摘 要：在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。本文從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、利用多媒體資源、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)以及結(jié)合生活實(shí)際等五個(gè)方面，結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，探討小學(xué)語(yǔ)文教師如何高水平地應(yīng)用情境教學(xué)策略，以提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 部編版教材 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.031

隨著教育體制改革的持續(xù)推進(jìn)，新《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。本文從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、利用多媒體資源、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)以及結(jié)合生活實(shí)際等五個(gè)方面，結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，探討小學(xué)語(yǔ)文教師如何高水平地應(yīng)用情境教學(xué)策略，以提升教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

1.構(gòu)建宏觀情境框架，引導(dǎo)整體認(rèn)知

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，一年級(jí)學(xué)生處于前運(yùn)算向具體運(yùn)算過(guò)渡階段，認(rèn)知特點(diǎn)為感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為心理表象，初步建立符號(hào)功能。針對(duì)此特征，構(gòu)建契合兒童認(rèn)知水平的宏觀情境框架對(duì)加速適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。以部編版一年級(jí)上冊(cè)第六單元“想象”主題為例，教師可構(gòu)建“探秘想象島”情境，串聯(lián)單元內(nèi)容。學(xué)生化身探險(xiǎn)家，通過(guò)閱讀課文、分享經(jīng)歷、創(chuàng)作故事等活動(dòng)，深化日常現(xiàn)象理解，鍛煉語(yǔ)言文字能力，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感雙重發(fā)展。此設(shè)計(jì)符合認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。該創(chuàng)新思路為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新視角和方法，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.靈活運(yùn)用多元素材，打造生動(dòng)課堂

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)資源，創(chuàng)造貼合課文且富有趣味性的“小情境”，使抽象文字直觀可感。以《比尾巴》為例，教師可圍繞“走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)，探索尾巴奧秘”的情境主題，利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物尾巴特征，并鼓勵(lì)模仿動(dòng)作，如搖擺、卷曲等，以加深理解和記憶。同時(shí)，多媒體資源的引入，可展示更多尾巴的有趣功能和相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲。此外，教師還可結(jié)合肢體語(yǔ)言，通過(guò)動(dòng)作表演等形式，使學(xué)生身臨其境感受課文情境。這種多感官刺激的教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生的觀察力和想象力，還能夠增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度和理解力，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的雙重發(fā)展，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。

3.融合生活體驗(yàn)，增強(qiáng)情境代入感

為了進(jìn)一步增強(qiáng)情境的吸引力和有效性，教師應(yīng)注重將情境設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)新知，從而增強(qiáng)情境的代入感和學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如，在“探秘想象島”的宏觀情境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象并描述自己心中的想象島是什么樣子，島上可能有哪些奇妙的生物和景觀。在《比尾巴》一課的教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生回憶自己在生活中接觸過(guò)的動(dòng)物，分享它們尾巴的特點(diǎn)和趣事，從而將課文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。這種融合生活體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的無(wú)縫對(duì)接。

二、利用多媒體資源，豐富教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，營(yíng)造課堂氛圍

在教育技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，多媒體資源已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要工具。通過(guò)巧妙融合圖片、音頻、視頻等多媒體元素，教師能構(gòu)建出富有感染力和吸引力的視聽(tīng)情境，使抽象的課程內(nèi)容變得直觀生動(dòng)，提升學(xué)生的感知體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，視聽(tīng)沖擊對(duì)迅速吸引學(xué)生注意力至關(guān)重要。以《海上日出》為例，教師可精選或制作展現(xiàn)海上日出壯麗景象的視頻，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放。學(xué)生隨著畫(huà)面展開(kāi)，仿佛置身海邊，目睹太陽(yáng)從海平面升起的壯觀瞬間，伴隨輕柔的海浪聲和悠揚(yáng)的背景音樂(lè)，情感迅速融入課文情境，學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。此視聽(tīng)結(jié)合導(dǎo)入方式，不僅能夠提供豐富的感官刺激，還為學(xué)生理解課文內(nèi)容、感受作者情感搭建了橋梁，彰顯出多媒體資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

