué)生進行游戲的積極性、主動性。當(dāng)學(xué)生的算式結(jié)果正確時，即可消除相應(yīng)的氣泡并獲得相應(yīng)的分數(shù)。在游戲設(shè)計中，教師可以根據(jù)算式的難度調(diào)整分值。在“警察抓小偷”的游戲中，教師可以組織學(xué)生以角色扮演的形式，分別擔(dān)任警察和小偷。其中，扮演警察的學(xué)生身上有算式作為線索，而扮演小偷的學(xué)生身上則是對應(yīng)算式的答案。扮演警察的學(xué)生，需要通過驗算找到自己抓捕的小偷，這種游戲形式能夠調(diào)動學(xué)生參與計算練習(xí)的積極性，使學(xué)生在游戲中逐漸掌握數(shù)學(xué)計算的方法，從而鍛煉和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

此外，教師還可以由此衍生出多種游戲，如啄木鳥醫(yī)生，作為啄木鳥醫(yī)生需要根據(jù)不同病癥的小樹進行針對性的醫(yī)治。在計算中，有的小樹是算式的加減符號抄錯了，有的小樹則是在加減計算中忘記了進退位。作為啄木鳥醫(yī)生，需要具體找出這些算式中的病因并進行糾正。

（設(shè)計意圖：這種游戲形式，從小學(xué)低年級學(xué)生常見的計算錯誤出發(fā)，能夠指導(dǎo)學(xué)生進行糾錯練習(xí)，讓學(xué)生在游戲中對此類計算失誤多加注意，有利于提高學(xué)生的計算效率。）

（四）落實游戲化教學(xué)評價，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)實踐中，教師除了需要在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)滲透游戲化元素，還需要在教學(xué)評價中融入游戲化的形式，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生參與評價和接受評價的積極性，通過游戲化的教學(xué)評價提升評價效果。

例如，教師在教學(xué)設(shè)計中將游戲中的競賽機制與教學(xué)評價結(jié)合起來，組織學(xué)生在課前進行分組，各小組在課上的表現(xiàn)將會成為其評價的依據(jù)。例如，組內(nèi)成員舉手發(fā)言一次則為該小組加1分，最后，得分最高的小組為獲勝組，并獲得教師相應(yīng)的獎勵。課后，教師也可以組織學(xué)生開展小組討論，具體討論本小組在本節(jié)課上有哪些地方需要進一步完善，哪些地方需要繼續(xù)保持。

（設(shè)計意圖：這種競賽制的評價，能夠調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，減小學(xué)生對評價的抵觸情緒，使學(xué)生更積極地表達自己的想法，使評價更加全面、客觀。）

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實踐效果

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將游戲活動與數(shù)學(xué)教學(xué)融合，能夠極大地提升數(shù)學(xué)的趣味性、豐富性。尤其是小學(xué)低學(xué)段學(xué)生，本身專注度有限，采用常規(guī)的教學(xué)方法，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、乏味，而將游戲引入其中則能夠為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課程投入度，使學(xué)生更積極主動地參與到學(xué)習(xí)實踐中。

（二）提升了課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用游戲化教學(xué)能夠更好地實現(xiàn)師生互動、生生互動。在課堂上教師組織的游戲一般是合作性游戲，在合作性游戲中，學(xué)生需要密切配合才能高質(zhì)量完成游戲任務(wù)，在這期間能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生的溝通能力。教師借助游戲這一載體將其與數(shù)學(xué)活動結(jié)合起來，既能夠豐富課堂教學(xué)形式，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)實踐中，一般需要學(xué)生參與教學(xué)游戲，靈活應(yīng)對期間的各種問題和挑戰(zhàn)。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)游戲的過程中需要調(diào)動已有的知識基礎(chǔ)，并與其他成員通力配合才能完成。因此，采用小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈敏性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力都有重要意義。

四、總結(jié)

將游戲教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中對于調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)參與感有著重要意義。教師可以將數(shù)學(xué)元素與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，充分發(fā)揮游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。

（作者單位：1.榆中縣李家莊學(xué)校；2.榆中縣朝陽學(xué)校）

編輯：曾彥慧