摘 要：本文通過分析傳統(tǒng)文化對提升小學生語文素養(yǎng)、增強文化認同感的作用，以及當前小學語文閱讀教學存在的問題，提出了結合高年級具體案例的傳統(tǒng)文化滲透策略。這些策略旨在通過豐富的傳統(tǒng)文化內容，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其批判性思維和跨文化交流能力，進而促進小學語文閱讀教學質量的全面提升。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學語文 閱讀教學 滲透策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.001

隨著全球化進程的加快，保護和傳承本土傳統(tǒng)文化成為教育領域的重要議題。小學語文作為基礎教育中的核心學科之一，承擔著培養(yǎng)學生語言能力、文化素養(yǎng)和人文情懷的重任。將傳統(tǒng)文化融入小學語文閱讀教學，不僅能夠豐富教學資源，還能加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同，為其終身發(fā)展奠定堅實的文化基礎。

一、傳統(tǒng)文化對小學語文閱讀的助益

1.增強文化認同感

傳統(tǒng)文化故事與詩詞歌賦是中華民族悠久歷史和燦爛文化的瑰寶，它們蘊含著豐富的歷史信息、深刻的人生哲理和獨特的民族情感。在小學語文閱讀教學中，這些經典作品如同一扇扇窗，打開了學生們通往古代智慧與文化的大門。唐詩宋詞則以優(yōu)美的文字和深邃的意境，讓學生們感受到古代文人墨客對自然美景的熱愛、對人生哲理的思索，以及對家國情懷的抒發(fā)。這些故事和詩詞不僅讓學生們領略到中華文化的博大精深，更在潛移默化中增強了他們的民族自豪感和文化自信心。因此，將傳統(tǒng)文化故事與詩詞歌賦融入小學語文閱讀教學，是增強學生文化認同感、培養(yǎng)民族自豪感和文化自信心的重要途徑。

2.提升閱讀興趣

富有文化內涵的故事和文學作品，以其獨特的魅力成為激發(fā)學生閱讀興趣的強大動力。這些作品往往蘊含著豐富的歷史背景、深刻的人生哲理和細膩的情感表達，能夠觸動學生的心靈，引發(fā)他們的共鳴與思考。通過閱讀這些作品，學生不僅能夠獲得知識，還能在情感上得到滿足，感受到閱讀的樂趣和價值。這種由內而外的閱讀體驗，能夠激發(fā)學生的閱讀熱情，使他們逐漸從被動閱讀轉變?yōu)橹鲃犹剿鳎纬蓪﹂喿x的持久熱愛。同時，文化內涵的豐富性和多樣性也為學生提供了廣闊的學習空間，滿足了他們多樣化的學習需求，進一步激發(fā)了他們持續(xù)學習的動力。因此，將富有文化內涵的故事和文學作品引入小學語文閱讀教學，是提升學生閱讀興趣、培養(yǎng)持續(xù)學習習慣的有效策略。

3.培養(yǎng)綜合素質

傳統(tǒng)文化中的哲理思想與道德觀念，作為中華民族智慧的結晶，為學生綜合素質的培養(yǎng)提供了豐富的養(yǎng)分。這些哲理思想，如儒家的仁愛、道家的自然無為、佛家的慈悲為懷等，不僅塑造了學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，還培養(yǎng)了他們的品德修養(yǎng)，教會他們如何以仁愛之心待人接物，如何在復雜多變的社會環(huán)境中保持內心的平和與堅定。同時，傳統(tǒng)文化中的詩詞歌賦、書畫藝術等，以其獨特的藝術價值，提升了學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力，使他們能夠在美的熏陶中陶冶情操，豐富精神世界。更重要的是，傳統(tǒng)文化中的經典案例與哲理故事，為學生提供了思考問題的多元視角，促使他們在閱讀中學會質疑、分析和判斷，從而培養(yǎng)了批判性思維能力。因此，深入挖掘傳統(tǒng)文化中的教育資源，將其融入小學語文閱讀教學，對于全面提升學生的綜合素質，具有不可估量的價值。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.教學目標偏離，忽視閱讀的本質與樂趣

當前，小學語文閱讀教學在一定程度上偏離了其本質目標，即培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，以及通過閱讀促進他們的全面發(fā)展。相反，許多教學活動過分強調應試目標，如提高閱讀理解題的得分率，導致閱讀教學變得功利化。這種偏離不僅忽視了閱讀帶來的樂趣和情感體驗，也限制了學生通過閱讀獲取知識和信息、培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力的能力。學生在這種教學環(huán)境下，往往對閱讀產生厭倦感，難以形成持久的閱讀興趣。

2.閱讀材料單一，缺乏對中國傳統(tǒng)文化的深入挖掘和呈現(xiàn)

