摘 要：動車組運(yùn)用與管理課程在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，具備重要的思政教育潛力。動車組運(yùn)用與管理課程是職業(yè)院校動車組檢修技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，課程根據(jù)“動車組檢修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”中的動車組運(yùn)用與管理項(xiàng)目而設(shè)置，通過在課程中融入思政元素，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任和職業(yè)道德。本文基于動車組運(yùn)用與管理課程的教學(xué)目標(biāo)，探索思政元素融入教學(xué)的路徑，旨在促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和職業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：動車組運(yùn)用與管理 課程思政 教學(xué)

在新時代，思政教育已成為高等教育不可或缺的一部分。動車組運(yùn)用與管理課程作為鐵路動車組檢修技術(shù)專業(yè)的核心課程，不僅承載了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還肩負(fù)著育人育德的責(zé)任。通過在課程中融入思政教育，可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握技術(shù)的同時樹立正確的價(jià)值觀、責(zé)任意識與職業(yè)道德，為未來成為高素質(zhì)的鐵路從業(yè)人員奠定思想基礎(chǔ)。

1 動車組運(yùn)用與管理課程思政教學(xué)的必要性

1.1 增強(qiáng)愛國情懷

動車組運(yùn)用與管理課程不僅教授鐵路系統(tǒng)的核心技術(shù)與知識，更是提升學(xué)生民族自豪感的關(guān)鍵途徑。中國動車組的崛起是國家綜合實(shí)力提升的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展過程體現(xiàn)了科技創(chuàng)新和國家意志的有機(jī)結(jié)合。從2007年中國首列動車組的投產(chǎn)運(yùn)營到今天“復(fù)興號”智能動車組常態(tài)化運(yùn)行，中國鐵路不僅躋身世界一流水平，更帶動了其他國家和地區(qū)的合作與推廣。通過動車組運(yùn)用與管理課程，學(xué)生可以深入了解這一領(lǐng)域的歷史進(jìn)程與技術(shù)突破，從中認(rèn)識到動車組技術(shù)是國家發(fā)展進(jìn)步的成果。在教學(xué)中，教師通過講述中國動車組技術(shù)的自力更生歷程，讓學(xué)生認(rèn)識到中國鐵路從無到有、從引進(jìn)到創(chuàng)新的艱辛過程，并以真實(shí)案例展示我國鐵路科技人員的不懈努力。這些歷史細(xì)節(jié)能夠幫助學(xué)生感受到中國鐵路事業(yè)背后的奮斗精神與家國情懷，從而激發(fā)他們的愛國熱情和民族自信心。

1.2 培養(yǎng)責(zé)任意識

動車組作為高技術(shù)含量的交通工具，其運(yùn)行涉及乘客的生命安全和社會的穩(wěn)定發(fā)展。學(xué)生在課程中不僅要掌握動車組的技術(shù)知識，還要從中培養(yǎng)高度的責(zé)任意識。在課程中融入責(zé)任教育，學(xué)生能夠意識到自身職責(zé)的重要性，并學(xué)會在未來的工作中對安全、效率和乘客體驗(yàn)負(fù)責(zé)。課程教學(xué)中，教師通過列舉國內(nèi)外動車事故案例，引導(dǎo)學(xué)生分析事故原因并討論如何在實(shí)際工作中避免此類情況的發(fā)生?！皬氖潞蟮绞虑啊钡乃季S訓(xùn)練讓學(xué)生認(rèn)識到動車組運(yùn)維工作不僅是一項(xiàng)技術(shù)性工作，更是一項(xiàng)關(guān)乎社會安全的責(zé)任重?fù)?dān)。此外，鼓勵學(xué)生參與角色扮演，將自己置身于一線工作人員的位置，模擬處理緊急狀況或故障排除的情境，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)到作為一名動車組機(jī)械師的責(zé)任感。

1.3 提高職業(yè)水平

動車組運(yùn)用與管理工作對從業(yè)者的職業(yè)水平要求很高，既是職業(yè)責(zé)任的體現(xiàn)，也是乘客安全和社會公共利益的需求。職業(yè)水平不僅是專業(yè)素養(yǎng)的延展，也是現(xiàn)代社會對技術(shù)人員的基本要求。通過課程思政教學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時建立起強(qiáng)烈的職業(yè)觀念，為日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師通過討論職業(yè)規(guī)范，如尊重乘客、維護(hù)公共財(cái)產(chǎn)、履行崗位職責(zé)等，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)本身理解動車組管理工作的意義。課堂上設(shè)置一些與道德相關(guān)的情境題，例如列車發(fā)生延誤、乘客需求緊急幫助等，引導(dǎo)學(xué)生討論在各種情況下應(yīng)如何做出選擇，從而幫助他們理解職業(yè)水平的內(nèi)涵。

