摘 要：在教育改革不斷深化的今天，小學閱讀教學正逐步從單一的篇章教學模式轉向重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一轉變強調了閱讀教學的啟發(fā)性、靈活性和可靠性，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力和理解能力。新《課標》的實施進一步強化了學生的主體地位，提倡以學生為中心的教學理念，并將提升學生的閱讀素養(yǎng)作為核心目標。在這樣的背景下，本文旨在探究小學閱讀教學中對“四重”策略的運用，即重視閱讀興趣的培養(yǎng)、重視閱讀習慣的養(yǎng)成、重視閱讀方法的指導以及重視閱讀思維的激發(fā)。通過這些策略的運用，可以有效提升學生的閱讀速度和理解能力，幫助學生形成系統(tǒng)的閱讀策略，從而提高他們的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學 閱讀教學 “四重” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.002

隨著新《課標》的推廣實施，小學閱讀教學迎來了新的發(fā)展機遇。在這一背景下，教師們開始探索更加多元化的教學方法，以適應學生全面發(fā)展的需求?！八闹亍苯虒W策略——重視學生閱讀興趣的激發(fā)、重視閱讀習慣的培養(yǎng)、重視閱讀方法的指導和重視閱讀思維的拓展，成為提高閱讀教學質量的重要途徑。這種策略的實施，不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能促進他們的思維發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)。文章將圍繞“四重”策略在小學閱讀教學中的應用進行探討，分析其在實際教學中的運用效果，以及對提升學生語文核心素養(yǎng)的積極影響，并為小學語文教育工作者提供有益的參考和啟示。

一、當前小學閱讀教學的現狀

教學方式單一化。小學閱讀教學中，傳統(tǒng)教學模式仍然占據主流，教師通常采用“講授式”方法，即“教師講，學生聽”。這種單向傳授知識的方式限制了課堂互動，使得學生在課堂上的參與度不高，難以形成有效的交流和討論。結果，學生的學習往往變得被動，缺乏主動探索和深入思考的機會。這種情況下，學生對知識的理解和記憶可能只停留在表面，而未能內化成自己的思維和能力。教學內容和方法的單一化，也導致了教學過程缺乏趣味性和啟發(fā)性，不利于激發(fā)學生的學習興趣，從而影響了教學效果和學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師觀念陳舊，不能與時俱進。新課程改革的推廣與實施，要求教師更新教學理念，采用更加開放和創(chuàng)新的教學方法。然而，當前仍有部分小學教師的教學觀念停留在傳統(tǒng)的應試教育模式上，缺乏對學生個性化和全面發(fā)展的關注。這些教師在教學中過分依賴教材和標準答案，忽視了學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。他們往往使用單一的教學手段，如機械記憶和重復練習，缺乏對學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習慣的培養(yǎng)。這種現象在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展，使得學生在面對復雜問題時缺乏獨立思考和解決問題的能力。

學生的閱讀范圍狹窄。在小學階段，學生的閱讀量和閱讀范圍對其語言能力的發(fā)展至關重要。然而，當前小學生的閱讀時間普遍不足，課外閱讀活動缺乏有效的指導和保障。學生們的閱讀材料往往局限于教材和有限的課外書籍，缺乏廣泛涉獵不同類型和主題的閱讀材料的機會。這種狹窄的閱讀范圍限制了學生視野的拓展和知識面的拓寬，使得他們在閱讀理解和語言表達上的能力提升受到限制。此外，由于缺乏深度閱讀，學生在閱讀過程中往往只關注表層信息，而忽視了對文本深層含義的探究和思考。這種情況不僅影響了學生的閱讀質量，也不利于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和人文關懷。

二、小學閱讀教學中運用“四重”的重要性

促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。閱讀教學在小學教育中占據著核心地位，它不僅是學生積累語言知識的途徑，更是提升其語言表達能力和文學鑒賞能力的重要手段。通過廣泛閱讀，學生可以接觸到大量的詞匯和多變的句式結構，這對于他們寫作技巧的提升和日?？谡Z交際能力的增強具有不可忽視的作用。此外，閱讀還能夠讓學生在語言的海洋中增強對文化的認同感，通過接觸不同的文學作品，他們的審美能力得以培養(yǎng)，進而在無形中提升了他們的語文素養(yǎng)。這種素養(yǎng)的提升不僅限于學校學習，還會延伸到學生的日常生活中，使他們能夠更加自信和自如地運用語言，進行有效溝通和表達。

培養(yǎng)學生的批判性思維。“四重”教學策略將學生置于教學活動的中心，鼓勵他們主動參與到閱讀中，積極提出問題并尋找答案。這種策略有效激發(fā)了學生的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)了他們的批判性思維和獨立思考能力。在閱讀的過程中，學生需要對所讀文本進行深入分析和評價，這不僅鍛煉了他們的思維能力，也提高了解決問題的能力。通過這樣的教學方法，學生能夠更加深入地理解文本內容，形成自己的見解和觀點。