2.創(chuàng)新字詞教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率

字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的識(shí)字方式往往顯得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體資源的引入，為字詞教學(xué)帶來(lái)了新的活力。教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，將識(shí)字過(guò)程游戲化，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握字詞知識(shí)。以《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)“跳荷葉”的平板交互式游戲。在游戲中，學(xué)生需要扮演小青蛙，通過(guò)跳躍到不同的荷葉上來(lái)選擇正確的字詞。每片荷葉上都標(biāo)有一個(gè)生字或詞語(yǔ)，學(xué)生需準(zhǔn)確識(shí)別并跳躍到相應(yīng)的荷葉上，才能完成游戲任務(wù)。這種游戲化的識(shí)字方式，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還通過(guò)動(dòng)手操作和即時(shí)反饋機(jī)制，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶效果，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.拓展情境空間，促進(jìn)深度理解

多媒體資源不僅限于視聽(tīng)素材，還包括虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)，這些技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加立體、多維的學(xué)習(xí)情境，幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)模擬課文中的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身其中，親身體驗(yàn)課文所描述的事件和情感，從而加深對(duì)課文的理解和感悟。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬的圓明園游覽環(huán)境。學(xué)生佩戴VR設(shè)備，即可“走進(jìn)”圓明園，目睹其昔日的輝煌和后來(lái)的毀滅場(chǎng)景。這種身臨其境的體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻感受到歷史的滄桑和民族的屈辱，從而更加深刻地理解課文所傳達(dá)的情感。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)探究意識(shí)

1.預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

問(wèn)題情境法作為一種高效教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性并存的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前，教師可巧妙運(yùn)用此法，設(shè)計(jì)一系列與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自主探究，為課堂學(xué)習(xí)奠基。以《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，教師可預(yù)設(shè)問(wèn)題：“何為納米技術(shù)？”“其特點(diǎn)有哪些？”“身邊哪些產(chǎn)品或領(lǐng)域應(yīng)用了納米技術(shù)？”這些問(wèn)題緊扣主題，兼具開(kāi)放性和探索性，能有效激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，促使其在預(yù)習(xí)中主動(dòng)查閱資料、尋求答案。此過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生初步了解課文，更在自主探究中鍛煉了信息檢索、整合與分析能力，體現(xiàn)了問(wèn)題情境法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的顯著成效。

2.課中提問(wèn)互動(dòng)，促進(jìn)深度思考

在課文教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境法的應(yīng)用同樣至關(guān)重要。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重深度和廣度，旨在引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面理解課文，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。以《灰姑娘》一課為例，教師可以提出諸如“如果你是灰姑娘的后媽?zhuān)銜?huì)如何對(duì)待灰姑娘？”“灰姑娘如果不放棄機(jī)會(huì)，最終能成為王子的新娘嗎？為什么？”“這個(gè)故事中，哪些情節(jié)體現(xiàn)了灰姑娘的善良和堅(jiān)韌？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅要求學(xué)生理解課文的表面情節(jié)，還需要他們深入剖析人物心理、故事主題和道德寓意，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和多元思維能力。同時(shí)，通過(guò)小組討論、角色扮演等互動(dòng)方式，學(xué)生還能在交流中碰撞出思想的火花，進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

3.課后拓展延伸，強(qiáng)化實(shí)踐能力

問(wèn)題情境法不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)拓展至課后，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。課后問(wèn)題設(shè)計(jì)需緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。例如，在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課后，教師可布置實(shí)踐性作業(yè)：調(diào)查市場(chǎng)上應(yīng)用納米技術(shù)的產(chǎn)品，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，分析產(chǎn)品如何利用納米技術(shù)改善生活。此作業(yè)既能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，又可以培養(yǎng)其信息搜集、整理和分析能力，以及書(shū)面表達(dá)能力。又如，在學(xué)習(xí)《灰姑娘》一課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何改編故事，使其更貼近現(xiàn)代生活、富有教育意義，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促使其在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。此類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更提升了其實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與實(shí)踐的有效融合。