在小學語文閱讀教學中，閱讀材料的單一性是一個不容忽視的問題，它直接影響了學生對中國傳統(tǒng)文化的深入了解和體驗。目前，許多閱讀教學主要依賴于課本和教輔資料，這些材料雖然經過精心篩選，但往往缺乏多樣性和豐富性，難以滿足學生對傳統(tǒng)文化的探索需求。即使在教學過程中引入了課外讀物，也往往缺乏對中國傳統(tǒng)文化的深入挖掘和全面呈現(xiàn)。學生們在閱讀時，難以接觸到豐富的傳統(tǒng)文化元素，如古代詩詞、歷史故事、民俗風情等，這些元素本是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、增強民族認同感的寶貴資源。由于閱讀材料的局限性，學生們無法深入了解中華民族的歷史傳承和文化精髓，導致他們的文化視野受限。

3.教學方法傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性和互動性

在小學語文閱讀教學中，教學方法缺乏創(chuàng)新性和互動性成為制約教學質量提升的關鍵因素。當前，許多教師仍然沿用講授式教學的老路，這種模式以教師為中心，側重于知識的單向傳遞，即教師講解、學生聽講。這種教學方式忽視了學生在學習過程中的主體地位，導致學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會。此外，缺乏互動性的教學也極大地削弱了學生的學習興趣和參與度。在傳統(tǒng)的教學模式中，師生之間的互動往往局限于簡單的問答，缺乏深層次交流和討論。這種單一的互動形式難以激發(fā)學生的學習興趣，也無法滿足他們多樣化的學習需求。學生在課堂上往往感到沉悶和無聊，難以全身心投入到學習中去。

三、小學語文閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.精選閱讀材料，融入傳統(tǒng)文化元素

精選蘊含豐富傳統(tǒng)文化元素的閱讀材料，并將其融入小學語文閱讀教學之中，是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生文化認同感和審美鑒賞能力的關鍵舉措。通過精心挑選古代詩歌集作為閱讀材料，我們可以進一步深化學生對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。

以《詩經》為例，《詩經》作為中國最早的詩歌總集，其內容豐富多樣，涵蓋了勞動、愛情、戰(zhàn)爭、祭祀等多個方面，反映了古代社會的真實面貌和人民的情感世界。通過解讀《詩經》中的詩歌，學生們可以領略到古代詩歌的韻律之美，感受到詩人通過文字所傳達出的真摯情感。同時，教師還可以引導學生挖掘詩歌背后的歷史背景和文化內涵，讓他們了解古代社會的風土人情、禮儀習俗和思想觀念。這種深入解讀的方式，不僅能夠拓寬學生的文化視野，還能激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。通過精選蘊含豐富傳統(tǒng)文化元素的閱讀材料，并將其融入小學語文閱讀教學之中，我們可以讓學生在閱讀中吸收傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)他們的文化認同感和審美鑒賞能力。同時，這種教學方式還能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和學習動力，促進他們全面發(fā)展。

2.創(chuàng)設文化情境，激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)文化與小學語文閱讀教學的融合中，創(chuàng)設文化情境是一種極為有效的策略，旨在激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。通過精心設計的課堂布置、生動的講解以及多樣化的活動，教師可以為學生營造一個充滿傳統(tǒng)文化氛圍的學習環(huán)境。例如，在教授《紅樓夢》選段時，教師可以模仿古代書齋布置教室，懸掛書畫作品，播放古箏音樂，使學生在古色古香的環(huán)境中閱讀，仿佛穿越時空，身臨其境地感受古代貴族的生活場景和禮儀規(guī)范。在將傳統(tǒng)文化融入小學語文閱讀教學的過程中，創(chuàng)設文化情境無疑是一條充滿創(chuàng)意與實效的路徑。這一策略的核心在于通過構建一個與文本內容緊密相關的文化環(huán)境，來激發(fā)學生的學習興趣，深化他們對傳統(tǒng)文化的理解。此外，多樣化的活動也是創(chuàng)設文化情境不可或缺的一部分。例如，在教授《紅樓夢》時，教師可以組織學生進行角色扮演或情景劇表演。學生可以自主選擇或抽簽決定扮演的角色，通過準備臺詞、揣摩人物性格和情感變化，來親身體驗古代人物的生活和內心世界。這種活動不僅能夠加深學生對文本內容的理解，還能夠培養(yǎng)他們的表演能力和團隊合作精神，讓他們在輕松愉快的氛圍中感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

3.結合多媒體資源，創(chuàng)新教學方式

在信息技術日新月異的當下，多媒體資源如同一座橋梁，連接著古代與現(xiàn)代，為傳統(tǒng)文化在小學語文閱讀教學中的滲透開辟了新路徑。通過巧妙地融合圖片、音頻、視頻等多種媒介，教師能夠將傳統(tǒng)文化的精髓以直觀、生動且富有吸引力的方式展現(xiàn)給學生，極大地提升了教學效果。

