摘 要：隨著高中語文新《課標(biāo)》的實施，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已逐漸成為語文教育改革的方向。在知識社會與信息時代背景下，核心素養(yǎng)的重構(gòu)課程與教學(xué)體系不僅反映了人才培養(yǎng)的當(dāng)下需求，同時也是對過去偏重于知識本位的教育模式的有力修正。其中，“大單元教學(xué)”的提出及其對學(xué)生的主題化、項目式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合與應(yīng)用能力，強(qiáng)化知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化。尤其是在高中語文學(xué)科中，單元整體教學(xué)策略的實施與應(yīng)用，可以為學(xué)生構(gòu)建一個更為豐富、立體的文學(xué)和語言學(xué)習(xí)景觀。本文對單元整體教學(xué)在高中語文學(xué)科的應(yīng)用策略進(jìn)行深入探究，旨在提升高中生語文課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)其人文素養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué) 高中語文 應(yīng)用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.042

在當(dāng)今教育背景下，單元整體教學(xué)逐漸受到廣泛關(guān)注。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和整體性，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。高中語文學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的重要科目，更需要運用單元整體教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，部分高中語文教師在開展單元教學(xué)時，卻面臨一些問題，如重視程度不夠，教學(xué)方法單一等，不利于發(fā)揮出單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對單元整體教學(xué)在高中語文學(xué)科的應(yīng)用策略進(jìn)行探究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、單元整體教學(xué)在高中語文學(xué)科的應(yīng)用價值

單元整體教學(xué)是指以單元為整體，通過對單元內(nèi)課文進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握單元核心知識，提高其語文綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，單元整體教學(xué)更注重知識的聯(lián)系和遷移，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。具體而言，單元整體教學(xué)在高中語文學(xué)科的應(yīng)用價值體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提高學(xué)習(xí)效率

單元整體教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，它以單元為整體，通過對單元內(nèi)課文進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地掌握單元核心知識，提高學(xué)習(xí)效率。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單元整體教學(xué)更具有優(yōu)勢，因為它將知識點整合在一起，避免了單篇課文教學(xué)的零散性和不連貫性，更有利于學(xué)生形成完整的知識體系。一方面，在單元整體教學(xué)中，教師需要對整個單元進(jìn)行規(guī)劃和分析，確定單元主題和目標(biāo)，并針對每個課文進(jìn)行深入解讀和分析。通過對每篇課文的核心知識點和難易度的總結(jié)，教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行分類和教學(xué)安排。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，同時也能夠提高教師的教學(xué)效率。另一方面，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以更好地將知識點進(jìn)行比較和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而更好地掌握知識。

（二）有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成

單元整體教學(xué)在高中語文學(xué)科不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。通過情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)的互動性和情感的培養(yǎng)，單元整體教學(xué)真正實現(xiàn)了知識與能力、思維與情感的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支撐。對于“語言的建構(gòu)和運用”，單元教學(xué)使學(xué)生在真實情境中進(jìn)行語言積累、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，從而在實際交際中有能力進(jìn)行有效的評價和應(yīng)用。而對于“思維的發(fā)展和提升”這一核心素養(yǎng)，單元教學(xué)情境中的探究性學(xué)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，更為他們在真實場合中應(yīng)對挑戰(zhàn)提供了有力支撐。再者，在“審美的鑒賞和創(chuàng)造”核心素養(yǎng)培育中，單元整體教學(xué)幫助學(xué)生在真實文本中進(jìn)行審美體驗，從中培養(yǎng)其審美能力和品位，并在實際寫作中進(jìn)行審美表達(dá)和創(chuàng)造。關(guān)于“文化的理解和傳承”，單元整體教學(xué)注重跨文化的整合，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中樹立文化自信，積極吸收多元文化，同時，對于人生價值和社會責(zé)任形成更深刻的理解。需要強(qiáng)調(diào)的是，這些核心素養(yǎng)并非孤立發(fā)展，單元整體教學(xué)為它們之間的有機(jī)結(jié)合提供了平臺，使學(xué)生在真實情境中進(jìn)行綜合應(yīng)用，從而形成了完整的語文核心素養(yǎng)體系。這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)出具備豐富語文知識的學(xué)生，更培養(yǎng)出能夠在現(xiàn)實生活中有效運用這些知識的未來社會人才。

二、單元整體教學(xué)在高中語文學(xué)科的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不足

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和整體性，但在實際應(yīng)用中，往往會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不足的問題。由于教師需要在整個單元中統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，很容易在某些課文的教學(xué)中忽略一些細(xì)節(jié)和難點，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠深入。同時，由于整個單元的教學(xué)時間有限，教師往往只能對每個課文進(jìn)行蜻蜓點水式的講解，無法對某些知識點進(jìn)行深入拓展和延伸，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）學(xué)生參與度不高

單元整體教學(xué)注重學(xué)生的主體性和主動性，但在實際應(yīng)用中，往往會出現(xiàn)學(xué)生參與度不高的問題。由于整個單元的教學(xué)內(nèi)容較多，教師很容易只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度而忽略了學(xué)生的參與和反饋。此外，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好不同，有些學(xué)生可能會因為無法跟上教學(xué)進(jìn)度或者對某些知識點不感興趣而失去學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。

