摘"要：在當(dāng)前社會快速發(fā)展背景下，職業(yè)院校面臨著培養(yǎng)復(fù)合型人才的新要求。首先，本文分析了創(chuàng)新“崗課賽證”融通的內(nèi)在機(jī)制，指出這一機(jī)制不僅符合現(xiàn)階段復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，而且與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量和課程教學(xué)實(shí)踐資源條件緊密相關(guān)。其次，本文從深化產(chǎn)教融合建設(shè)和提升職業(yè)教育質(zhì)量兩個方面，對職業(yè)院校創(chuàng)新“崗課賽證”融通育人模式的價值進(jìn)行了分析。最后，本文提出了職業(yè)院校創(chuàng)新“崗課賽證”融通育人模式的有效措施，這些措施旨在推動職業(yè)院校育人模式的創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對高技能人才的需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；崗課賽證；育人模式；創(chuàng)新策略

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面面臨著新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)更多符合社會需求的高素質(zhì)技能型人才，職業(yè)院校需要不斷創(chuàng)新育人模式。其中，“崗課賽證”融通育人模式作為一種新興的人才培養(yǎng)模式，近年來在職業(yè)院校中得到了廣泛應(yīng)用。本文旨在深入探討職業(yè)院?！皪徴n賽證”融通育人模式的內(nèi)在機(jī)制、價值以及有效措施，以期為職業(yè)院校的育人模式創(chuàng)新提供參考。

一、創(chuàng)新“崗課賽證”融通的內(nèi)在機(jī)制

（一）符合現(xiàn)階段復(fù)合型人才培養(yǎng)要求

“崗課賽證”融通機(jī)制符合現(xiàn)階段復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本要求，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的科學(xué)教育引導(dǎo)方式。在“崗課賽證”融通機(jī)制中，崗位實(shí)踐是基石，學(xué)生通過在模擬的工作環(huán)境中實(shí)踐，能夠直觀理解專業(yè)知識，提升實(shí)際操作能力。崗位實(shí)踐也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，有助于他們發(fā)現(xiàn)自身不足，明確努力方向。課程學(xué)習(xí)則是這一機(jī)制的核心，通過系統(tǒng)的課程設(shè)置，學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，為崗位實(shí)踐和技能競賽提供有力支撐，并且課程學(xué)習(xí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及解決問題的能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，技能競賽是“崗課賽證”融通機(jī)制中的重要環(huán)節(jié)，通過參與競賽，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的專業(yè)技能，還能在競爭中激發(fā)潛能，提升自信心，并且技能競賽也是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要平臺［1］。

（二）與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量緊密相關(guān)

職業(yè)院?！皪徴n賽證”主要通過崗位實(shí)踐、課程內(nèi)容、技能競賽與職業(yè)資格證書的深度融合，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，這一機(jī)制的成功實(shí)施，與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量有很大關(guān)系，不同的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上存在的客觀差異。教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)施“崗課賽證”融通機(jī)制的關(guān)鍵，一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，能夠準(zhǔn)確地把握行業(yè)動態(tài)與人才需求，將最新的職業(yè)技能融入課程內(nèi)容中，設(shè)計符合崗位實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)活動。教師間的緊密交流，也有助于形成教學(xué)合力，共同解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。然而，不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在客觀差異，有的學(xué)生具備較強(qiáng)的自我驅(qū)動與自我管理能力，能夠迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；而有的學(xué)生則可能需要更多的引導(dǎo)，才能逐步建立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在實(shí)施“崗課賽證”融通機(jī)制時，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，采取差異化教學(xué)策略，為每位學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑，確保每位學(xué)生都能在這一機(jī)制中受益，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。

（三）與課程教學(xué)實(shí)踐資源條件緊密相關(guān)

首先，課程教學(xué)資源條件的創(chuàng)新性是推動“崗課賽證”融通的重要驅(qū)動力，院校不僅要更新教學(xué)資源，如引入最新的行業(yè)案例、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能要求，還要創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)崗位需求、課程要求、競賽標(biāo)準(zhǔn)和證書考取的實(shí)際，這種創(chuàng)新性還必須建立在從實(shí)際出發(fā)的基礎(chǔ)上。教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用不能脫離實(shí)踐學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容，而應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)用人需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，例如，通過與企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地、邀請行業(yè)專家進(jìn)校園授課等方式，確保教學(xué)資源與實(shí)踐學(xué)習(xí)的無縫對接。其次，課程教學(xué)資源條件的匹配性也是實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通的關(guān)鍵。院校在構(gòu)建教學(xué)資源體系時，要充分考慮崗位技能需求、課程內(nèi)容安排、競賽項(xiàng)目設(shè)置以及證書考取要求之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，通過合理的資源配置和教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)各要素之間的有效銜接，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、職業(yè)院校創(chuàng)新“崗課賽證”融通育人模式的價值分析

（一）深化產(chǎn)教融合建設(shè)

