摘 要：合作作業(yè)突破了傳統(tǒng)，是在與他人交流合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既能夠促進(jìn)學(xué)生自身成長(zhǎng)，也可以提高學(xué)生的小組合作能力。小組合作作業(yè)的實(shí)施、推進(jìn)，也必然會(huì)給原有作業(yè)形式帶來(lái)改變，會(huì)給學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)注入新的活力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作作業(yè) 作業(yè)特點(diǎn) 作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.039

在大多數(shù)教師和學(xué)生的認(rèn)知中，作業(yè)是這樣一種重要的學(xué)習(xí)方式：它幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的知識(shí)，可以逐步提升學(xué)業(yè)成績(jī)。但“在現(xiàn)實(shí)教育場(chǎng)域之中，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)作業(yè)的認(rèn)知價(jià)值”，會(huì)“忽視了作業(yè)所蘊(yùn)含的生活、體驗(yàn)、交往等方面的價(jià)值”，而合作作業(yè)是在與他人交流合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，既能夠促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)，也可以提高學(xué)生的小組合作能力。大家一定會(huì)關(guān)心高質(zhì)量的合作作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施怎樣開展，本文將從“小組合作作業(yè)產(chǎn)生的必要性”“小組合作作業(yè)的主要特點(diǎn)”“科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)”三個(gè)方面來(lái)闡述。

一、“問(wèn)渠哪得清如許”：小組合作作業(yè)方興未艾

時(shí)代發(fā)展、教育改革的廣闊背景熱切呼喚小組合作作業(yè)。為適應(yīng)新時(shí)代教育改革和人才培養(yǎng)的要求，開展小組合作學(xué)習(xí)已成為初中學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）中明確提出“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)……關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”，這是從宏觀角度要求初中語(yǔ)文教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)。另外，新《課標(biāo)》在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的第四學(xué)段（7—9年級(jí)）中闡述：“在討論問(wèn)題過(guò)程中能積極發(fā)表自己的看法……”，“針對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題……通過(guò)合作，能綜合運(yùn)用繪畫、表演、創(chuàng)作等多種活動(dòng)樣式開展校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)”，這是從可操作檢查的角度提出除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向明確的真實(shí)情境進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量檢查，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課程實(shí)施水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量。

設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維，開啟學(xué)生智慧，寓教于樂(lè)，樂(lè)中求學(xué)，也能展示才華，發(fā)展個(gè)性，不斷提升綜合能力和核心素養(yǎng)。

不過(guò)，曾經(jīng)有兩份問(wèn)卷調(diào)查，一份是“我從小組合作作業(yè)里學(xué)到了什么”，另一份是“小組合作之憂傷”。前者選擇“學(xué)到獨(dú)立完成作業(yè)”占45%左右，選擇“學(xué)到有用的知識(shí)”占6%左右，選擇“學(xué)到與人合作”占4%左右，而選擇“不喜歡與人合作”也占45%左右。后一份調(diào)查結(jié)果顯示：小組合作作業(yè)是一項(xiàng)令大多數(shù)學(xué)生厭煩的雞肋式合作。忙的人從頭忙到尾，閑的人從開始閑到結(jié)束。為了完成小組合作作業(yè)，個(gè)別人費(fèi)盡心思，可有些人仿佛置身事外。

小組合作作業(yè)的目的是集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)行智慧的交流，來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到1+1gt;2的高效能。但是，小組合作作業(yè)往往受到質(zhì)疑與不滿，不僅沒(méi)有達(dá)到高效能，還會(huì)出現(xiàn)一群人不如個(gè)別人做得好的情況。所以，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的小組合作作業(yè)，是每一位教師的責(zé)任，也是優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的一個(gè)重要組成部分。

二、“日出江花紅勝火”：小組合作作業(yè)的主要特點(diǎn)

（一）對(duì)小組合作作業(yè)的正確認(rèn)識(shí)

