【摘" "要】教材作為教學(xué)的重要載體，其質(zhì)量和適用性直接影響教學(xué)效果的好壞。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，信息科技課程的教材研發(fā)仍由各地區(qū)組織開展。江蘇和浙江作為我國基礎(chǔ)教育的大省、強(qiáng)省，積極組織研發(fā)了新的信息科技課程教材，并于2023—2024學(xué)年開始試運(yùn)行，體現(xiàn)了兩省在課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評價(jià)等方面的不同思路和特點(diǎn)。研究者對兩省的三年級信息科技教材進(jìn)行了深入對比分析，期望能夠找出二者的優(yōu)勢和不足，為今后信息科技學(xué)科的教材優(yōu)化和課堂教學(xué)提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】信息科技；教材比較；江蘇?。徽憬?；教學(xué)啟示

當(dāng)前，信息科技對人們的生活、學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)信息科技教育作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑，其重要性不言而喻。江蘇省和浙江省作為我國基礎(chǔ)教育的大省、強(qiáng)省，自《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布后便積極組織研發(fā)新的信息科技課程教材①，并于2023—2024學(xué)年開始試運(yùn)行。因此，對蘇、浙兩省的小學(xué)信息科技教材進(jìn)行比較分析，有助于教師深入了解兩省信息科技教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢，使今后的教學(xué)更有方向。

一、蘇、浙兩省信息科技教材的比較分析

不同教材的比較分析需要從相同之處和不同之處兩個(gè)維度展開。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是蘇、浙兩省信息科技教材編寫的理論基礎(chǔ)，但受地域文化差異的影響，兩版教材在課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和評價(jià)等方面存在很大的不同。

（一）兩版教材的共同特征

1.注重知識(shí)與技術(shù)的一體化，體現(xiàn)素養(yǎng)與能力的整體貫穿

信息科技課程目標(biāo)圍繞信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面展開，體現(xiàn)了信息科技課程的性質(zhì)和理念。教學(xué)過程中，這四個(gè)方面也要相互滲透，得到一體化實(shí)施。

兩版教材基本都圍繞信息交流與分享、信息隱私與安全、在線學(xué)習(xí)與生活來組織內(nèi)容，其中也都滲透著數(shù)據(jù)、算法等方面的內(nèi)容。如，江蘇版教材中的《認(rèn)識(shí)自主可控》一課在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可控技術(shù)、了解我國自主可控技術(shù)的基礎(chǔ)上，滲透了“第五疆域”知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析自主可控技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)在線行為的影響。浙江版教材中“開展在線學(xué)習(xí)”單元第1課《分解問題步驟》，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活中的某個(gè)問題分解為多個(gè)易解決的小問題，并通過逐個(gè)解決小問題而解決整個(gè)問題，其中滲透了計(jì)算思維的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)生活與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)度，體現(xiàn)理念與行動(dòng)的整體統(tǒng)一

為體現(xiàn)數(shù)字時(shí)代特征，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能，兩版信息科技教材都強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的問題和項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過選擇科學(xué)原理和實(shí)踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計(jì)算思維過程和數(shù)字化創(chuàng)作過程。

江蘇版教材中，無論是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還是單元學(xué)習(xí)，每個(gè)單元或模塊都圍繞一個(gè)主題展開，內(nèi)容相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。浙江版教材中，每個(gè)主題或任務(wù)都圍繞一個(gè)實(shí)際問題展開，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩版教材都注重啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，通過提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織實(shí)踐活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論、合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力。

3.關(guān)注教師與學(xué)生的參與比，凸顯學(xué)教方式的主動(dòng)求變

當(dāng)前的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)系上的“黃金比例”。小學(xué)階段，學(xué)生需要在教師的幫助和引導(dǎo)下，逐步形成自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃、自我調(diào)控和自我反思的主體學(xué)習(xí)力。