三、單元整體教學(xué)在高中語文學(xué)科的應(yīng)用策略

（一）深入研讀教材，確立單元教學(xué)目標(biāo)

隨著新的高中語文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，教師們也需要在教學(xué)設(shè)計上需要做出相應(yīng)的調(diào)整。在此背景下，教師不再僅僅側(cè)重于單一的知識點或單篇的課文教學(xué)，而要著眼于更宏觀的單元整體設(shè)計，使之更為系統(tǒng)和連貫。采用真實的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境來組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生的主動參與，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。只有這樣，才能擺脫碎片化的教學(xué)模式，確保教學(xué)活動與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)真正結(jié)合起來。教材是教師開展單元教學(xué)的主要依據(jù)，因此，教師在開展單元教學(xué)之前需要仔細(xì)研讀。高中語文教材分為必修和選修兩部分，而必修部分涵蓋了四個主要模塊：“閱讀鑒賞”“交流表達(dá)”“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”。這些模塊既能獨立運作，又能相互補(bǔ)充和推進(jìn)，展現(xiàn)出高度的靈活、開放和綜合性質(zhì)。教材的編排旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心位置和教師的關(guān)鍵角色，將重點放在學(xué)生的全面發(fā)展上，同時通過選修部分來滿足學(xué)生個性化的需求，考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣差異。因此，高中語文教師需要從新的角度出發(fā)，深入研究這套教材，全面掌握其精髓，使用新的教學(xué)理念和方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，教師可以最大化新教材的優(yōu)勢，深化高中語文的單元教學(xué)，確立單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，并提升他們在語文學(xué)科上的成績。

以高中語文必修二第二單元為例，這個單元包括《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》三篇課文。教師需要仔細(xì)閱讀這三篇課文，理解其情節(jié)、人物形象、主題思想以及語言表達(dá)等方面的特點。同時，教師需要將單元內(nèi)的課文作為一個整體來對待。在必修二第三單元中，三篇課文都是悲劇作品，都表現(xiàn)了主人公在困難和逆境面前勇于反抗以及為正義獻(xiàn)身的追求。因此，教師可以以“悲劇人物”為核心，將三篇課文進(jìn)行聯(lián)讀，引導(dǎo)學(xué)生感受悲劇人物身上的生命張力，進(jìn)而引起學(xué)生對生命價值的關(guān)注和思考。教學(xué)目標(biāo)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，因此，教師可以將本單元的教學(xué)目標(biāo)確定如下：1.語言建構(gòu)與運用：學(xué)生通過閱讀戲劇作品，培養(yǎng)對戲劇語言的藝術(shù)特征的理解和欣賞能力，同時學(xué)習(xí)和掌握戲劇語言的特點和表達(dá)技巧，進(jìn)而提高他們的語言運用能力和表達(dá)能力。2.思維發(fā)展與提升。學(xué)生通過分析戲劇作品中的矛盾沖突和人物關(guān)系，了解和掌握戲劇作品的結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展規(guī)律，深入分析和思考戲劇作品，提升他們的思維能力和審美水平。3.審美鑒賞與創(chuàng)造。學(xué)生通過欣賞戲劇作品中的場面、人物形象和情感表達(dá)，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。同時，他們可以理解和掌握戲劇作品的民族心理和人文精神，進(jìn)而拓展他們的文化視野和人文素養(yǎng)。4.文化傳承與理解。學(xué)生通過了解和掌握戲劇作品所反映的社會生活和情感世界，可以探究作品所蘊(yùn)含的人文精神，在理解和欣賞戲劇作品的過程中，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）突出單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

自主閱讀是新課程改革對高中學(xué)生的重要要求，旨在培養(yǎng)他們獨立自主的閱讀能力。在新教材、新理念和新高考的背景下，高中學(xué)生需要掌握良好的自主閱讀技能。任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法可以極大地提高他們的閱讀效率和學(xué)習(xí)動力。大單元教學(xué)的核心思想是立足于整個單元，任務(wù)驅(qū)動的自主閱讀也應(yīng)該遵循這一原則。在每個單元中，應(yīng)該設(shè)立引領(lǐng)性任務(wù)，這個任務(wù)與單元的人文主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)。引領(lǐng)性任務(wù)充當(dāng)了整個單元的引導(dǎo)和導(dǎo)向，為學(xué)生提供了單元學(xué)習(xí)的大方向。然后，圍繞引領(lǐng)性任務(wù)，可以設(shè)計更具體、更細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該逐步分解引領(lǐng)性任務(wù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠有針對性地自主閱讀。同時，每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式和興趣愛好，任務(wù)設(shè)計應(yīng)該考慮到這些差異。任務(wù)情境應(yīng)該有趣、有啟發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。在語文教育中，任務(wù)情境可以通過文學(xué)作品的情節(jié)、主題、背景來創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在閱讀中沉浸其中，產(chǎn)生共鳴。同時，任務(wù)設(shè)計也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們在閱讀過程中能夠獲得更深層次的體驗和體會。