合作作業(yè)需通過(guò)與他人合作完成作業(yè)，可以是教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)彼此之間的互動(dòng)、交流、合作完成作業(yè)，也可以呈現(xiàn)為通過(guò)學(xué)生與教師的互動(dòng)與交流來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步的一種作業(yè)形式。小組合作作業(yè)以小組為團(tuán)隊(duì)（單位），小組成員通過(guò)合作、交流、檢查來(lái)共同完成作業(yè)。

（二）小組合作作業(yè)的作用

小組合作作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，還可以及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展程度。教師借此也能夠有比較明確的方向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正受益者。

（三）小組合作作業(yè)的主要特點(diǎn)

高質(zhì)量的小組合作作業(yè)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：以評(píng)促教（學(xué)），及時(shí)調(diào)整；交流分享，訓(xùn)練思維；取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)合作。

1.以評(píng)促教（學(xué)），及時(shí)調(diào)整

有效的小組合作作業(yè)應(yīng)把課堂內(nèi)容和課后學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。教師在課堂上布置小組合作作業(yè)，在課后學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)及時(shí)跟進(jìn)進(jìn)作業(yè)指導(dǎo)與幫助，也可以讓學(xué)生有更充分的時(shí)間思考；同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的思考也應(yīng)得到教師及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。小組合作作業(yè)最終要體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的診斷價(jià)值，讓小組合作作業(yè)成為教師的教和學(xué)生的學(xué)之間溝通、反饋的橋梁。通過(guò)學(xué)生小組合作作業(yè)的及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，教師可予以正確引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也能根據(jù)學(xué)生在小組合作作業(yè)中完成的具體情況，來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

2.交流分享，訓(xùn)練思維

初中生在小學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上已初步養(yǎng)成先獨(dú)立思考，再口頭或書面完成作業(yè)的習(xí)慣。但總體上獨(dú)立思維能力尚不夠全面，考慮問(wèn)題的角度常常比較單一，個(gè)體完成作業(yè)的質(zhì)量自然也是參差不齊的。如果小組合作完成作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都可以提出自己的問(wèn)題，表達(dá)自己的想法，呈現(xiàn)自己的答案。每個(gè)學(xué)生也可以看到或聽到其他同學(xué)是怎樣看待相同問(wèn)題的，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的合作作業(yè)更能提高孩子的思維品質(zhì)。

3.取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)合作

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)學(xué)習(xí)投入的程度存在個(gè)體差異，有一部分學(xué)生有畏難情緒，存在思考問(wèn)題深度不夠、語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)、答案正確率偏低等不足。而小組合作作業(yè)給學(xué)生提供了更廣闊的交流空間，學(xué)生可以“八仙過(guò)海，各顯神通”，在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，也能取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組合作作業(yè)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維能力，更容易形成集體的智慧；同時(shí)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，對(duì)小組合作作業(yè)的心理預(yù)期，排在首位的可能是作業(yè)難度降低。這樣的預(yù)期有助于充分提高小組學(xué)生的思維品質(zhì)和能力，在集思廣益的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)智慧的火花更加絢麗多姿。另外，在小組成員合作中，孩子自由的天性得以釋放，會(huì)自發(fā)地相互檢查，督促糾正。如果有效利用這個(gè)過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)持續(xù)提升學(xué)業(yè)水平和能力會(huì)有很大幫助。

（四）適合開展小組合作作業(yè)的作業(yè)類型

根據(jù)小組合作作業(yè)的特點(diǎn)，我們可以在課堂作業(yè)、分層作業(yè)、階段作業(yè)、周期作業(yè)（含實(shí)踐作業(yè)）中開展生生合作，也可以根據(jù)作業(yè)的類型來(lái)選擇使用合作作業(yè)。適合開展小組合作作業(yè)的常見(jiàn)類型有實(shí)踐類、表達(dá)類和調(diào)查類這三類。實(shí)踐類可以開展實(shí)驗(yàn)與探究、設(shè)計(jì)與表演等任務(wù)的合作作業(yè)；表達(dá)類可以組織辯論賽、撰寫論文評(píng)比、演講比賽等任務(wù)的合作作業(yè)；調(diào)查類可以設(shè)計(jì)寫調(diào)查報(bào)告、收集資料等合作作業(yè)。