如，江蘇版教材通過“議一議”“想一想”“做一做”等方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師利用大情境、大任務(wù)激發(fā)學(xué)生的求知欲。在浙江版教材中，每個(gè)課時(shí)內(nèi)容的安排都強(qiáng)調(diào)基于課題的知識(shí)框架的構(gòu)建。以第一單元第2課《感知媒體編碼》為例，教材將“媒體”的概念分解成圖像、音頻、視頻等不同類型，框架十分清晰，可以幫助學(xué)生清晰地梳理知識(shí)間的邏輯關(guān)系。教師在學(xué)習(xí)過程中的作用更多地體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)深度和廣度的把控上。

（二）兩版教材的差異之處

1.目標(biāo)表達(dá)的差異

江蘇版教材通常以一段話的形式描述本課的內(nèi)容。如通過“小智和小慧想在科技節(jié)中圍繞‘在線社會(huì)如何改變我們的學(xué)習(xí)與生活’展開研究”這段描述，將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)隱性地表達(dá)出來。浙江版教材的課時(shí)目標(biāo)則以“你將學(xué)習(xí)”的方式直接呈現(xiàn)。比如第一單元中的《認(rèn)識(shí)在線社會(huì)》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：體驗(yàn)多樣的在線活動(dòng)形式；感受在線活動(dòng)帶來的影響。從兩版教材的目標(biāo)描述來看：江蘇版教材的課時(shí)目標(biāo)提示教師結(jié)合單元目標(biāo)再思考，以期達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求；浙江版教材的課時(shí)目標(biāo)則跟隨單元目標(biāo)直接呈現(xiàn)，方向很清晰，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求也更加具體。

2.內(nèi)容選擇的差異

雖然兩版教材都以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，但二者在內(nèi)容的選擇和編排上有著較大的差異。首先，在內(nèi)容的選擇上，江蘇版教材沒有清晰地列出“媒體類型與編碼”“圖像、音頻和視頻素材的編輯與處理”等內(nèi)容，浙江版教材沒有設(shè)置“數(shù)字設(shè)備”“自主可控技術(shù)”等方面的內(nèi)容，且江蘇版教材在上、下冊分別安排了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。其次，在內(nèi)容的范圍上，江蘇版教材兼顧了一、二年級的部分內(nèi)容，浙江版教材未呈現(xiàn)這些內(nèi)容。最后，在資源的拓展上，江蘇版教材設(shè)置了很多資源“錨點(diǎn)”，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要在“江蘇省中小學(xué)信息科技云平臺(tái)”上查找與教材內(nèi)容相關(guān)的信息。浙江版教材在這方面的關(guān)注較少。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)的差異

江蘇版教材通常將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于具體的情境中，還設(shè)置了“小智”“小慧”“小科”“小明”“小文”5個(gè)人物，伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。浙江版教材的知識(shí)邏輯更清晰，通常以問題為切入口。以兩版教材中均有的《保護(hù)數(shù)字身份》一課為例：江蘇版教材不強(qiáng)調(diào)概念的顯性理解，而是通過“議一議”“做一做”“閱讀”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將重心聚焦于學(xué)習(xí)生活中“不隨意泄露信息”“不隨意掃描二維碼”“不點(diǎn)擊來路不明的鏈接”“注意密碼安全”和“計(jì)算機(jī)病毒”等內(nèi)容；浙江版教材則關(guān)注“在線活動(dòng)與數(shù)字身份”“數(shù)字身份的安全隱患”“保護(hù)數(shù)字身份”等方面，從“是什么”“為什么”“怎么做”的邏輯關(guān)系入手，并在“練習(xí)”部分拓展了自主可控技術(shù)在數(shù)字身份保護(hù)方面的重要意義。

4.評價(jià)考量的差異

江蘇版教材在每個(gè)單元結(jié)束后都設(shè)置了三種評價(jià)方式：一是引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)成任務(wù)的過程中深化單元認(rèn)識(shí)；二是通過“星級評價(jià)”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評；三是通過“分享交流”的方式引導(dǎo)學(xué)生自我審思和表達(dá)。浙江版教材沒有將評價(jià)單獨(dú)列出，但每一課的“你將學(xué)習(xí)”板塊十分清晰地向師生傳遞了具體的學(xué)習(xí)信息，明確了教與學(xué)的三維目標(biāo)。

