我畢業(yè)于北京語言大學(xué)法語專業(yè)，之后從事了近20年的中法文化交流事業(yè)，直到2019年開始接觸芬蘭教育，在芬蘭的一所以體育為特色的高中工作。這所學(xué)校算是芬蘭的一所老牌體育高中，成立于1949年。它不僅提供普通的高中教育，還是芬蘭國(guó)家隊(duì)的訓(xùn)練基地，會(huì)舉辦一些全國(guó)或全球性的比賽和會(huì)議，并為芬蘭和來自全球的學(xué)生提供體育教育和營(yíng)地教育。我在營(yíng)地教育部門負(fù)責(zé)中國(guó)和亞洲市場(chǎng)，為短期來芬蘭的孩子們提供純正的芬式教育和活動(dòng)體驗(yàn)。來到這所學(xué)校后，我也有很多機(jī)會(huì)考察其他學(xué)校的芬式課堂。

芬蘭課堂的特點(diǎn)很明顯，比如氛圍很輕松，學(xué)生中途可以喝水或去衛(wèi)生間，有時(shí)甚至連桌椅擺放都很無序。但我印象最深刻的，是芬蘭課堂的現(xiàn)象式教學(xué)法，即通過一個(gè)現(xiàn)象或者主題，把數(shù)學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科融合在一起進(jìn)行教學(xué)的方法。譬如，這節(jié)課的主題是“蝴蝶”，教師會(huì)做一些基本的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、背景知識(shí)介紹等，然后要求每個(gè)小組圍繞主題從不同的維度搜索資料、進(jìn)行研究，并形成一份報(bào)告。每個(gè)小組最后都需要展示自己的研究成果，可以做演講，也可以展示一幅畫或一段音樂。這種教學(xué)方法能夠讓不同年齡、性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)的孩子在一個(gè)項(xiàng)目里根據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)、能力進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)。這種教學(xué)方法我認(rèn)為很好的一點(diǎn)是，學(xué)生畢業(yè)以后在某些方面能很順利地跟工作銜接上，因?yàn)樯鐣?huì)上大部分的工作是協(xié)作完成的，完全靠個(gè)人單打獨(dú)斗就能完成的工作越來越少。

在芬式課堂上，教師對(duì)待孩子的耐心也令我感觸頗深，他們似乎總是能接受并且呵護(hù)每個(gè)孩子的個(gè)性和特點(diǎn)。我記得有一次芬蘭的老師來國(guó)內(nèi)的一所學(xué)校開展演示課程，在破冰環(huán)節(jié)時(shí)，一開始學(xué)生們有點(diǎn)拘謹(jǐn)，場(chǎng)面不是很熱烈，國(guó)內(nèi)學(xué)校的老師自然希望學(xué)生們可以更多地參與互動(dòng)，這也是非常正常的想法。但芬蘭老師的建議是，要接受孩子在接觸陌生人的過程中按照自己喜歡和舒適的節(jié)奏來，可能有一些孩子性格會(huì)比較內(nèi)向，那我們就接受這樣的內(nèi)向。

我有個(gè)同事剛移民到芬蘭，她第一次跟孩子的班主任溝通時(shí)，問道：“孩子這一兩周有沒有哪些做得不夠好的地方？”老師反饋孩子很好，樂于幫助同學(xué)、發(fā)言也很踴躍……同事就覺得自己的孩子不可能這么完美，于是很執(zhí)著地繼續(xù)追問老師。最后那位老師對(duì)她說：“我不認(rèn)為你的孩子有做得不好的地方，相反他有很多的優(yōu)點(diǎn)。另外，我們看孩子的時(shí)候如果更多地去看他的優(yōu)點(diǎn)，是否會(huì)對(duì)他更好一點(diǎn)？”每個(gè)孩子在芬蘭老師的眼里都是一塊寶石，寶石的顏色和形狀不盡相同，可能也不夠完美，但這不能動(dòng)搖他們是寶石的本質(zhì)。

芬蘭的學(xué)生在這種寬松的教育環(huán)境中長(zhǎng)大，很自然地會(huì)具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也很自信。我參觀過芬蘭一所IB高中的歷史課堂，當(dāng)時(shí)課堂的主題是“二戰(zhàn)中日本對(duì)世界格局的影響”。學(xué)生們應(yīng)該在課前做了很多功課，他們?cè)诒磉_(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候非常自信，而且思考的深度完全不亞于很多成年人。在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)之后，老師可能會(huì)向他提出一些問題，如果他解答不了，會(huì)很自然地接受這個(gè)結(jié)果。事實(shí)上，課堂的最后，老師也沒有給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只是對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做了一些引導(dǎo)和補(bǔ)充。這給了我一些啟發(fā)：讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)固然重要，但更重要的可能是培養(yǎng)他們自主研究、分析和解決問題的能力。

在芬蘭，老師上課的自由度是很大的。國(guó)家只負(fù)責(zé)制定教育大綱，在課程、教材方面沒有全國(guó)統(tǒng)一的要求，每個(gè)城市、每個(gè)學(xué)校、每個(gè)老師都可以根據(jù)大綱要求來制定教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生在知識(shí)和能力方面的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。芬蘭小學(xué)沒有考試，學(xué)生直到初中和高中才會(huì)有考試和課業(yè)壓力。但芬蘭的職業(yè)教育與綜合教育體系一樣重要，并且允許學(xué)生在兩個(gè)軌道中切換?？赡芤婚_始學(xué)生想學(xué)烹飪或電焊，所以選擇了職業(yè)教育體系，但如果他中途又對(duì)學(xué)術(shù)產(chǎn)生了興趣，可以再申請(qǐng)回到普通綜合類大學(xué)。整體來看，芬蘭的學(xué)生在對(duì)未來進(jìn)行規(guī)劃的時(shí)候，試錯(cuò)成本相對(duì)較低，這可能也是他們不內(nèi)卷的一個(gè)原因。

當(dāng)然，芬蘭的教育也不是完美的。芬蘭的教育者同樣苦惱于學(xué)生沉迷手機(jī)、電子產(chǎn)品等問題，但總的來說，他們對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重、對(duì)學(xué)生意愿和興趣的包容和保護(hù)，是很打動(dòng)我的。

（作者系芬蘭Kisakallio Sports Institute 工作人員）