摘 要：語文新《課標(biāo)》立足素養(yǎng)指向，注重學(xué)生自主、合作、探究等能力的培養(yǎng)，因此小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中顯得更重要。但是，長期以來，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中存在定位不清、組織不科學(xué)、評價(jià)不完善、學(xué)生積極性不高等問題。為此，筆者從內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織建設(shè)、形式打造和評價(jià)策略等方面入手，探尋提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 小組合作學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.017

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過小組合作的形式開展學(xué)習(xí)與討論，完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，提升自主、合作、探究等能力的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)一直以來都是語文教學(xué)中提倡的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)的有效途徑。

一、問題聚焦：小組合作學(xué)習(xí)遇困境

（一）公開課“寵兒”，常規(guī)課“稀客”

通過教師訪談，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種“嘩眾取寵”的表演形式，在公開課上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)可以豐富課堂形式，體現(xiàn)以生為本的理念。而在常規(guī)課中展開小組合作學(xué)習(xí)不僅費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，還不能收到預(yù)期的效果，反而成了部分學(xué)生“渾水摸魚”聊天、休息的時(shí)刻，于是采用教師直接講授或者學(xué)生獨(dú)立思考的形式代替了小組合作學(xué)習(xí)。

（二）教師組織不充分，形式化嚴(yán)重

由于教師組織不充分，多數(shù)小組存在編組不合理的問題，各組之間差異較大。由于小組合作學(xué)習(xí)多由臨近幾位同學(xué)組成，忽視了學(xué)生能力、性格、水平的差異，導(dǎo)致有的組中優(yōu)等生多，小組合作學(xué)習(xí)的展示交流思路清晰，但容易出現(xiàn)優(yōu)等生“唱獨(dú)角戲”的情況；而有些組則缺少有組織能力的同學(xué)，整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)期間效率較低，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，小組合作學(xué)習(xí)存在分工不明的問題。在公開課《青蛙賣泥塘》的觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)教師提出“四人小組分角色表演”的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)指向不明確，教師沒有對如何分角色、演繹要求進(jìn)行明確，以至于小組合作環(huán)節(jié)缺乏秩序，多個(gè)組把大量時(shí)間浪費(fèi)在角色分配討論中，最后各組的演繹內(nèi)容也有出入，本該是課堂的“高潮”，卻陷入了“低谷”。

（三）學(xué)生參與面較小，積極性不高

由于小組學(xué)習(xí)任務(wù)往往具有一定難度，教師最后只會(huì)請幾個(gè)較為優(yōu)秀的同學(xué)來展示交流，其他同學(xué)難以有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，參與面小。久而久之，很多同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生依賴心理，寄希望于組內(nèi)優(yōu)秀同學(xué)，喪失了參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教師評價(jià)單一，體系待完善

調(diào)查中，有學(xué)生表示教師對于小組合作學(xué)習(xí)的成果缺少評價(jià)。每次小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束，教師通常以個(gè)別組的展示作為點(diǎn)評，而其他沒有被選中展示的小組就失去及時(shí)得到點(diǎn)評的機(jī)會(huì)。

另外，教師的點(diǎn)評方式往往比較單一，經(jīng)常以整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果或具體表現(xiàn)作為評價(jià)依據(jù)，忽視了小組合作學(xué)習(xí)中個(gè)人的認(rèn)知水平和能力發(fā)展，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)評不具體，不能真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。

二、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）深化小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)

1.立足單元任務(wù)群，緊扣語文要素

統(tǒng)編版教材每個(gè)單元的語文要素十分清晰。小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)立足本單元的語文要素，對單元的重難點(diǎn)進(jìn)行深入研究，才能發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的作用，而不是展示課中的“嘩眾取寵”。

例如，在四年級上冊第二單元《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課中，教師可圍繞“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”這一語文要素采取螺旋上升、逐級遞升的形式展開小組合作學(xué)習(xí)。首先，通過自讀提出問題，接著組內(nèi)交流自己的問題，整理問題清單，最后篩選出對理解課文最有幫助的問題，在這個(gè)交流過程中能更快發(fā)現(xiàn)問題種類的不同。立足單元任務(wù)群，緊扣語文要素，才能發(fā)現(xiàn)真問題，引起真思考，展開真討論，進(jìn)行真活動(dòng)，從而變“公開課表演性”的小組合作學(xué)習(xí)為常規(guī)課中落實(shí)語文要素的助力。