總體來說，兩版教材均體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的素養(yǎng)要求，內(nèi)容緊扣學(xué)習(xí)與生活，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和知識(shí)建構(gòu)規(guī)律。江蘇版教材在內(nèi)容設(shè)置上嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并且兼顧了一、二年級的教學(xué)內(nèi)容，配套的線上數(shù)字資源也有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，且每課的教學(xué)都基于一定的情境展開，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)。浙江版教材的內(nèi)容設(shè)置除了強(qiáng)調(diào)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求外，還十分重視學(xué)生對知識(shí)與技能的理解和掌握，在內(nèi)容的安排上凸顯了知識(shí)的鏈條關(guān)系和邏輯關(guān)系，體現(xiàn)了顯著的學(xué)科特征。

二、比較分析后的教學(xué)啟示

即使有著同樣的課題和目標(biāo)，由于理解不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)不同。所以學(xué)科教學(xué)不能拘泥于教材，也不能貪大求全，而要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)情和教材特點(diǎn)，把握重點(diǎn)、突出難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)情、活動(dòng)、評價(jià)。

（一）目標(biāo)定位，以學(xué)科哲學(xué)的視角打開教學(xué)視野

1.在學(xué)科育人方面，體現(xiàn)學(xué)科哲學(xué)的深層意蘊(yùn)

每一門學(xué)科都有自己的學(xué)科哲學(xué)。現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展要求教師理解學(xué)科的內(nèi)在邏輯、認(rèn)知流程、重要概念和方法體系，從而深入刻畫和剖析學(xué)科的育人價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)視角下的學(xué)科發(fā)展，需要從哲學(xué)的高度進(jìn)行審思，把握教與學(xué)的進(jìn)程，讓技術(shù)超越其本身的工具屬性，實(shí)現(xiàn)完整的育人目標(biāo)。［1］

江蘇版教材在人文關(guān)懷方面的考量比較多。每一章節(jié)的內(nèi)容都以一定的情境展開，著重引導(dǎo)學(xué)生在討論、實(shí)踐和拓展的過程中理解知識(shí)、升華知識(shí)、遷移知識(shí)。浙江版教材則強(qiáng)調(diào)信息科技對人的影響，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)體系進(jìn)行概括和梳理，從而清晰地認(rèn)識(shí)技術(shù)、理解技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)，在技術(shù)與人的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

2.在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，體現(xiàn)螺旋式的貫通設(shè)計(jì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將六大課程主線分布在了不同的學(xué)段，但兩版教材都沒有將知識(shí)內(nèi)容局限在某個(gè)學(xué)段，而是對全學(xué)段進(jìn)行一體化融合，體現(xiàn)了整體育人的思路。

以信息意識(shí)與安全方面的內(nèi)容為例，江蘇版教材在引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)字設(shè)備對社會(huì)發(fā)展和人們生活產(chǎn)生的影響的同時(shí)，將一、二年級的“興趣與意識(shí)”“設(shè)備使用規(guī)范”等內(nèi)容以及四年級將要學(xué)習(xí)的“數(shù)據(jù)”內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)厝谌肴昙壍慕滩闹校龅揭灰载炛?。在浙江版教材中，上冊的“開展在線學(xué)習(xí)”單元以“分解問題步驟”作為開篇，有意識(shí)地將計(jì)算思維的培育滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生分解問題，并用文字或圖示進(jìn)行描述，以此提升學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

（二）內(nèi)容選擇，以個(gè)性發(fā)展的導(dǎo)向鋪墊教學(xué)任務(wù)

1.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境

信息科技課程的學(xué)習(xí)情境多圍繞數(shù)字社會(huì)中的學(xué)習(xí)與生活場景進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

兩版教材中都有“數(shù)字作品創(chuàng)作”單元。有教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：科技節(jié)馬上要到了，請你們制作一張“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)”的倡議海報(bào)。這個(gè)情境確實(shí)與學(xué)生的學(xué)校生活緊密相連，但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)這種情境無法引起學(xué)生的共鳴，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以從學(xué)生的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：關(guān)于寵物狗，你知道哪些知識(shí)？想不想跟你的伙伴分享？請你嘗試創(chuàng)作數(shù)字化作品，用圖文并茂的方式向同學(xué)們匯報(bào)。這個(gè)情境深受學(xué)生喜愛，且滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，因此可以較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.設(shè)置激發(fā)動(dòng)態(tài)生成的問題