以必修二第二單元的教學(xué)為例，本單元是一個戲劇單元，人文主題是“良知與悲憫”。在這個單元中，引領(lǐng)性任務(wù)可以是讓學(xué)生自主撰寫一個“臺本”還原戲劇經(jīng)典片段。然后，圍繞這個引領(lǐng)性任務(wù)，可以設(shè)計如下具體學(xué)習(xí)任務(wù)：1.讀劇、品劇。學(xué)生自主閱讀三篇戲劇課文，繪制傳統(tǒng)戲劇與現(xiàn)代戲劇、中國古代戲劇與西方戲劇的基本特點和差異的思維導(dǎo)圖。2.編劇、演劇。學(xué)生自主選取一個戲劇片段進(jìn)行創(chuàng)編表演，然后在班內(nèi)會演。3.創(chuàng)作劇本。學(xué)生自主完成一個戲劇劇本的創(chuàng)作，并設(shè)計劇本評價量表。通過這樣的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生既能夠深入理解戲劇作品，又能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，同時培養(yǎng)團(tuán)隊合作技能。這些任務(wù)既有整體性又有差異性，能夠滿足不同學(xué)生的需求，提高他們的自主閱讀能力。

（三）構(gòu)建單元任務(wù)情景，促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展

思辨閱讀是新課程改革對學(xué)生提出的新要求，也是新教材大單元教學(xué)的關(guān)鍵策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。情境在思辨閱讀中扮演著至關(guān)重要的角色。情境同時也是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展和表現(xiàn)提供了關(guān)鍵載體。因此，高中語文教師應(yīng)充分重視情境教學(xué)，巧妙依托單元主題和課文內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高學(xué)生的思辨閱讀能力。具體而言，情境的設(shè)計應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容緊密相連，同時也必須考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，確保情境能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本并理解其中的思想。此外，情境設(shè)計應(yīng)當(dāng)與語文學(xué)科的特點相符，注重工具性、人文性和實用性，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和語文核心素養(yǎng)。情境還應(yīng)當(dāng)具有時代特色，關(guān)聯(lián)學(xué)生的真實生活，確保語文課堂充滿生活氣息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最重要的是，情境設(shè)計應(yīng)當(dāng)盡可能地完整、合理、有效、創(chuàng)新、開放和真實，以推動學(xué)生思維的發(fā)展。

以必修二第八單元為例，這一單元的人文主題是“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀。1.《諫太宗十思疏》的作者通過使用比喻和排比等修辭手法，委婉含蓄地提出了自己的建議。他通過描述自然景象和社會現(xiàn)象，引出對治國理政的見解，使得自己的建議更具說服力。同時，他也借此表達(dá)了對現(xiàn)實社會的一些不滿和擔(dān)憂，呼吁當(dāng)政者重視民生，關(guān)注國家長遠(yuǎn)利益。你認(rèn)為他的建議是否有現(xiàn)實意義。2.魏征在文章中對嚴(yán)格的法治持有肯定的態(tài)度。他認(rèn)為法律是治理國家的重要工具，必須得到嚴(yán)格執(zhí)行。這一觀點在我們當(dāng)今社會是否適應(yīng)？通過這兩個問題情境，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，深入思考問題。學(xué)生在具體情境中思考，逐步提升思維的深度和廣度，從而能夠更好地進(jìn)行思辨性閱讀。問題情境有助于學(xué)生更好地理解文本，并將思考貫穿于整個閱讀過程。

（四）面向單元整體教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)評價體系

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單元整體教學(xué)具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性及結(jié)構(gòu)性，因而評價難度相對更高，覆蓋面更廣。因此，基于單元整體的教學(xué)評價需要在傳統(tǒng)評價目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、延伸，在評價方法上進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化與創(chuàng)新。新《課標(biāo)》下的高中語文單元教學(xué)評價目標(biāo)既要緊扣“學(xué)科知識”和“核心素養(yǎng)”兩大維度，同時也要圍繞學(xué)生在單元探究中的具體表現(xiàn)，考慮是否在探究能力、整體知識應(yīng)用能力層面得到提升。而為了更全面地反映學(xué)生的單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師需要跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，持續(xù)性診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并輔以自評、互評、信息化評價等多元化評價策略，確保評價結(jié)果的客觀性及精確性。

綜上所述，單元教學(xué)是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，結(jié)合新教材內(nèi)容，提出具有針對性、整體性、可行性的教學(xué)策略的一種教學(xué)活動形式。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)了對教學(xué)內(nèi)容的整合運用，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，作為高中語文教師，有必要認(rèn)真鉆研新《課標(biāo)》要求和新教材編寫特點，把握好“教什么”與“怎么教”這一對矛盾關(guān)系，構(gòu)建一個富有活力的單元教學(xué)課堂，使其真正成為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要渠道之一。

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（韓英杰，1991年生，女，漢族，山東濱州人，大學(xué)本科，研究方向：漢語言文字學(xué)）