園所的繪本課程追隨幼兒興趣，還原幼兒的學習過程，并支持幼兒進行深度學習與探索。以繪本《一根羽毛也不能動》為例，教師在觀察、記錄幼兒學習活動的過程中，呈現(xiàn)了幼兒建構經(jīng)驗的過程。

開展完語言活動“一根羽毛也不能動”之后，幼兒們對“木頭人”游戲興趣很濃，在操場上上演了“木頭人”大賽。沒想到，這個只是在教室里講了一半的故事，孩子們是如此感興趣，表演得活靈活現(xiàn)！就像故事中的鴨子想成為“唯一的、真正的、永遠的、冠軍中的冠軍”一樣，幼兒仿佛看到了自己心中的“冠軍夢”。

于是，筆者進一步引導他們：“上次我們只講到狐貍出來了，故事還沒講完，你們對于后續(xù)的故事有什么好想法？咱們一起說一說吧！”

思雅迫不及待地說道：“那我們就舉辦一場編故事大賽吧，看誰的故事最好聽，誰就是冠軍?！?/p>

鑫鑫趕緊說：“對，我們要像鴨子和鵝那樣，比出唯一的冠軍！”

“唯一的、真正的、永遠的、冠軍中的冠軍！”其他孩子們都歡呼著回應。在他們期待的眼神中，編故事大賽正式拉開序幕。

為了讓比賽更有趣，幼兒們組成了為“鴨”和“鵝”拉票的隊伍。讓筆者感到驚喜的是，竟然也有一些幼兒覺得“狐貍”才會成為最終的贏家。

朵朵最先開始講故事：“忽然，狐貍來了，它東看看、西看看，怎么想也不明白發(fā)生了什么事情。但是可以肯定的是，現(xiàn)在它們都要跟我回家，變成我的一頓美餐了?！?/p>

園園也不甘示弱。她把想到的場景和自己要講的故事都畫了下來?！扒?，狐貍還準備了美味的醬汁！可是，當鴨子看到鵝要被吃掉的時候，它有些害怕，忍不住大叫了一聲！鵝看到鴨子動了，也忍不住撲棱起翅膀，很快沖到鴨子面前帶著它飛走了?！?/p>

……

在創(chuàng)編過程中，幼兒們通過小組協(xié)商，共同確定了故事的情節(jié)和人物。他們不僅梳理了復雜的故事內(nèi)容，還為后面的續(xù)編、表演等環(huán)節(jié)打下了堅實的基礎。教師在這個過程中，充分尊重并支持孩子們進行自由表達和自主創(chuàng)作，讓他們的想法得以實現(xiàn)。

通過繪本閱讀活動的實踐，筆者深刻體會到，教師在繪本教學中的有效引導對于拓寬幼兒思維廣度、促進幼兒想象力發(fā)展極為重要。

巧用繪本，激發(fā)幼兒能動性。教師的角色在于細致觀察和深入理解幼兒，把握適宜的教育時機，采用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)幼兒對繪本情節(jié)進行認知、想象及再創(chuàng)造的積極性。

借用繪本，提升幼兒想象力。結合繪本內(nèi)容，教師可以設計多樣化的活動，如引導幼兒創(chuàng)編、續(xù)編、仿編故事，并通過情景劇表演、繪畫等形式展現(xiàn)。這不僅能促使繪本閱讀融入幼兒日常生活，還能通過持續(xù)的想象深化幼兒對故事內(nèi)涵的理解，使他們懂得悅納自我，并在面對困難時積極尋求解決方案。