院校創(chuàng)新“崗課賽證”融通育人模式的意義，首先在于其深化產(chǎn)教融合建設(shè)的積極作用。這一模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校需緊密圍繞職業(yè)崗位的實(shí)際需求，將職業(yè)技能大賽作為提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，通過積極參與和舉辦各類職業(yè)技能大賽，職業(yè)院校能夠準(zhǔn)確把握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對人才的最新要求，從而不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?！皪徴n賽證”融通模式還促進(jìn)了教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，職業(yè)院校通過與企業(yè)的緊密合作，共同開發(fā)教學(xué)資源，共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享，這種深度融合不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，也為企業(yè)輸送了大量符合市場需求的高素質(zhì)技能型人才。此外，該模式還強(qiáng)調(diào)了證書的權(quán)威性，將職業(yè)技能等級證書作為學(xué)生能力評價的重要依據(jù)，這不僅有助于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，也為企業(yè)選拔人才提供了更為公正的標(biāo)準(zhǔn)［2］。

（二）提升職業(yè)教育質(zhì)量

職業(yè)院校創(chuàng)新“崗課賽證”融通育人模式，在提升職業(yè)教育質(zhì)量方面是很重要的，這一模式通過深度融合崗位實(shí)踐、課程內(nèi)容，不僅加強(qiáng)了職業(yè)教育與社會發(fā)展的協(xié)同性，還極大地提升了職業(yè)教育的適應(yīng)性。具體而言，該模式能夠根據(jù)社會發(fā)展的實(shí)際需求，動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置，確保學(xué)生所學(xué)知識與技能緊跟時代步伐，并且通過參與技能競賽與獲取職業(yè)資格證書，學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自己的專業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。此外，創(chuàng)新“崗課賽證”融通綜合育人模式還推動了職業(yè)教育范式的革新，它打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育的界限，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、社會的深度融合，為學(xué)生提供了更為廣闊的實(shí)踐平臺。在這一模式下，職業(yè)教育不再局限于校園之內(nèi)，而是融入了社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的“學(xué)以致用”［3］。

三、職業(yè)院校創(chuàng)新“崗課賽證”融通育人模式的有效策略

（一）優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)崗課賽證深度融合

“崗課賽證”融通育人模式的創(chuàng)新中，構(gòu)建“崗課賽證”融通的專業(yè)課程體系旨在通過深度整合教育資源，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力。首先，職業(yè)院校需緊密圍繞對口專業(yè)就業(yè)崗位的實(shí)際需求，以及各類技能大賽的考查要點(diǎn)來設(shè)計課程體系。這一過程中，院校不僅要深入研究市場動態(tài)，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢，還要與企業(yè)保持密切溝通，確保課程內(nèi)容與崗位需求高度契合。通過這種方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中直接對接未來職業(yè)場景，提高就業(yè)競爭力。在課程體系中，職業(yè)院校應(yīng)高度重視學(xué)生思想水平與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，院校應(yīng)將立德樹人、課程思政、五育并舉的育人新理念深度融合其中，立德樹人是教育的根本任務(wù)，通過課程思政的滲透，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，而五育并舉則強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，并且課程體系還需融入“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@不僅能反映了行業(yè)對人才的基本要求，也是學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要依據(jù)，院校把這些標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，可以確保學(xué)生在校期間就能掌握必要的職業(yè)技能，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。此外，隨著科技的飛速發(fā)展，專業(yè)龍頭企業(yè)的新技術(shù)如5G通信技術(shù)等不斷涌現(xiàn)，這些新技術(shù)對于提升行業(yè)競爭力是很重要的，因此，職業(yè)院校在構(gòu)建課程體系時，也應(yīng)積極融入這些新技術(shù)，使學(xué)生能夠及時接觸到最前沿的技術(shù)知識，提升其在行業(yè)中的競爭力。

（二）深化校企合作，共同打造優(yōu)質(zhì)育人平臺

在校企合作模式下，職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作可以挖掘出豐富的育人資源。首先，雙方可以共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，通過引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)技能，同時提升職業(yè)素養(yǎng)。其次，校企雙方可以共同開發(fā)教學(xué)資源，如課程教材、教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的高度契合。最后，企業(yè)導(dǎo)師的引入也是重要的一環(huán)，他們可以將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識傳授給學(xué)生，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供有力支持。為了培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才，職業(yè)院校需要將企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)融入育人資源中，一方面，通過與企業(yè)保持密切溝通，了解企業(yè)對人才的需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而優(yōu)化課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容，例如，可以圍繞企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，開發(fā)模塊化課程體系，確保課程內(nèi)容的實(shí)用性；另一方面，職業(yè)院?？梢砸肫髽I(yè)的職業(yè)技能等級證書制度，將證書培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，也能考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提升就業(yè)競爭力。在實(shí)施這一措施的過程中，職業(yè)院校需要注重與企業(yè)之間的資源共享，雙方可以共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求的高度契合，并且職業(yè)院校還需要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能競賽等方式，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以此培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才［4］。

（三）動態(tài)評估職業(yè)能力，完善課程體系結(jié)構(gòu)