課堂中，合理地設(shè)計(jì)問題并引導(dǎo)學(xué)生回答是催生課堂生成的重要渠道。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、延伸問題是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)新思維發(fā)展的重要載體?？梢詫⒔處煹膯栴}歸納為客觀性問題、反應(yīng)性問題、詮釋性問題和決定性問題四個(gè)層面［2］，將學(xué)生的回答水平劃分為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象結(jié)構(gòu)四個(gè)層次［3］。教師應(yīng)通過多種問題引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)技能，遷移技術(shù)原理，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。

3.引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自我

信息科技課程中，設(shè)置項(xiàng)目化、主題化的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對科學(xué)原理的理解與運(yùn)用。因此，信息科技課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)以下幾個(gè)特征。一是多元化任務(wù)，即設(shè)計(jì)多種類型的任務(wù)，包括口頭表達(dá)、書面表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等，讓學(xué)生從不同方面展現(xiàn)自己的能力和特長。二是個(gè)性化主題，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的生長特點(diǎn)選擇符合他們需求的主題，讓他們在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。三是自主性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓他們在活動(dòng)中自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性。四是鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中積極創(chuàng)造，讓他們有機(jī)會(huì)嘗試新的方法。五是提供反饋和支持，幫助他們明晰自己的優(yōu)勢和不足。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)，以知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯編排教學(xué)過程

1.以知識(shí)的邏輯為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境、教學(xué)新知、總結(jié)拓展的安排能夠使教學(xué)過程變得流暢，但也使信息科技學(xué)科本身的知識(shí)邏輯體現(xiàn)得不夠充分。浙江版教材避免了這一問題，強(qiáng)化了信息科技學(xué)科的知識(shí)性。如第二單元第8課《共享資源路徑》針對“你通常使用怎樣的方式進(jìn)行資源的交流與分享？”這個(gè)問題，安排了“利用平臺(tái)分享”“利用網(wǎng)盤分享”“用其他方式分享”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對資源分享的方式進(jìn)行了高度的概括。作為教材的使用者，教師在備課時(shí)可以很好地把握知識(shí)的完整性和教學(xué)的重難點(diǎn)，從而拓展教學(xué)的廣度和深度。

2.從學(xué)生的角度編排活動(dòng)過程

一節(jié)課的教學(xué)過程是否體現(xiàn)出“以生為本”，關(guān)鍵在于對學(xué)生角色的考量?；顒?dòng)過程的設(shè)計(jì)要從學(xué)生出發(fā)，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的心理活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教學(xué)目標(biāo)間的邏輯關(guān)系。江蘇版教材十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，如第七單元第3課《開展在線協(xié)作學(xué)習(xí)》基于在線協(xié)作學(xué)習(xí)的大情境，通過“議一議：哪些平臺(tái)可以為我們的協(xié)作學(xué)習(xí)提供幫助？”“做一做：選擇合適的在線協(xié)作平臺(tái)，制作匯報(bào)材料，分享小組收獲”“做一做：嘗試讓協(xié)作的作品更加美觀”等環(huán)節(jié)，著重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，突出了學(xué)生的主體地位。

3.以輔助角色發(fā)揮教師的作用

“以生為本”的教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)考慮的是學(xué)生的需求，而后根據(jù)學(xué)生可能存在的問題，思考如何發(fā)揮教師的作用，將教師置于引導(dǎo)者、輔助者的位置。

如江蘇版教材中的《探索航天奧秘》一課，教材采用了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)了“跟隨航天員的足跡開啟航天探秘之旅”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展過程中，教師不再是簡單的知識(shí)傳授者，而是扮演以下角色：作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，引出項(xiàng)目任務(wù)；作為信息提供者，提供豐富的信息檢索方式；作為活動(dòng)組織者，促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作；作為高效的評價(jià)者，從多個(gè)維度作出客觀評價(jià)。