三、“靜水流深，滄笙踏歌”：智慧設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)

首先，應(yīng)該建立合作型學(xué)習(xí)小組。

小組合作作業(yè)是以團(tuán)隊(duì)（小組）形式完成各種任務(wù)，因此，小組合作作業(yè)的布置之初應(yīng)科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組。小組的人數(shù)不宜多，每組4—6人即可，組員個(gè)體興趣愛(ài)好不同、認(rèn)知水平不同、表達(dá)能力不同、動(dòng)手能力不同。具有諸多“不同”的學(xué)生組合在一起，可以形成互相依賴的關(guān)系。這樣的組員搭配起來(lái)，可以讓每個(gè)組員都有參與活動(dòng)、口頭或書面表達(dá)的機(jī)會(huì)，能提高小組合作交流和作業(yè)完成的效率；也有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。其次，學(xué)習(xí)小組需要設(shè)置組長(zhǎng)，在選擇組長(zhǎng)時(shí)，建議教師選擇組織能力強(qiáng)、溝通能力好的學(xué)生，不需要成績(jī)最好的學(xué)生，也可以讓組員自主推選產(chǎn)生。另外，每個(gè)小組男生和女生的比例也要安排合理，組與組之間不能有明顯差別?；谝陨先齻€(gè)要求，學(xué)習(xí)小組的組建可以結(jié)合學(xué)生興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面，可以讓學(xué)生自由隨機(jī)組合，也可以讓教師有目的地選擇來(lái)組合。

第二，深入理解小組合作作業(yè)設(shè)計(jì)的核心要素。

在合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐得以全面推廣的背景下產(chǎn)生了小組合作作業(yè)。美國(guó)教育學(xué)者約翰遜兄弟曾經(jīng)提出小組合作學(xué)習(xí)有五個(gè)核心要素：積極且不可或缺的相互依賴性、面對(duì)面或借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互性、組員個(gè)體和小組的不同責(zé)任、小組合作的技巧、小組內(nèi)部的監(jiān)督自評(píng)或互評(píng)。小組合作作業(yè)也包含以上要素。其中，第一要素為主要核心要素。相互依賴性影響小組成員之間的信息交流，成員之間的需求，也會(huì)影響小組在運(yùn)行中的潛在的心理變化和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。小組成員相互依賴性的一個(gè)重要來(lái)源就是知識(shí)、技能和資源在小組個(gè)體之間的分布，包含小組成員完成作業(yè)的方式。而小組內(nèi)部作業(yè)分配具有相對(duì)的靈活性和自主性。鑒于此，通過(guò)改變小組作業(yè)設(shè)計(jì)中的相互依賴性可以干預(yù)這個(gè)小組產(chǎn)出的合作作業(yè)及其質(zhì)量。

第三，小組合作作業(yè)設(shè)計(jì)主要有三種形式。

（一）并列式結(jié)構(gòu)的小組合作作業(yè)設(shè)計(jì)