在職業(yè)院校創(chuàng)新“崗課賽證”融通育人模式中，深入分析學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展并據(jù)此補(bǔ)充課程體系可以有效提升教育質(zhì)量。首先，院校要深入分析學(xué)生的職業(yè)能力成長。職業(yè)院校應(yīng)密切關(guān)注行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)路徑，精準(zhǔn)識別其核心職業(yè)能力需求。如專業(yè)知識、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等多個維度。通過定期進(jìn)行職業(yè)能力評估，了解學(xué)生在不同階段的能力水平，從而設(shè)計出更具針對性的課程，這種以學(xué)生為中心的能力分析方法，有助于確保教育內(nèi)容與實(shí)際工作需求緊密相連，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。其次，重視職業(yè)技能證書的引領(lǐng)作用。職業(yè)技能證書是衡量學(xué)生職業(yè)能力的重要標(biāo)尺，也是企業(yè)招聘時的重要參考依據(jù)，并且職業(yè)院?？梢詫⒙殬I(yè)技能證書的獲取融入課程體系，鼓勵學(xué)生參加相關(guān)認(rèn)證考試，以證促學(xué)，以賽促練，通過組織校內(nèi)技能競賽、參與行業(yè)技能大賽等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其專業(yè)技能水平，并將職業(yè)技能證書的要求與課程內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能接觸到最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為將來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)［5］。

（四）利用競賽杠桿效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生技能精進(jìn)

在職業(yè)院校中，發(fā)揮技能競賽的優(yōu)勢，是提升學(xué)生專業(yè)水平的有效途徑之一。首先，院校要以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，明確人才培養(yǎng)方案，職業(yè)技能大賽不僅是對學(xué)生專業(yè)技能的一次檢驗(yàn)，更是對職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的一次全面考察。因此，職業(yè)院校應(yīng)將職業(yè)技能大賽的要求和標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案中，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對接，通過參與大賽，學(xué)生可以更直觀地了解行業(yè)要求，從而有針對性地提升自己的專業(yè)技能，職業(yè)院校也可以根據(jù)大賽的反饋，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，院校要以職業(yè)技能大賽為標(biāo)準(zhǔn)，豐富校內(nèi)競賽培訓(xùn)活動。為了提高學(xué)生的參賽水平，職業(yè)院校應(yīng)定期開展校內(nèi)技能競賽和培訓(xùn)活動，這些活動可以模擬大賽的真實(shí)場景，讓學(xué)生在實(shí)際操作中鍛煉自己的專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這一過程中，職業(yè)院?？梢匝埿袠I(yè)專家和企業(yè)導(dǎo)師來校指導(dǎo)，為學(xué)生提供更專業(yè)的指導(dǎo)，通過豐富多樣的校內(nèi)競賽培訓(xùn)活動，學(xué)生可以更好地適應(yīng)大賽的節(jié)奏，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）實(shí)施分層教學(xué)策略，全面提升育人成效

首先，深入挖掘高職院校學(xué)生的個體差異，是實(shí)施分層教學(xué)的前提。每個學(xué)生因成長背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，在學(xué)習(xí)需求上呈現(xiàn)出顯著的差異性。因此，職業(yè)院校應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的這些差異，通過問卷調(diào)查、入學(xué)測試、日常觀察等多種手段，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及未來職業(yè)規(guī)劃，從而優(yōu)化育人目標(biāo)，制訂更具針對性的教學(xué)計劃。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下成長，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。其次，打造沉浸式教學(xué)情境，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵。分層教學(xué)不僅是知識難度的分層，更重要的是通過構(gòu)建與崗位需求、技能大賽、職業(yè)資格證書考取等緊密相關(guān)的真實(shí)工作場景，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。這能夠使學(xué)生身臨其境地感受職業(yè)氛圍，加深對專業(yè)知識的理解，同時鍛煉其解決實(shí)際問題的能力。例如，通過校企合作項(xiàng)目、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、虛擬仿真技術(shù)等方式，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，使其在操作中不斷反思，形成自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。最后，分層教學(xué)還要求教師具備更高的教學(xué)靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保每一層次的學(xué)生都能獲得有效的指導(dǎo)。這一過程中可以建立評價體系，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也重視其職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力等非智力因素的評估，以客觀地反映學(xué)生的成長［6］。

結(jié)語

綜上所述，職業(yè)院校創(chuàng)新“崗課賽證”融通育人模式對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化產(chǎn)教融合具有重要意義。通過構(gòu)建“崗課賽證”融通的專業(yè)課程體系、加強(qiáng)校企合作、分析學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展、發(fā)揮技能競賽優(yōu)勢以及應(yīng)用分層教學(xué)方式等有效措施，職業(yè)院校可以進(jìn)一步推動育人模式的發(fā)展。隨著技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，職業(yè)院校還需不斷探索新的育人模式，以適應(yīng)不斷變化的社會需求。

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課題：2024年河北省人力資源和社會保障研究課題一般項(xiàng)目，課題名稱：職業(yè)院校“崗課賽證”融通育人模式、機(jī)制和策略研究，課題編號：JRS20243162

作者簡介：王典典（1982—"），男，漢族，黑龍江綏化人，本科，副教授，研究方向：職業(yè)教育、管理科學(xué)與工程。