2.貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，把握合作時(shí)機(jī)

新《課標(biāo)》指出，語文課程要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，注重階段性和發(fā)展性。因此，教師應(yīng)把握開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘桃子”。

對于較難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。如《母雞》一課中，教師提出“老舍對母雞究竟是討厭還是喜歡？”時(shí)，學(xué)生僅憑個(gè)人的理解難以有全方位的體會(huì)，為此，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。

對于學(xué)習(xí)容量過大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式。課堂時(shí)間有限，面對復(fù)雜而量大的教學(xué)內(nèi)容，通過小組分工學(xué)習(xí)可以提高效率。如《小英雄雨來（節(jié)選）》篇幅長，內(nèi)容多，在嘗試概括小標(biāo)題時(shí)學(xué)生往往會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，采用小組分工協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，組員每人負(fù)責(zé)理解一部分內(nèi)容并列出標(biāo)題，再通過組內(nèi)交流發(fā)表見解和看法，從而提高學(xué)習(xí)效率，更快更好地理解課文內(nèi)容。

（二）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)組織建設(shè)

1.科學(xué)分組奠定基礎(chǔ)

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)能夠順利展開的基礎(chǔ)，教師應(yīng)立足具體的班情、學(xué)情，探索適合本班學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行科學(xué)分組。

首先，可以改變原來座位就近或?qū)W生自愿結(jié)合的分組原則，把座位、個(gè)人意愿變成小組分組的參考意見。第二，教師可以綜合考量學(xué)生各科的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好情況、性格特征、性別等方面，制定同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的分組原則，使學(xué)生在相互合作中互相促進(jìn)。第三，該學(xué)習(xí)小組的打造不僅要參考學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，更要從學(xué)生自身出發(fā)，綜合考量該生在各學(xué)科之間的優(yōu)勢和劣勢，各科小組合作學(xué)習(xí)都可以以此為基礎(chǔ)展開。此外，還可以由小組商定組名、小組口號，提高小組凝聚力，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生自我賦能。

2.合理分工提高效率

在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力與表現(xiàn)，并從學(xué)生個(gè)性、能力入手，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，將具體工作分派給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“各司其職”的小組合作學(xué)習(xí)。每組設(shè)置一位小組長，組織本組學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；設(shè)置一位記錄員，記錄小組探究、討論的情況；設(shè)置一位發(fā)言人，負(fù)責(zé)進(jìn)行小組匯報(bào)；設(shè)置一位評價(jià)監(jiān)督員，和組長一起對組員進(jìn)行評價(jià)。在一定時(shí)間后，當(dāng)組長、發(fā)言人等已具備了一定的能力后，就要因生制宜進(jìn)行職能更換，促使學(xué)生各方面素養(yǎng)得到鍛煉和均衡發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí)，教師布置了“小組交流自己提出的問題，并仿照問題清單整理大家的問題，說一說有什么發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容量大，環(huán)節(jié)步驟較多，在小組合作學(xué)習(xí)期間就需要組長、記錄員、發(fā)言人乃至評價(jià)監(jiān)督員的共同參與，才能將小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來，否則就有可能陷入小組“一窩蜂大討論”之中。

除了這種職能分工，教師也要因課制宜，改變分工模式。例如，在分角色演繹故事時(shí)，可以采取數(shù)字編碼形式，規(guī)定每組的1號同學(xué)、2號同學(xué)、3號同學(xué)分別扮演不同角色。

（三）豐富小組合作學(xué)習(xí)形式

形式多樣、有趣、生動(dòng)的形式是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材，豐富小組合作學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的合作共贏。

1.討論式合作學(xué)習(xí)

以小組為單位討論探究問題是最常用的小組合作學(xué)習(xí)形式。教師應(yīng)貼近學(xué)生思維發(fā)展水平，提出難度適中的問題，切實(shí)激發(fā)學(xué)生討論交流的熱情，使學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，敢于表達(dá)觀點(diǎn)，在小組討論中和班級交流時(shí)碰撞出智慧的火花。

