中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是小學(xué)英語重要的閱讀材料來源之一。但在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)活動單一、文本閱讀膚淺、閱讀資源碎片化等問題，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。針對上述問題，小學(xué)英語教師應(yīng)深挖教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營造文化氛圍，實現(xiàn)單元與單元、教材與教材之間的有效融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；文化意識

小學(xué)英語閱讀教材不僅包含跨越國界的歷史故事、風(fēng)土人情、社交禮儀等文化常識，也涵蓋中華民族的節(jié)日活動、自然景觀、飲食習(xí)慣等本土文化常識。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)既要重視對學(xué)生在單詞、詞組、句型方面的讀寫訓(xùn)練，又要重視將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入教學(xué)，從而加深學(xué)生對中華文化的理解和認同。為此，本文在文化意識價值背景下，通過對當前小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題的客觀分析，不斷探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

教學(xué)必須借助某種文化內(nèi)容的習(xí)得（學(xué)力的形成），同作為生存能力的人格的形成（教學(xué)的教育性）聯(lián)系起來[1]。小學(xué)英語閱讀教材蘊含著深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景，相較于語文學(xué)習(xí)中的傳統(tǒng)文化介紹，英語閱讀中的傳統(tǒng)文化則以另一種語境呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生進一步了解的興趣。但在實際教學(xué)中，部分教師會忽視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘，無法將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正融入小學(xué)英語的閱讀教學(xué)。

1.教學(xué)活動單一化，缺乏多樣性

教師對英語閱讀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的認識不足，僅將相關(guān)的閱讀材料作為補充學(xué)生單詞、組詞等語言知識的素材，沒有深入挖掘英語語境下中華傳統(tǒng)文化與這些閱讀材料的聯(lián)系。課堂上，教師把主要時間用于向?qū)W生灌輸單詞、詞組的標準發(fā)音，以及句型的基本運用，然后檢查學(xué)生單詞記憶、發(fā)音、句型等知識與技能的掌握情況。重復(fù)、單調(diào)的單詞訓(xùn)練既無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要教師深挖英語語境中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、關(guān)聯(lián)及應(yīng)用，且需要通過多樣有趣的教學(xué)設(shè)計加深學(xué)生對其的認識和理解。教師需耗費較多時間和精力，且如果無法完成教學(xué)進度，必將影響到后續(xù)教學(xué)活動的開展。當前小學(xué)英語閱讀教學(xué)仍然存在以教師為主體的現(xiàn)象，教師是主動的知識傳授者，學(xué)生則是被動的知識接受者，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化幾乎難以深入地融入教學(xué)。

2.文本閱讀膚淺化，缺乏深入性

小學(xué)英語閱讀教材中有涉及傳統(tǒng)節(jié)日活動、民間技藝、地方美食等體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀材料。然而，這些文章篇幅較短小，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹一筆帶過或泛泛而談，無法觸及深層次的文化內(nèi)涵。教師既不會對教材中較為淺顯的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行細致講解，更不會對其進行拓展。

以譯林版小學(xué)五年級下冊英語教材為例。Unit7 Chinese festivals中，主要介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和生活方式。有的教師在介紹端午節(jié)時，只向?qū)W生介紹端午節(jié)是農(nóng)歷五月初五，有賽龍舟、吃粽子等習(xí)俗活動，而對于習(xí)俗活動背后的歷史淵源并不涉及。

作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語言教學(xué)中有重要的涉及。但部分教師認為在英語閱讀教學(xué)中不需要深挖傳統(tǒng)文化的淵源和內(nèi)涵，秉持唯成績至上的觀念，認為這對于提高學(xué)生考試成績沒有促進作用。膚淺化的文化閱讀讓學(xué)生只能了解文化表象，無法做到真正的文化傳承，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化意識。

3.閱讀資源碎片化，缺乏整合性

小學(xué)英語閱讀教材涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容較多，但彼此之間沒有關(guān)聯(lián)性，學(xué)生沒有整體感知英語語境下的中華傳統(tǒng)文化。因此，在運用知識或傳播文化時，存在一知半解的情況。

譯林版小學(xué)五年級下冊英語教材Unit 6 In the kitchen中介紹了Liu Tao晚上在廚房和爸爸媽媽談?wù)摬穗鹊墓适?，Unit7 Chinese festivals介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日中人們不同的生活方式，Unit 8 Birthdays 則介紹了生日活動相關(guān)的內(nèi)容。從以上三個單元的內(nèi)容設(shè)置可以看出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在小學(xué)英語閱讀教材中的設(shè)置較為單薄，無法與前后學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生無法鞏固學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。而在教學(xué)上，教師通常只會關(guān)注學(xué)生是否掌握每個單元的單詞、詞組、句型的讀寫，難以用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵串聯(lián)起這三個單元的教學(xué)。這樣的教學(xué)必然會讓三個單元的文化產(chǎn)生彼此孤立的情況。

二、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出如上問題。為了解決這些問題，本文探尋如何通過課文資源的深度挖掘、單元與單元之間的文化對接、教材與教材之間的有效融合，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

