如果沒有高中文憑，是否有機會進入大學繼續(xù)深造？德國“第三條教育路徑”，即針對那些沒有高中文憑、但具有2—5年職業(yè)經(jīng)驗和實踐技能的求學者的一種獨特的高等教育路徑。

在過去的很長一段時期，擁有高中文憑是德國學生獲得高等教育的唯一途徑，這被稱為“第一條教育路徑”。后來，對于無高中文憑但仍希望接受高等教育的求學者，德國設立了“第二條教育路徑”和“第三條教育路徑”。其中，前者要求學生先在成人學校、夜?；蚵殬I(yè)學校等進行補習并通過考試，一般來說，需要花費2—3年時間，這對于學生的時間、精力、財力都是一種挑戰(zhàn)。由此，“第三條教育路徑”的價值得以凸顯。

德國政策的支持

20世紀80年代，伴隨德國經(jīng)濟復蘇，社會對于高知型職業(yè)人才的需求日漸高漲。德國通過1982年、1987年兩次文化部長聯(lián)席會議討論，發(fā)布《特別有天賦在職申請者的大學入學考試》決議，規(guī)定高等院?？梢酝ㄟ^入學考試的形式錄取沒有高級中學畢業(yè)文憑的在職申請者，這為該群體進入高校學習奠定了政策基礎，標志著“第三條教育路徑”發(fā)展階段的開啟。

20世紀90年代末以來，關于“第三條教育路徑”的政策變化尤為顯著。1998年德國《高等學?？蚣芊ā沸抻啠x予了學生通過“第三條教育路徑”進入高等教育的合法地位。2009年，德國各州文教部長聯(lián)席會議（KMK）決定允許“無大學入學資格的專業(yè)合格申請者進入大學”。各聯(lián)邦州紛紛響應并修改高等教育法規(guī)以招收這類申請者。2014年，勃蘭登堡州修改其高等教育法并認可“第三條教育路徑”申請模式后，該教育改革政策在德國全面實施。然而，德國各州對求學者申請條件的要求和入學資質(zhì)存在不同的標準。

申請者的四種入學途徑

在申請者通過“第三條教育路徑”進入高等院校前，院校會對其專業(yè)基礎和實踐能力進行考察，以確保他們有勝任學業(yè)的能力和潛質(zhì)。當前，德國高等院校面向這類申請者提供了四種入學途徑，以便他們根據(jù)自己的實際情況進行選擇。

首先，對于具有技師學歷（Meister-abschluss）或等效的學歷認證者，德國14個聯(lián)邦州授予其直接進入高等院校的資格。但在實際操作過程中，大多數(shù)高校還是會要求申請者具有繼續(xù)教育經(jīng)歷和長期的實踐經(jīng)歷，以證明其在理論和實踐上的雙重能力。

其次，那些雖然沒有技師學歷，但已經(jīng)完成了必備的職業(yè)培訓，且具有多年工作經(jīng)驗的申請者，可以參加能力資格考試（Eignungsprüfung）以獲取入學資格。目前，除柏林以外的所有聯(lián)邦州都設置了此類考試，內(nèi)容主要包括數(shù)學、德語和外語知識，個別高校還會設置專業(yè)的考察科目。此類入學形式的局限性在于——求學者在通過所申請高校的資格考試后，無法再轉(zhuǎn)學到其他高校。

再次，部分聯(lián)邦州面向具有特殊才能的群體設置了資優(yōu)考核（Begabtenprüfung）。通過考核的申請者會被認為基本素質(zhì)合格，且具有專業(yè)特長，將被直接授予其所在聯(lián)邦州普通高校通用的入學資格。在藝術類和音樂類高校中，大多數(shù)學生即通過資優(yōu)考核的形式入學，2022年其比例已經(jīng)達到96.5%，而綜合大學的比例僅為7.2%，應用科技大學為4.7%。

此外，對于擁有長期工作經(jīng)歷且獲得高級職業(yè)考試證明（berufliche Fortbildung-sprüfung）的申請者，德國有6個聯(lián)邦州許可其以臨時注冊生的身份進入高校進行為期2—4學期的試讀（Probestudium）。在通過學習成效評估之后，此類學生可以轉(zhuǎn)為正式注冊的在讀學生。

“第三條教育路徑”學生與其他學生享有平等的權(quán)利

基于教育公平的理念，“第三條教育路徑”學生與普通學生在培養(yǎng)方式、進修路徑、獲取資助等方面享有同等機會。此外，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的不同，“第三條教育路徑”還形成了獨有的職業(yè)性特征，以確保該培養(yǎng)模式對于人才的吸引以及在用人市場上的公平待遇。