例如，在講解《水滸傳》這樣的經典文學作品時，教師可以精選電視劇或動畫中的經典片段進行播放。這些片段不僅生動再現(xiàn)了古代英雄人物的豪情壯志和俠義精神，還通過視覺和聽覺的雙重刺激，加深了學生對人物性格、故事情節(jié)以及時代背景的理解。同時，教師可利用PPT或微課等數(shù)字教學工具，將復雜的歷史背景和人物形象進行梳理和呈現(xiàn)。通過圖表、時間線、人物關系圖等形式，幫助學生構建起系統(tǒng)的知識框架，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識點。此外，教師還可以鼓勵學生利用網絡資源進行自主探究學習。在教師的指導下，學生可以通過搜索引擎查找與課文相關的歷史背景、作者生平、作品解讀等信息，這不僅鍛煉了學生的信息檢索能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和獨立思考能力。在獲取信息的過程中，學生需要篩選、分析并整合來自不同渠道的信息，從而形成自己的理解和見解。這種學習方式不僅拓寬了學生的知識面，還增強了他們對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

4.開展實踐活動，深化傳統(tǒng)文化體驗

在小學語文閱讀教學中，單純的課堂講解往往難以讓學生全面深入地理解和感受傳統(tǒng)文化的精髓。因此，教師需要設計一系列與閱讀內容緊密相關的實踐活動，以豐富學生的文化體驗，深化他們對傳統(tǒng)文化的理解。

當學習到與古代詩詞、歷史故事相關的課文時，教師可以組織學生參觀相關的博物館或文化遺址。教師可以帶領學生參觀當?shù)氐臍v史文化博物館，了解古代詩人的生平和創(chuàng)作背景，讓學生在實地考察中加深對詩意的理解。通過實地參觀，學生能夠更直觀地感受到古代文化的厚重與魅力，從而更加珍視和傳承傳統(tǒng)文化。此外，教師還可以引導學生參與傳統(tǒng)文學作品的改編與表演。例如，在學習《三國演義》的故事時，教師可以鼓勵學生將課文中的故事改編成小劇場，讓學生在角色扮演中體會人物情感，理解故事情節(jié)。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，還能讓他們在實踐中更深入地理解古代文學作品的內涵和價值。書法、國畫等傳統(tǒng)藝術的學習也是深化閱讀體驗的有效途徑。教師可以通過書法課程，教學生書寫古詩，讓他們在書寫過程中感受漢字的韻律美和意境美。同時，教師還可以引導學生繪制課文插圖，將閱讀與繪畫相結合，讓學生在動手實踐中提升對傳統(tǒng)文化的興趣。這樣的實踐活動不僅能夠培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和審美能力，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中加深對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。

5.注重課堂互動，提升傳統(tǒng)文化學習興趣

在閱讀教學中，課堂互動是激發(fā)學生興趣的重要手段。為了讓學生更加深入地了解歷史故事及其背后的文化內涵，教師可以巧妙地運用提問、討論和小組合作等互動方式。

以《論語》選段的學習為例。在閱讀教學中，教師可以先向學生介紹《論語》的背景、作者情況及其在傳統(tǒng)文化中的重要地位，然后引導學生初步閱讀選段內容。為了加深學生對《論語》中傳統(tǒng)文化智慧的理解，教師可以組織學生進行小組討論。討論的主題可以圍繞選段中的某一句話或某一個觀點展開，例如“學而時習之，不亦說乎”這句話表達了什么樣的學習觀念？在現(xiàn)代社會，我們如何理解和應用這種學習觀念？通過小組討論，學生們可以積極分享自己的看法和理解，同時學習他人的觀點，從而加深對傳統(tǒng)文化智慧的感悟。在討論過程中，教師還可以引導學生將《論語》中的智慧與現(xiàn)實生活相結合，思考如何在日常生活中踐行這些智慧。例如，學生們可以討論如何在學習中保持持續(xù)的熱情和動力，如何與他人和諧相處，以及如何在面對困難時保持積極的心態(tài)等。這樣的討論不僅能夠提升學生的文化素養(yǎng)和審美能力，還能培養(yǎng)他們的道德品質和人生智慧。最后，教師可以請各個小組代表上臺發(fā)言，分享他們小組討論的成果和感悟。在發(fā)言過程中，學生們可以展示自己的思考過程和心得體會，以更加生動、直觀的方式呈現(xiàn)他們對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。這樣的課堂互動不僅能夠激發(fā)學生的參與興趣，還能促進他們對傳統(tǒng)文化的深入理解。

傳統(tǒng)文化在小學語文閱讀教學中的滲透，不僅是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生文化認同感的關鍵，也是提升學生閱讀興趣及綜合素質的重要途徑。針對當前閱讀教學中目標偏離、材料單一、方法傳統(tǒng)等問題，應采取精選富含傳統(tǒng)文化元素的閱讀材料、創(chuàng)設傳統(tǒng)文化氛圍的學習情境、結合多媒體創(chuàng)新教學方式、開展相關實踐活動等策略，以激發(fā)學生學習興趣，深化其對傳統(tǒng)文化的理解。這些措施不僅能豐富教學內容、提升教學效果，還能培養(yǎng)學生的批判性思維和跨文化交流能力，為其全面發(fā)展奠定基礎。因此，我們應深化傳統(tǒng)文化在閱讀教學中的探索與實踐，共同推動其傳承與發(fā)展，培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和廣闊國際視野的新時代人才。

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