1.深挖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營造文化氛圍

在課堂教學(xué)前，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，要求學(xué)生采取詢問父母、查閱線上資料、翻閱紙質(zhì)書籍等途徑，了解相應(yīng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來源，包括與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的文字、圖片、視頻等素材。同時，教師也可以利用早自習(xí)、課間十分鐘、午自修等時間段，在教室向?qū)W生播放與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的中英文背景音樂和故事介紹，為學(xué)生營造良好的文化氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)Unit7 Chinese festivals時，教師可以要求學(xué)生事先調(diào)查與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的文化故事。在早自習(xí)、課間十分鐘、午自修等時間段，教師可以在教室播放中英文版《新年好》《歡樂年年》《好運來》《恭喜恭喜》等背景音樂，以及其他節(jié)日的活動視頻。在剛開始進入課堂教學(xué)時，教師可以一邊輕聲播放這些背景音樂和活動視頻，一邊讓學(xué)生依次上臺分享收集到的文化故事。

2.以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為紐帶，實現(xiàn)單元與單元之間的拓展對接

由于單元與單元之間的教學(xué)內(nèi)容存在著明顯區(qū)別，教師應(yīng)當以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為紐帶，打破單元與單元之間的壁壘，將狹義的單課或知識內(nèi)容單元，轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)學(xué)習(xí)單元[2]，以便在單詞、詞組、句型的讀寫方面幫助學(xué)生“溫故而知新”，同時有效提升學(xué)生的文明修養(yǎng)、社會意識。

上文所舉的Unit7 Chinese festivals課文蘊含著“濃濃親情、純真友情、至深鄉(xiāng)情、真摯愛國情”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。因此，教師可以將這些內(nèi)容分別向Unit 6 In the kitchen和Unit 8 Birthdays 拓展，串聯(lián)起三個單元的內(nèi)容。

在Unit 6 In the kitchen中，一家人討論菜肴的故事展現(xiàn)出濃濃親情，這種情感與Unit7 Chinese festivals春節(jié)展示的一家團圓的情感是相通的。教師可以從親情入手聯(lián)動兩個單元的內(nèi)容，在Unit 6 教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受日常中家人相處的溫馨，感受中國人對過節(jié)團圓的執(zhí)著，為下一單元感受春節(jié)的氛圍作鋪墊。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用Unit 6 中介紹、討論菜肴的方式來說一說春節(jié)中的美食。

Unit 8 Birthdays展示了生日時與親朋好友的歡聚一堂的場景，這與春節(jié)時與親朋好友共聚是一脈相承的。學(xué)生可以用在Unit7學(xué)習(xí)的描述共聚一堂的詞匯和句型來描述生日共聚的場景。同時，教師還可以拓展介紹過生日的飲食習(xí)俗，如在中國傳統(tǒng)文化中，過生日有吃面條的習(xí)俗等。利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將三個單元的內(nèi)容串聯(lián)起來，不僅讓學(xué)生鞏固了英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，更拓展了英語內(nèi)容的使用情境，將中外文化結(jié)合起來。

3.以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為靈魂，實現(xiàn)教材與教材之間的有效融合

在文化意識背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，要正確認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國優(yōu)秀文化。學(xué)生要保持正確的思想和開放、包容的態(tài)度，才能做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和傳播，讓世界領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨光芒。

以小學(xué)五年級英語為例，上學(xué)期設(shè)置了Unit 8 At Christmas，主要介紹了外國小學(xué)生慶祝自己國家節(jié)日的方式，展現(xiàn)了外國節(jié)日中的親情、友情和純真美好的愿望。下學(xué)期則設(shè)置了Unit7 Chinese festivals，講述了中國人如何度過傳統(tǒng)節(jié)日，反映出“濃濃親情、純真友情、至深鄉(xiāng)情、真摯愛國情”中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由于這兩個單元設(shè)置在不同教材，所以教師更應(yīng)當重視教材與教材之間的有效融合，一方面讓學(xué)生對不同教材中相應(yīng)的單詞、詞組、句型的讀寫“溫故而知新”，另一方面讓學(xué)生在中外文化比較中，正確認識中外文化，培養(yǎng)文化意識，萌發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，單詞、詞組、句型的讀寫訓(xùn)練固然重要，但是將“濃濃親情、純真友情、至深鄉(xiāng)情、真摯愛國情”中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中更為重要，因為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力發(fā)揮著強勁的助推作用。作為教師，我們應(yīng)當在文化意識價值背景下，客觀分析當前小學(xué)英語教學(xué)存在問題，采取營造文化氛圍、單元與單元之間的拓展對接、教材與教材之間的有效融合等策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解、認同，最終使其形成正確的價值觀念，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚貢獻自己的一份力量。

參 考 文 獻

[1]鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：3.

[2]吳剛平，郭文娟，李凱.課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2023：218.

（夏曉宇，江蘇省南京市赤壁路小學(xué)）