并列結(jié)構(gòu)的小組合作作業(yè)設(shè)計(jì)在任務(wù)分配時(shí)具有很強(qiáng)的靈活性。相同的任務(wù)可以交給團(tuán)隊(duì)中的任何一個(gè)組員執(zhí)行，而且組內(nèi)個(gè)體成員之間都知道其他組員的作業(yè)怎么完成。組員之間無(wú)論在個(gè)體進(jìn)程或者個(gè)體目標(biāo)達(dá)成上，相互制約不多。因此，將這一類小組合作作業(yè)結(jié)構(gòu)稱為并列式。值得注意的是：采用并列式結(jié)構(gòu)的小組合作作業(yè)，個(gè)體成員之間的相互依賴性雖然低，但在完成作業(yè)過(guò)程中并非等同于獨(dú)立的個(gè)體作業(yè)，而該小組合作作業(yè)成果呈現(xiàn)也并非是各個(gè)組員學(xué)習(xí)產(chǎn)出的簡(jiǎn)單羅列拼湊。各個(gè)成員的作業(yè)成果一定要匯總在一起，并相互檢查，甚至有些方面要做出適當(dāng)協(xié)調(diào)，才能最終獲得小組合作作業(yè)成果。

案例1：初中語(yǔ)文課外調(diào)查作業(yè)（調(diào)查類小組合作作業(yè)）

作業(yè)主題：《身邊的文化遺產(chǎn)》

教學(xué)單元：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元“綜合性學(xué)習(xí)”

作業(yè)目標(biāo)：為進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)文化遺產(chǎn)保護(hù)，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推選市級(jí)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)項(xiàng)目。

小組分工：每小組六人，其中三人負(fù)責(zé)實(shí)地調(diào)查，兩人負(fù)責(zé)采訪居民，一人負(fù)責(zé)各種資料搜集整理。

調(diào)查任務(wù)：通過(guò)實(shí)地考察，居民采訪，搜集資料三種方式，周末實(shí)地考察一下打算申報(bào)評(píng)選的項(xiàng)目；考察中需要采訪該文化遺產(chǎn)附近居民，知曉該建筑的獨(dú)特的歷史和人文價(jià)值、網(wǎng)紅景觀、歷史掌故（傳說(shuō)）；搜集資料可以網(wǎng)絡(luò)搜索，也可以通過(guò)查閱書籍等渠道獲得。

實(shí)施流程：尋找文化遺產(chǎn)——居民采訪——匯總材料——調(diào)查報(bào)告

（二）漸進(jìn)式結(jié)構(gòu)的小組合作作業(yè)設(shè)計(jì)

漸進(jìn)式結(jié)構(gòu)的小組合作作業(yè)需要按照合作作業(yè)流程分解到各小組個(gè)體成員，前一個(gè)體成員作業(yè)完成的進(jìn)程影響著后一成員的作業(yè)進(jìn)程，也勢(shì)必影響著后一個(gè)成員作業(yè)成果的實(shí)現(xiàn)時(shí)間、呈現(xiàn)方式和質(zhì)量高低。因此，將這一類小組合作作業(yè)結(jié)構(gòu)叫漸進(jìn)式。值得關(guān)注的是：對(duì)于這樣的小組合作作業(yè)，教師或組長(zhǎng)對(duì)各組作業(yè)的相關(guān)計(jì)劃與決策的掌控程度比較高。另外，這一類小組合作學(xué)習(xí)的成果也不是成員個(gè)體作業(yè)的簡(jiǎn)單堆疊，它必須是在作業(yè)進(jìn)程的每一階段中，遞進(jìn)式地有效整合成員個(gè)體的作業(yè)，往往“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，成員之間的相互依賴程度很高。

案例2：“校園采風(fēng)”循環(huán)（表達(dá)類小組合作作業(yè)）

寫作活動(dòng)：七年級(jí)學(xué)生某班級(jí)按照一定要求組成若干固定小組，以小組為單位，每個(gè)小組共用一本作文本，組員按照順序輪流寫作，從而每周完成一篇作文。

實(shí)施方案：

1.分組：每小組五人，由組員推選組長(zhǎng)，制定小組口號(hào)，組長(zhǎng)和組員共同制定小組階段寫作目標(biāo)并注重以激勵(lì)式方式開展活動(dòng)；組長(zhǎng)給組員編成1—5號(hào)。