（四）評價(jià)考量，以即時(shí)的學(xué)業(yè)反饋體現(xiàn)質(zhì)量水平

1.設(shè)計(jì)問題鏈，引發(fā)持續(xù)性的思考

教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡，通常伴隨著上一個(gè)問題的解決和下一個(gè)問題的開始。江蘇版教材第八單元“自主可控技術(shù)”的情境任務(wù)是：爸爸想要買一部新手機(jī)，小智應(yīng)該推薦爸爸買什么樣的手機(jī)？教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比不同手機(jī)的參數(shù)，從而引發(fā)思考：哪款手機(jī)是你的首選？選擇的依據(jù)是什么……教師根據(jù)學(xué)生的回答評價(jià)學(xué)生用數(shù)據(jù)描述現(xiàn)象的能力。在此過程中，學(xué)生經(jīng)歷了從感性判斷到理性決斷的思維過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的深化。

2.構(gòu)建總結(jié)性圖譜，滲透知識(shí)原理

科、技并重是信息科技課程的典型特征，對信息科技原理的學(xué)習(xí)和理解是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用和遷移的基礎(chǔ)，而“課堂板書”作為課堂知識(shí)圖譜的重要載體，往往容易被忽視。

以江蘇版教材第五單元第1課《多樣化的溝通與交流》為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解多樣化的溝通與交流方式”和“合理地選擇溝通與交流方式”。學(xué)生只有知道原因后，才能選擇合理的溝通與交流方式。在進(jìn)行互動(dòng)交流和實(shí)踐體驗(yàn)后，學(xué)生歸納出“信息時(shí)效”“信息內(nèi)容”“傳播范圍”等知識(shí)點(diǎn)，形成總結(jié)性圖譜。

3.落實(shí)拓展性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的遷移

遷移是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)之一，體現(xiàn)了學(xué)生對知識(shí)的理解。教師要在多學(xué)科的橫向遷移中幫助學(xué)生跨越技術(shù)本身的局限，在由具體到抽象的縱向遷移中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略更為廣闊的學(xué)習(xí)世界。［4］

如浙江版教材第一單元第2課《感知媒體編碼》的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是掌握從不同數(shù)字設(shè)備中復(fù)制數(shù)字資源的方法；二是在采集數(shù)字資源的過程中感知媒體文件編碼。為了凸顯數(shù)字素養(yǎng)的培育目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用媒體編碼的知識(shí)解讀“文件擴(kuò)展名”“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”等課本外的數(shù)字編碼現(xiàn)象，將學(xué)生對現(xiàn)象的解析能力作為其理解能力、創(chuàng)新能力的重要評價(jià)依據(jù)，促使學(xué)生拓寬學(xué)科視野。

通過對蘇、浙兩省小學(xué)信息科技教材進(jìn)行比較分析，可以看到二者在目標(biāo)表述、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評價(jià)考量等方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢。這些差異不僅反映了兩地教育理念和教學(xué)策略的不同，也為今后的小學(xué)信息科技教學(xué)提供了啟示和參考。隨著信息科技的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，教師可以充分借鑒教材編排的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，推動(dòng)小學(xué)信息科技教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡衛(wèi)俊.信息技術(shù)學(xué)科課程的哲學(xué)思想觀［J］.教學(xué)與管理，2020（32）：46-48.

［2］尼爾森.關(guān)鍵在問：焦點(diǎn)討論法在學(xué)校中的應(yīng)用［M］.屠彬，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2016：4.

［3］彼格斯，科利斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)：SOLO分類理論：可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)［M］.高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010：27.

［4］胡衛(wèi)俊.信息科技新課標(biāo)的學(xué)理索引與案例引證：以近三年江蘇省“名師課堂”教學(xué)實(shí)錄為例［J］.中國教育學(xué)刊，2022（6）：98-102.

①兩套教材分別經(jīng)浙江省、江蘇省教材審定委員會(huì)審查通過，分別是由浙江教育出版社出版的《義務(wù)教育教科書" 信息科技（三年級）》（以下簡稱“浙江版教材”）、由江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《義務(wù)教育教科書" "信息科技（三年級）》（以下簡稱“江蘇版教材”）。