2 動車組運(yùn)用與管理課程思政教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 課堂教學(xué)中的思政融入策略

2.1.1 從科技自信到文化自信，講述技術(shù)發(fā)展激發(fā)文化自信

動車組技術(shù)是中國高鐵發(fā)展中的重要成果，已達(dá)到世界領(lǐng)先水平。因此，在課堂上講解中國動車組發(fā)展歷程、技術(shù)突破、科技創(chuàng)新，不僅能展示中國的科技成就，還能增強(qiáng)學(xué)生的科技自信。教師可以通過介紹中國鐵路從引進(jìn)技術(shù)到自主研發(fā)，再到現(xiàn)在的“復(fù)興號”動車組走向國際舞臺的過程，讓學(xué)生意識到中國鐵路事業(yè)的快速發(fā)展是國家科技實(shí)力和技術(shù)自主創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。教學(xué)中，教師可以通過對比中外高鐵技術(shù)發(fā)展進(jìn)程，分析中國動車組技術(shù)的獨(dú)特之處，如其高效、環(huán)保、舒適的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生對中國動車組技術(shù)的認(rèn)同感和自豪感。同時，教師可以結(jié)合動車組相關(guān)的典型事例，如技術(shù)攻關(guān)中的團(tuán)隊(duì)合作、科研工作者的努力奮斗，展示出技術(shù)背后的民族精神。學(xué)生在課程中不僅學(xué)習(xí)到動車組技術(shù)的核心知識，更能從這一成就中感受到國家對科技創(chuàng)新的重視及其帶來的巨大變化，進(jìn)而激發(fā)他們對自身專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和對科技創(chuàng)新的責(zé)任感。

2.1.2 以事故案例為警示，將安全教育與責(zé)任培養(yǎng)相結(jié)合

動車組運(yùn)用管理的核心在于安全與責(zé)任，任何事故的發(fā)生都可能帶來重大損失，因此通過事故案例來開展課堂教學(xué)既直觀又深刻。教師可以將過去發(fā)生的國內(nèi)外動車事故作為案例，帶領(lǐng)學(xué)生分析事故原因、討論防范措施，進(jìn)而讓學(xué)生理解動車組運(yùn)維工作中“安全第一”的重要性和不可替代的責(zé)任感。在課堂上，教師可以通過分組討論、案例剖析等形式，讓學(xué)生從多個角度分析這些事故的成因，包括技術(shù)故障、人為疏忽、管理不善等。通過分析事故的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以認(rèn)識到安全管理對動車組運(yùn)維工作的重要性，并從中培養(yǎng)自身的責(zé)任意識。教師還可以通過模擬場景演練，如應(yīng)急響應(yīng)演練和設(shè)備故障處理演練，讓學(xué)生體驗(yàn)安全問題可能帶來的危害，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的責(zé)任意識與安全意識。通過將事故案例引入課堂，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了防范和應(yīng)對技術(shù)故障的技能，更能認(rèn)識到運(yùn)維工作中“細(xì)節(jié)決定成敗”的道理。將安全教育與責(zé)任意識培養(yǎng)緊密結(jié)合，使學(xué)生在未來的工作中能夠從細(xì)節(jié)出發(fā)，確保高鐵運(yùn)行的絕對安全。

2.1.3 構(gòu)建情境化道德課堂，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)道德觀

動車組運(yùn)用與管理工作對職業(yè)道德要求極高，教師可以利用情境化教學(xué)，幫助學(xué)生在真實(shí)感受中樹立職業(yè)道德意識[1]。通過設(shè)置真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生在情境中扮演動車組機(jī)械師的角色，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對崗位職責(zé)的理解。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些實(shí)際工作中可能遇到的道德難題，如乘客需求與行程準(zhǔn)時性發(fā)生沖突、列車故障情況下的應(yīng)急處理等情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在保障安全、服務(wù)乘客和遵守職責(zé)之間進(jìn)行平衡。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠在模擬的實(shí)踐中體會到職業(yè)道德的重要性。同時，教師可以結(jié)合動車組機(jī)械師在工作中遇到的真實(shí)案例，通過講解和討論，讓學(xué)生直觀了解動車運(yùn)維工作中遵循職業(yè)道德的必要性和價(jià)值。教師還可以通過邀請動車運(yùn)維領(lǐng)域的專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)者為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)分享，提供生動的工作體驗(yàn)和真實(shí)的道德選擇案例，從而讓學(xué)生更加深刻地理解動車組運(yùn)維工作中應(yīng)有的職業(yè)操守。通過情境化的道德教育，學(xué)生不僅能夠掌握崗位所需的專業(yè)技能，更能具備遵紀(jì)守法、敬業(yè)負(fù)責(zé)的職業(yè)道德素養(yǎng)，為未來的職業(yè)生涯打下道德基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)中的思政融入策略