2.實(shí)施：以一學(xué)期為單位，第一周先由教師引領(lǐng)示范（參與實(shí)施）——由組員1號(hào)在作文本上完成“校園風(fēng)采”撰寫，2號(hào)組員批改作文；第二周由2號(hào)組員完成作文，3號(hào)組員批改。以此類推。

3.評(píng)價(jià)：不定期在班級(jí)舉行優(yōu)秀“校園風(fēng)采”評(píng)比活動(dòng)，可以產(chǎn)生最佳批閱“小教師”、最美“校園風(fēng)采”，并給優(yōu)勝者頒發(fā)獎(jiǎng)狀，學(xué)期結(jié)束前匯總，再次給優(yōu)勝小組頒獎(jiǎng)。

（三）兼顧式結(jié)構(gòu)的小組合作作業(yè)設(shè)計(jì)

在這種小組合作作業(yè)的完成過(guò)程中，小組成員之間的目標(biāo)制約性和相互依賴性都很高，也就是說(shuō)，成員個(gè)體目標(biāo)完成情況也許會(huì)妨礙其他個(gè)體的作業(yè)完成，這就需要小組個(gè)體成員之間相互協(xié)調(diào)和兼顧；在這種作業(yè)結(jié)構(gòu)下，組員個(gè)體之間的相互依賴性也非常高，兼顧和協(xié)同性最強(qiáng)，因此，這一類合作作業(yè)結(jié)構(gòu)稱之為兼顧式。這種小組合作作業(yè)結(jié)構(gòu)要注意以下兩點(diǎn)：小組個(gè)體在作業(yè)進(jìn)度上相互制約，小組最終的合作成果應(yīng)該整合組員個(gè)體作業(yè)成果；教師或組長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)了解合作作業(yè)相關(guān)的計(jì)劃和決策。

案例3：詩(shī)歌朗誦（實(shí)踐類小組合作作業(yè)）

作業(yè)主題：反復(fù)朗誦詩(shī)歌，了解詩(shī)人情感，獲得更多理解和更深切的感受

所需資料：《艾青詩(shī)選》《林徽因詩(shī)文集》《余光中詩(shī)選》

活動(dòng)分工：每組四名成員。一位學(xué)生查找詩(shī)集，為組員精心挑選詩(shī)歌；一位學(xué)生標(biāo)出停連、重音、節(jié)奏，標(biāo)注出語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣；一位學(xué)生實(shí)施朗誦；一位學(xué)生評(píng)價(jià)交流。（分工和資源均體現(xiàn)依賴性）

活動(dòng)流程：選擇一節(jié)閱讀課，課堂上按照以上活動(dòng)分工方案實(shí)施。

對(duì)于小組合作作業(yè)的具體實(shí)施，有如下建議：

1.小組合作作業(yè)的布置和準(zhǔn)備階段需要制定小組任務(wù)方案、明確目標(biāo)任務(wù)，這個(gè)階段主要是在分工和策略上，安排計(jì)劃和準(zhǔn)備好各項(xiàng)前期工作，才能有效完成小組合作作業(yè)。

2.小組合作作業(yè)的布置、完成階段包括合作解決作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，協(xié)調(diào)成員之間的作業(yè)以及產(chǎn)生的矛盾，相互提出要求、意見(jiàn)或建議。

3.教師密切關(guān)注小組合作作業(yè)完成的進(jìn)度和質(zhì)量監(jiān)控。如果說(shuō)新質(zhì)生產(chǎn)力是在原有生產(chǎn)力基礎(chǔ)上，通過(guò)技術(shù)、管理、制度創(chuàng)新等手段，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的質(zhì)的飛躍的新型生產(chǎn)力，那么，小組合作作業(yè)的智慧實(shí)施，推進(jìn)，也必然會(huì)給原有作業(yè)形式帶來(lái)生機(jī)，“且將新火試新茶”，也會(huì)給學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)注入新的活力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和核心素養(yǎng)。