培養(yǎng)學生的終身學習能力。在知識更新迅速的今天，終身學習能力成為每個人都必須具備的能力。小學階段正是培養(yǎng)學生這一能力的關鍵時期。通過“四重”教學策略的運用，教師可以引導學生掌握有效的閱讀方法和技巧，同時培養(yǎng)他們對閱讀的興趣和習慣。這些能力和習慣的培養(yǎng)，不僅對學生當前的學習有著積極的推動作用，更對他們未來的成長和生活產生了深遠的影響。學生通過閱讀能夠不斷獲取新知識，適應社會環(huán)境的不斷變化。

三、小學閱讀教學中對“四重”的運用策略

1.重視閱讀興趣的培養(yǎng)

創(chuàng)設互動式閱讀環(huán)境。教師可以設計互動式的閱讀環(huán)境，讓學生在參與中發(fā)現閱讀的樂趣。例如，當教授與自然和動物相關的話題時，教師可以引入《神奇校車》系列圖書。這套書籍以一輛能變形、穿越時空的校車為載體，帶領孩子們進行各種奇妙的科學探險。教師可以組織學生分角色朗讀，或者進行校車探險的模擬活動，讓學生在扮演書中角色的過程中，提高他們的閱讀興趣和語言表達能力。通過這種方式，學生能夠更深入地理解書中的科學知識，同時也能在互動中體驗閱讀的快樂，從而增強他們的閱讀動機。

組織課外閱讀俱樂部。建立一個課外閱讀俱樂部，為學生提供一個分享和討論閱讀體驗的平臺。例如，可以圍繞流行的兒童文學作品《查理和巧克力工廠》來組織一次主題討論會。在討論會中，學生可以分享自己最喜歡的部分、最喜歡的角色，以及對故事情節(jié)的看法。教師可以引導學生探討書中的主題和道德寓意，如勤奮、誠實和貪婪的后果。通過這樣的討論，學生不僅能夠加深對書籍的理解，還能在交流中發(fā)現閱讀的社交價值，從而提高他們的閱讀熱情。

開展閱讀與創(chuàng)作結合的活動。通過將閱讀與創(chuàng)作相結合，教師可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，同時提高他們的閱讀興趣。例如，閱讀完《小王子》這本書后，教師可以組織學生進行一次創(chuàng)意寫作活動，鼓勵學生寫一封信給小王子，告訴他自己的日常生活和感受。在這個過程中，學生需要回顧書中的內容，思考小王子的性格和可能的反應，這樣的活動不僅能夠加深他們對書籍的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。通過將閱讀與個人表達相結合，學生能夠更深刻地體驗到閱讀的樂趣，并將這種興趣轉化為長期的閱讀習慣。

2.重視閱讀習慣的養(yǎng)成

制定階段性閱讀計劃。為了幫助學生培養(yǎng)持續(xù)閱讀的習慣，教師可以精心設計一個階段性閱讀計劃。以《夏洛的網》為例，這本書講述了一個關于友誼和犧牲的感人故事。教師可以將這本書作為學期閱讀的核心，制定一個詳細的閱讀時間表，比如每周閱讀兩到三章，并設定每月至少一次的班級討論會。在每周的閱讀中，學生需要完成閱讀任務，并在閱讀日志中記錄自己的感受和對故事情節(jié)的理解。每月的討論會可以圍繞書中的主題、人物性格發(fā)展，以及道德寓意進行深入探討。例如，討論會可以探討夏洛和威爾伯之間的友誼如何影響他們的命運，或者討論書中的犧牲主題如何反映在現實生活中。通過這樣的計劃，學生不僅能夠逐步提高閱讀能力，還能在不斷交流與討論中深化對書中主題和人物的理解。

創(chuàng)設互動式閱讀環(huán)境。教師可以通過創(chuàng)設互動式的閱讀環(huán)境來激發(fā)學生的閱讀興趣。以《秘密花園》為例，這本書講述了一個關于自然、成長和變化的故事。教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生根據書中情節(jié)進行表演。在準備過程中，學生需要深入研究角色的性格特點和故事情節(jié)，這不僅能夠讓他們更加深入地理解書中的人物和情節(jié)，還能夠在互動中體驗閱讀的樂趣。例如，學生可以分組準備，每組選擇書中的一個章節(jié)進行表演，通過服裝、道具和對話來再現書中的場景。在表演結束后，教師可以引導學生討論每個角色的心理變化，以及這些變化如何影響整個故事的發(fā)展。通過這樣的互動式閱讀活動，學生不僅能夠增強對文本的理解，還能夠在互動中體驗到閱讀的樂趣。

利用信息技術輔助閱讀。在信息化時代，教師可以利用信息技術為學生提供更豐富的閱讀資源和更便捷的閱讀方式。以《海底兩萬里》為例，這本書是一部經典的科幻小說，講述了一次驚心動魄的海底探險。教師可以推薦學生使用電子閱讀器或閱讀應用程序來閱讀這本書。通過在線閱讀平臺，學生可以隨時隨地進行閱讀，同時參與到在線討論和分享中。例如，教師可以引導學生使用Kindle或iBooks等電子閱讀器，這些設備不僅攜帶方便，還提供了豐富的注釋和詞匯查詢功能，幫助學生更好地理解文本。