2.2.1 體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)，感受國家力量

實(shí)踐教學(xué)是將理論知識轉(zhuǎn)化為技能的關(guān)鍵階段，通過創(chuàng)新體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以切身感受到高鐵技術(shù)的先進(jìn)性和背后的國家力量。教師可以利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、仿真平臺以及鐵路公司合作的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在接觸真實(shí)動車組設(shè)備的過程中感受到科技強(qiáng)國的自豪感。通過設(shè)備操作和技術(shù)講解，使學(xué)生深入理解中國動車組技術(shù)在世界上的領(lǐng)先地位，增強(qiáng)他們對我國科技發(fā)展的信心與自豪感。在體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)過程中，教師可以將一些關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)和高難度的操作要點(diǎn)分組講解，例如高速動車組的制動系統(tǒng)、懸掛系統(tǒng)和動力系統(tǒng)等，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中深入理解中國動車組在安全、舒適和高效方面的技術(shù)突破。通過實(shí)際操作和故障排查等任務(wù)，學(xué)生能更直觀地感受到我國動車組技術(shù)的先進(jìn)性與可靠性，從而產(chǎn)生對中國鐵路科技的自豪感。同時，教師還可以將一些中國高鐵出海的案例分享給學(xué)生，讓他們看到我國動車組技術(shù)在世界舞臺上獲得的廣泛認(rèn)可，激發(fā)其積極向上的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)報(bào)效祖國的使命感。

2.2.2 情景化演練，強(qiáng)化安全意識

在動車組運(yùn)用管理中，設(shè)備故障處理是重要的工作，實(shí)操中的錯誤可能導(dǎo)致嚴(yán)重的安全事故。教師可以通過設(shè)置情景化的故障處理演練，讓學(xué)生親身體驗(yàn)設(shè)備故障處理的流程和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，從而強(qiáng)化他們的安全意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。例如，教師可以設(shè)置一些典型的設(shè)備故障場景，如制動系統(tǒng)失效、電力中斷、應(yīng)急疏散等，并要求學(xué)生以小組為單位，模擬運(yùn)維團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工合作，快速定位故障原因并采取解決措施。情景化的故障演練不僅鍛煉了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，還幫助他們建立起安全管理中的責(zé)任感。在實(shí)操中，教師可以通過讓學(xué)生扮演不同崗位的角色，如司機(jī)、調(diào)度人員、隨車機(jī)械師，幫助他們理解各崗位間的緊密配合關(guān)系，讓他們體驗(yàn)到在實(shí)際工作中安全工作是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程。教師還可以在故障處理演練后進(jìn)行總結(jié)分析，分享真實(shí)案例并讓學(xué)生反思演練中的不足之處，以此提升他們對崗位職責(zé)的重視。通過情景化演練，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的安全知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，在模擬演練中切身體驗(yàn)到安全事故的后果，從而在未來的工作中主動承擔(dān)責(zé)任，確保動車組運(yùn)行的安全和穩(wěn)定。

2.2.3 職業(yè)專業(yè)融合，塑造高尚素養(yǎng)

在動車組運(yùn)用與管理的實(shí)踐教學(xué)中，將專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)教育相結(jié)合，是塑造高素質(zhì)、高職業(yè)、高素養(yǎng)的動車組機(jī)械師的重要途徑。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置一系列涉及職業(yè)道德的操作規(guī)范培訓(xùn)環(huán)節(jié)，例如設(shè)備維護(hù)中的節(jié)約意識、工具歸位的責(zé)任意識等，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中體會職業(yè)素養(yǎng)的意義。教師可以在具體的實(shí)訓(xùn)中，通過設(shè)定一些具備道德考量的操作情境，引導(dǎo)學(xué)生思考其行為對動車組運(yùn)維安全和乘客出行體驗(yàn)的影響。例如，在設(shè)備檢查過程中加入“按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行”和“加快進(jìn)程”兩種選擇，讓學(xué)生通過討論認(rèn)識到按標(biāo)準(zhǔn)操作的重要性，并體會到不偷懶、不投機(jī)的職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)操過程中，教師還可以強(qiáng)調(diào)“第一責(zé)任人”的重要性，讓每個學(xué)生都明確自己在操作過程中的職責(zé)，意識到任何細(xì)微的失誤都可能影響動車組的安全運(yùn)行[2]。通過邀請動車組運(yùn)維的資深技術(shù)員分享實(shí)際案例，讓學(xué)生更加深刻地理解職業(yè)道德對工作的重要性。例如，技術(shù)員可以分享在突發(fā)狀況下如何嚴(yán)格遵守職業(yè)規(guī)范、保證安全運(yùn)行的案例，使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到道德操守在動車組運(yùn)維中的關(guān)鍵作用。通過在實(shí)踐教學(xué)中持續(xù)強(qiáng)化職業(yè)道德，學(xué)生不僅能掌握技術(shù)操作的要點(diǎn)，還能在未來的崗位上時刻保持敬業(yè)精神和職業(yè)操守，推動動車組運(yùn)維工作的安全。