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化主體地位

1.創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)課文理解

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)多樣化教學(xué)，以提升學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)交流協(xié)作，深化課文理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，分組探究。例如，在《綠》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組探討夏、秋、冬三季的代表顏色及來(lái)源，小組內(nèi)討論確定顏色，并尋找自然景物或生活現(xiàn)象。隨后，小組合作仿寫(xiě)課文精彩段落，描繪季節(jié)色彩之美。最后，小組代表分享交流，展示成果。此過(guò)程鍛煉了學(xué)生的觀察力、探究力，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語(yǔ)言建構(gòu)能力。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程改革理念，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了有效路徑。

2.角色扮演交流，提升口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它關(guān)乎學(xué)生能否準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的想法，能否與他人進(jìn)行有效溝通。合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了真實(shí)的交際情境，有助于他們?cè)趯?shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。例如，在教學(xué)《用多大的聲音》一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分組討論，思考在不同場(chǎng)合（如圖書(shū)館、教室、操場(chǎng)等）應(yīng)該使用多大的聲音說(shuō)話。學(xué)生需在小組內(nèi)充分交流意見(jiàn)，形成共識(shí)。隨后，教師可創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，如模擬圖書(shū)館借書(shū)、教室討論問(wèn)題、操場(chǎng)活動(dòng)等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，模擬真實(shí)的交際過(guò)程。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠感受交際雙方的心理狀態(tài)，從而在實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。

3.整合多元資源，拓展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不僅限于課文理解和口語(yǔ)交際，它還可以與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的其他方面相結(jié)合，如閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)等。教師可以通過(guò)整合多元資源，設(shè)計(jì)豐富多彩的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升其綜合素養(yǎng)。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以選取與課文主題相關(guān)的課外閱讀材料，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀分享和討論。每組負(fù)責(zé)一篇或幾篇文章，通過(guò)閱讀、分析、總結(jié)，形成小組閱讀報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行展示。這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能提升他們的閱讀理解和批判性思維能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)合作寫(xiě)作任務(wù)，如共同創(chuàng)作一篇童話、編寫(xiě)一本班級(jí)作文集等。學(xué)生需在小組內(nèi)分工合作，共同完成寫(xiě)作任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)作能力。

五、結(jié)合生活實(shí)際，提高應(yīng)用能力

1.聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，深化課文理解

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外部環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中，教師應(yīng)注重將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活場(chǎng)景中汲取經(jīng)驗(yàn)，以加深對(duì)課文的理解。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的語(yǔ)文應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶自己在下雨天的所見(jiàn)所感，如雨滴的聲音、雨后的清新空氣、雨水的滋潤(rùn)等。然后，引導(dǎo)學(xué)生將這些生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容相聯(lián)系，讓他們通過(guò)對(duì)比和聯(lián)想，深入理解課文中對(duì)雨點(diǎn)兒的描繪。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅使學(xué)生能夠從生活實(shí)際出發(fā)，理解課文中的抽象概念，還能培養(yǎng)他們的觀察力和想象力，提高他們的語(yǔ)文理解能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。然而，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)往往脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材和興趣。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高他們的寫(xiě)作能力。以《我的夢(mèng)想》為例，教師可以組織一次“夢(mèng)想分享會(huì)”，讓學(xué)生在課堂上分享自己的夢(mèng)想和理想。在分享的過(guò)程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，找到自己的寫(xiě)作素材和靈感。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，如何在追求夢(mèng)想的過(guò)程中克服困難和挑戰(zhàn)。這樣的寫(xiě)作教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的寫(xiě)作能力。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用

語(yǔ)文作為實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中熟練運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。為此，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)多元語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生參與社區(qū)讀書(shū)會(huì)、朗誦比賽、文藝演出等，不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還增強(qiáng)了其社會(huì)參與感。同時(shí)，博物館、歷史文化遺址的參觀活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中領(lǐng)略語(yǔ)文的深厚底蘊(yùn)，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。此外，布置撰寫(xiě)家庭日記、編寫(xiě)校園新聞、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等作業(yè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)融入生活實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升語(yǔ)文應(yīng)用能力。

綜上所述，在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、利用多媒體資源、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)以及結(jié)合生活實(shí)際等策略，小學(xué)語(yǔ)文教師可以高水平應(yīng)用情境教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱秋雨《創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）》2021年第8期。

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[3] 焦自清、王翠翠《基于新課改的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)研究》，《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2024年第3期。

（徐慧芹，1990年生，女，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文）