3.重視閱讀方法的指導

引導學生掌握預測與推理的閱讀策略。在小學閱讀教學中，教師應重視引導學生掌握預測與推理的閱讀策略，這有助于提高學生的閱讀理解能力和批判性思維。通過預測與推理，學生能夠根據文本中的線索，對故事的發(fā)展做出合理猜測，并在閱讀過程中不斷驗證自己的假設。例如，教師可以引導學生閱讀《愛麗絲夢游仙境》這本書。在閱讀過程中，教師可以鼓勵學生根據愛麗絲進入的奇異世界和遇到的奇特角色，預測接下來可能發(fā)生的情節(jié)。通過這樣的預測與推理活動，學生不僅能夠更深入理解故事內容，還能夠鍛煉自己的邏輯思維和推理能力。

教授學生如何進行文本聯結。文本聯結是指學生在閱讀過程中，將文本內容與自己的先前知識、經驗或情感進行聯系，從而加深對文本的理解。教師可以通過教授學生如何進行文本聯結，幫助他們更好地理解閱讀材料，并提高閱讀興趣。例如，教師可以引導學生閱讀《小王子》這本書。在閱讀過程中，教師可以鼓勵學生思考小王子在不同星球上的冒險經歷，并與自己的生活經驗進行聯結。學生可能會將小王子遇到的各種角色與自己生活中遇到的人進行比較，或者思考小王子對友誼和愛的看法與自己的理解有何異同。通過這樣的文本聯結活動，學生不僅能夠更深入地理解文本內容，還能夠提高自己的同理心和情感認知能力。

培養(yǎng)學生的提問與反思能力。教師應鼓勵學生在閱讀過程中提出問題，并對自己的閱讀過程進行反思。這有助于學生主動思考，提高他們的批判性思維和自我監(jiān)控能力。例如，教師可以引導學生閱讀《綠野仙蹤》這本書。在閱讀過程中，教師可以鼓勵學生提出關于故事情節(jié)、角色動機或主題意義的問題。學生可能會問：“多蘿西為什么要離開家鄉(xiāng)？”或者“鐵皮人、稻草人和膽小的獅子分別代表了什么？”在閱讀結束后，教師可以引導學生反思自己的閱讀過程，思考自己在閱讀中遇到了哪些困難，以及如何克服這些困難。通過這樣的提問與反思活動，學生不僅能夠提高自己的閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)自己的問題解決能力和自我反思能力。

4.重視閱讀思維的激發(fā)

在閱讀教學中融入思辨性問題，促進學生深度思考。在小學閱讀教學中，教師可以通過提出思辨性問題來培養(yǎng)學生的高階思維。這種方法鼓勵學生不滿足于表面的答案，而是深入探究文本背后的含義。例如，當教授《金字塔》這一課題時，教師可以引導學生思考金字塔的建造過程和它的歷史文化意義，而不僅僅是描述它的結構。學生需要結合歷史背景，分析古埃及人如何利用有限的資源建造如此宏偉的建筑，以及金字塔對于古埃及文明的象征意義。通過這樣的討論，學生能夠鍛煉自己的分析能力，從而提升他們的思維品質和語文核心素養(yǎng)。

鼓勵多角度閱讀。多角度閱讀能夠幫助學生從不同的視角理解文本，拓寬他們的思維方式。教師可以通過引導學生比較不同文本的主題和角色，來培養(yǎng)他們的思維能力。例如，在學習《灰姑娘》時，教師可以讓學生比較《灰姑娘》和《白雪公主》這兩位角色的命運，討論她們在逆境中所展現的品質。通過這樣的比較，學生不僅能理解故事的相似之處，還能思考不同角色在面對困境時的選擇和反應。這種多角度的閱讀方式，不僅能增強學生的理解力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，使他們在未來的學習中更加靈活地應對各種挑戰(zhàn)。

利用項目式學習，激發(fā)學生的探究興趣。項目式學習是一種有效的教學策略，它通過讓學生參與到真實的項目中來激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望。例如，在閱讀《草房子》這本書時，教師可以設計一個項目，讓學生分組探究書中描述的鄉(xiāng)村生活與城市生活的差異。學生需要通過閱讀書籍、上網搜集資料、采訪家人等方式，收集信息并進行比較分析。最終，每個小組需要展示他們的研究成果，并進行討論。這樣的項目不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的研究能力和團隊合作精神。

總之，通過對小學閱讀教學“四重”策略的探究，我們認識到，教師在實施這些策略時，不僅要關注學生的知識獲取能力，更要重視他們的思維能力和情感發(fā)展。有效的閱讀教學應當創(chuàng)造一個開放的學習環(huán)境，鼓勵學生主動參與、積極思考。教師的引導和支持是關鍵，能夠激發(fā)學生的好奇心和探索精神。此外，家校合作也不可忽視，家長的參與能夠進一步增強學生的閱讀體驗。未來，我們應繼續(xù)探索和實踐多樣化的教學方法，以適應不同學生的需求，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，助力他們在閱讀中發(fā)現更廣闊的世界。

參考文獻：

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