2.3 課程評價(jià)中的思政融入策略

2.3.1 “1+X”證書中滲透思政指標(biāo)

在動車組運(yùn)用與管理課程中，課程評價(jià)可以通過“1+X”證書制度來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查?！?”代表的學(xué)歷證書考查學(xué)生的理論知識掌握情況，而“X”則通過職業(yè)技能等級證書的考核強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力和職業(yè)素養(yǎng)。將思政指標(biāo)融入“X”的考核項(xiàng)目中，教師可設(shè)計(jì)一些與職業(yè)道德和安全責(zé)任意識相關(guān)的指標(biāo)，例如安全標(biāo)準(zhǔn)化操作、應(yīng)急故障處理、客戶服務(wù)素養(yǎng)等。

2.3.2 技能考評中融入思政評價(jià)

在技能考評中融入思政評價(jià)，可以通過增加職業(yè)道德、社會責(zé)任和服務(wù)意識等要素，使學(xué)生在掌握技能的同時理解職業(yè)的社會價(jià)值。具體而言，教師可設(shè)計(jì)一系列實(shí)際操作情境，例如故障排查和緊急處理，通過觀察學(xué)生在壓力和復(fù)雜情況中的表現(xiàn)，評估其是否能冷靜、規(guī)范地完成任務(wù)，是否具備對乘客和社會的服務(wù)意識。

2.3.3 課程考評中增加思政元素

在課程考評中增加思政元素，有助于全面考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其在技能掌握的同時具備正確的價(jià)值觀[3]。例如，可以在考評設(shè)計(jì)中加入職業(yè)道德、社會責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作等方面的元素，讓學(xué)生在完成運(yùn)維任務(wù)時，也展現(xiàn)出服務(wù)意識。通過案例分析，教師可以設(shè)置考題，如“遇到突發(fā)故障時如何處理”“在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中如何確保安全和效率”等，考查學(xué)生在面對實(shí)際問題時是否具備責(zé)任心。

3 結(jié)論

綜上所述，動車組運(yùn)用與管理課程中，將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合，是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與社會責(zé)任的重要途徑。通過在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及評價(jià)體系中滲透思政內(nèi)容，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷、責(zé)任意識及職業(yè)道德，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的動車組專業(yè)人才。

基金項(xiàng)目：1.2022年度柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政教改項(xiàng)目；“動車組運(yùn)用與管理”課程思政教學(xué)策略研究與實(shí)踐探索（2022-KCSZ-JGC11），“鐵道車輛制動裝置檢修”課程思政教學(xué)策略研究與實(shí)踐探索（2022-KCSZ-JGC08），“動車組檢修技術(shù)專業(yè)課程思政探索與實(shí)踐”（2022-KCSZ-JGC09）。2.2022年度柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政示范課項(xiàng)目，基于《動車組運(yùn)用與管理》課程思政示范課研究（2022-KCSZ06）。3.2023年度柳州市教師隊(duì)伍建設(shè)理論與實(shí)踐研究課題，虛擬仿真類技能大賽促進(jìn)教師隊(duì)伍成長的研究（2023RSA-09）。4.柳州教育科學(xué)規(guī)劃2023年度職業(yè)教育課題，虛擬仿真技術(shù)賦能職業(yè)教育三教改革的研究與實(shí)踐（2023ZJC070）。

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[3]劉莉，李慶龍，史駿，等.“空”心造就“實(shí)”力，匠心成就未來——基于“一挖掘二引領(lǐng)三融入”思政教學(xué)理念的動車組技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐[J].時代汽車，2023（22）：78-80.