首先，在滿足畢業(yè)所需要的成績和學分后，“第三條教育路徑”的學生可以獲得國家認定的學士學位，其現(xiàn)實效力和適用范圍與綜合大學（Universit?t）所授予的學位一致。此外，在專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容、技能提升、學習方式等方面，“第三條教育路徑”的學生與普通學生的區(qū)別也不大，但在理論基礎上，“第三條教育路徑”更強調(diào)對職業(yè)化和應用型人才的培養(yǎng)。在2019年德國修訂的《職業(yè)教育和培訓法案》（BBiG）中，部分專業(yè)技術人員，比如工匠技師、注冊會計師等，最后被授予“職業(yè)學士”（Bachelor Professional）學位，以突出該類人才的職業(yè)性和應用性特點。

其次，“第三條教育路徑”的學生與普通學生享有同等的更高階學位的進修權(quán)。從碩士學位來看，“第三條教育路徑”的學生獲得該學位的比例從2016年的9.1%逐年上升至2022年的12.1%。

最后，考慮到此類申請者的資產(chǎn)和收入較為有限，高校會提供與其他類型學生同等的資助途徑，從資金層面保障教育平等?！暗谌龡l教育路徑”模式下的30歲以下的本科生和35歲以下的碩士生可以申請“聯(lián)邦教育促進法助學金”（Baf?g）。超過該年齡界限的學生，在參考納稅額度和家庭資產(chǎn)的情況下，可以另外的形式獲得一定數(shù)額的助學金，以避免因經(jīng)費困難而無法獲得平等的受教育權(quán)。

“第三條教育路徑”學生的培養(yǎng)模式

為了保障“第三條教育路徑”學生的培養(yǎng)質(zhì)量，德國高校除了設置相關的入學條件以外，對其培養(yǎng)過程、考查標準、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)等也有著嚴格的要求。以開姆尼茨工業(yè)大學的“生物醫(yī)學工程”專業(yè)為例，“第三條教育路徑”的學生須在6個學期內(nèi)完成180個學分，掌握基礎模塊和重點模塊的知識和實踐技能。其中，基礎模塊包括數(shù)學、物理、計算機科學及醫(yī)學的基本理論，重點模塊需要學生具備醫(yī)學和計算機科學的應用技能。達到規(guī)定的畢業(yè)要求之后，“第三條教育路徑”的學生可獲得理學學士學位（B.Sc.），他們通常能在公司中的研發(fā)和管理部門獲得高層職務。

在課程設置方面，高校注重平衡“第三條教育路徑”學生的工作和學習的關系，強調(diào)其實踐經(jīng)驗與理論學習互相促進。以柏林斯泰恩拜斯大學為例，該校提供了校園線下、日常線上、周末線上等三種課堂方式供學生選擇，既保障學生的工作時長，又能通過線下或線上的學術研討會夯實其理論基礎。雖然靈活的學制和課程安排為“第三條教育路徑”的學生提供了更多實踐機會，但學術考核的標準并未降低。學生通常需要結(jié)合實踐與學術理論，創(chuàng)造性地完成考試任務。在師資力量方面，面向“第三條教育路徑”學生的教師一般具備交叉學科背景、扎實的專業(yè)理論，及在實踐方面有所成就，以符合培養(yǎng)高層次實踐應用型人才的目標定位。

“第三條教育路徑”在德國實施的現(xiàn)狀

根據(jù)德國職業(yè)培訓研究所（Forschung-sinstitut Betriebliche Bildung）的調(diào)查，參與“第三條教育路徑”的學習者的學習動機主要可以分為“進步”（aufsteigen）、“變革”（ver?ndern）和“保留”（bewahren）三種。其中“進步”動機主要是指通過學習，實現(xiàn)職業(yè)提升、社會認可和收入增加；“變革”動機是指求學者能夠經(jīng)由“第三條教育路徑”獲取更多元化的知識內(nèi)容，并擁有改變現(xiàn)有職業(yè)狀態(tài)的機會，實現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)型；“保留”動機則是期望獲取行業(yè)最前沿的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和思想體系，從而避免被行業(yè)淘汰。

近20年來，隨著個體自我實現(xiàn)的需求日益旺盛，“第三條教育路徑”的在讀學生數(shù)量上升趨勢明顯，在德國的高等教育體系中逐漸占有一席之地。該群體在高校學生中的比例從1997年的0.59%逐年增加到了2018年的2.9%。自2017年以來，德國的“第三條教育路徑”畢業(yè)生絕對人數(shù)一直穩(wěn)定在8000人至9500人之間。從2010年到2022年，德國一共有85172名“第三條教育路徑”畢業(yè)生進入勞動力市場。截至目前，德國包括綜合大學、應用型大學、藝術高校、教育高校等在內(nèi)的各類型高校在全國范圍內(nèi)開設了接收“第三條教育路徑”學生的近8000門課程，其中，應用型高校吸納了將近59%的此類學生。在德國，通過“第三條教育路徑”進入高等院校并取得學位，已經(jīng)成為一條受到高校和社會認可、體系成熟、能夠有效實現(xiàn)自我提升的道路。

（作者單位：中央民族大學教育學院）