在討論探究式小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對討論時(shí)間進(jìn)行把握。討論的內(nèi)容要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，而且要兼顧小組各個(gè)成員的認(rèn)知水平，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠圍繞討論內(nèi)容發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或者建議，使學(xué)生樂于投入合作學(xué)習(xí)與交流中。

2.表演式小組合作學(xué)習(xí)

表演式小組合作學(xué)習(xí)更具趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)編教材中“分角色”語文要素貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，從低年級的“分角色朗讀課文”到高年級的“分角色演一演故事”等體現(xiàn)了思維能力的梯度發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，以小組為單位，圍繞文本開展分角色朗讀或表演，擴(kuò)大了小組合作學(xué)習(xí)的參與面，人人都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，從而由淺入深體悟文本、觸摸文本的內(nèi)核，語言表達(dá)能力也得到提升。

3.實(shí)踐式小組合作學(xué)習(xí)

語文實(shí)踐活動(dòng)不僅可以整合知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，貼近學(xué)生生活的實(shí)踐性小組活動(dòng)也是豐富小組合作學(xué)習(xí)的重大途徑。

基于統(tǒng)編版教材的編寫特點(diǎn)，教師不僅可以深入研究文本，設(shè)置活動(dòng)性的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以將小組合作學(xué)習(xí)拓展到課外。綜合性學(xué)習(xí)板塊是進(jìn)行課外小組合作學(xué)習(xí)的良好載體。例如，在四年級下《合編小詩集》這一綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以將課堂小組合作學(xué)習(xí)與課外小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課堂上學(xué)生可以通過討論合編小詩集的方法和注意事項(xiàng)，并明確每一次詩歌收集的主題。課后，按照小組的形式展開詩集的收集和編寫，最后進(jìn)行小組詩歌匯報(bào)表演。

（四）完善小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

多元有效的評價(jià)是對小組合作學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，也是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)生動(dòng)力的良好途徑。小組整體性、組間競爭性、組內(nèi)個(gè)體性的評價(jià)模式可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)得以提高。

1.小組整體性評價(jià)與指導(dǎo)

開展小組合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)找準(zhǔn)自己的定位，進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。教師既不能成為一言不發(fā)的“旁觀者”，更不能成為包辦一切的“主導(dǎo)者”，可以更多地?fù)?dān)任陪伴者或監(jiān)督者的角色，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥。

而在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)給予小組整體性評價(jià)，及時(shí)點(diǎn)評，確保學(xué)生的交流有質(zhì)有量。小組的整體評價(jià)內(nèi)容主要分為過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，圍繞小組是否進(jìn)行了有序、有效的探究，小組成員是否各司其職分工明確，是否有專人負(fù)責(zé)記錄、匯報(bào)等，通過綜合性的觀察與評價(jià)給予指導(dǎo)。同時(shí)也能讓學(xué)生在教師的及時(shí)評價(jià)中獲得正向引導(dǎo)，使其更樂于投入合作學(xué)習(xí)中展示才能。

2.小組間競爭性評價(jià)

除了對小組進(jìn)行整體性評價(jià)，對不同小組之間的評價(jià)也不可缺少。通過關(guān)注各組在小組合作學(xué)習(xí)中的過程性表現(xiàn)和成果呈現(xiàn)，可以進(jìn)行組間競賽，肯定每組的優(yōu)勢和不足，從而促進(jìn)小組合作質(zhì)量的提高。例如，用獎(jiǎng)勵(lì)積分等方式對小組間的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，參與匯報(bào)的小組可以加積分，小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)真高效可以加上積分，諸如此類，最后根據(jù)小組積分進(jìn)行表彰與鼓勵(lì)。

3.小組內(nèi)個(gè)體性評價(jià)與激勵(lì)

學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開，所以，教師也要重視學(xué)生的個(gè)體性評價(jià)?？梢越柚〗M合作評價(jià)量表，在合作過程中開展自我評價(jià)、生生互評和教師評價(jià)，引發(fā)學(xué)生的自我評價(jià)和反思。小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)表可以做好對學(xué)習(xí)過程的歸因，從而促進(jìn)學(xué)生反思性思維的發(fā)展。

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