摘要：交互式電子白板是一種新型的課堂輔助教學工具，它可以對多種教學資源進行有效的整合，并以其豐富的素材展現(xiàn)形式吸引學生的興趣和注意力。交互式電子白板具有強大的交互功能，能夠增強學生在課堂上的參與度，有助于教師更好地了解學生的學習狀況，使課堂生成性教學得以實現(xiàn)。文章首先簡要介紹了交互白板技術的基本模式、主要功能及其在高校英語互動課堂中的應用價值，其次，從初級、中級、高級三大層次分析交互式電子白板教學的應用路徑，最后，基于課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)，提出基于交互白板技術的高校英語互動課堂實踐策略，希望為相關教育工作者提供有益參考。

關鍵詞：交互式電子白板；高校英語；互動課堂；教學；策略

一、引言

在大學英語教學中，想要構建一種互動式的教學模式，使學生在課堂中能夠做到師生互動、生生互動、學生與課程互動、學生與環(huán)境互動，就需要充分發(fā)揮技術優(yōu)勢，善于利用新型教育媒介，創(chuàng)建一種新型的大學英語交互式課堂。而基于交互白板技術的高校英語互動課堂，對于激發(fā)學生的學習動機，促進學生英語聽說讀寫能力的提升都有重要意義[1]。

二、交互式電子白板的功能介紹

（一）交互式電子白板的基本模式

交互式電子白板除了具備書寫的功能外，還能與電腦直接進行交互，并根據(jù)其不同的功能，采用不同的交互方式[2]。交互式電子白板可以提供五種工作方式，即控制模式、窗口模式、注釋模式、透明注解模式、全屏幕模式等。其中，控制模式、窗口模式、注釋模式是最常見的三種工作方式。

（二）交互式電子白板的主要功能

交互式電子白板不僅具有傳統(tǒng)黑板的書寫功能，還具有“電腦+投影儀”等教學設備所具備的功能，同時，在電子技術和電腦軟件技術的支撐下，其還不斷地拓展出獨一無二的功能，如使用者可以通過書寫筆或手指在其上進行書寫和繪圖。教師利用繪圖功能，可以在白板上直接繪制標準的圓、線、矩形等，從而提升了繪圖的速度和效果[3]。

再如，在屏幕捕捉工具的幫助下，教師可以對課堂教學過程中的屏幕內容，如 PPT講稿、 Flash動畫、鼠標運動軌跡、電子白板的板書內容等進行錄制，以便在課堂結束后進行討論或者供學生復習。屏幕捕捉工具不僅可以錄制屏幕，還可以抓取照片，教師可以把捕捉到的照片儲存到一個資源庫里，以便將來的教學使用。

交互式電子白板能夠靈活搭建課堂即時反饋互動系統(tǒng)，把學生的實時反饋（如“投票器”）、無線手寫板（俗稱“小白板”）等與手機和攝像頭等相連接。教師可以保留有針對性的展示資料，便于教學課件的展示，從而讓原本靜態(tài)的資源具備交互性和交互性[4]。

（三）交互式電子白板在高校英語互動課堂中的應用價值

交互式電子白板在高校英語教學中的應用，極大地提高了師生之間的互動效率。交互式電子白板能夠為師生之間、生生之間的互動交流提供極大的便利。同時，交互式電子白板整合了現(xiàn)代多媒體技術的優(yōu)勢，能夠為有限的課堂教學提供無限的資源支持。在交互式白板的支持下，教師可以靈活調取、整合各種教學資源，學生也能夠自由地進行操作實踐，從而體會到英語學習的樂趣。在英語教學中，教師需要結合聽說讀寫譯等不同方面的要求，通過針對性的培養(yǎng)和培訓，重點提高學生分析問題、解決問題的能力。借助交互式電子白板，教師能夠讓學生在觀察、體驗與探究實踐中，建立主動學習的意識，充分挖掘開發(fā)學習潛能，提高學生的英語運用能力和綜合分析能力，培養(yǎng)學生的跨文化交流意識，使學生在互動交流中生成英語學科核心素養(yǎng)。

三、交互式電子白板教學的應用層次

（一）初級層次：發(fā)揮交互式電子白板的展示功能

在交互式電子白板的應用實踐環(huán)節(jié)，教師要結合不同層次的要求進行靈活應用。對交互式電子白板的初級應用層次在于，將其作為展示平臺，向學生展示英語教學課件或其他類型的數(shù)字化教學資源。這時，交互式白板主要發(fā)揮了計算機+投影儀的功能。在初級層次之下，教師只將電子白板作為黑板的數(shù)字化表達，利用其集中展示一些數(shù)字化教學資源。教師可以利用電子筆播放課件內容，從而有序推進課程教學。[5]。初級層次之下，教師僅僅將電子白板作為黑板功能的延續(xù)。

（二）中級層次：利用交互式電子白板的編輯書寫功能

對交互式電子白板的中級層次應用強調，教師要發(fā)揮電子白板的編輯書寫功能。例如，教師結合電子筆或者觸摸屏，對課件中的圖片、圖形進行靈活調整，對相關文字做進行圈注、標注等具體操作。在中級層次之下，教師對交互式電子白板的相關功能已經較為熟悉，在具體的應用過程中可以進一步將功能細分為文字的編輯和引入、文字和圖片的組合，以及各種視頻材料的播放組合。

對交互式電子白板的編輯實踐具體包括兩種形式：第一，教師將課前就已經準備好的資料，提前儲存在白板資源庫中。當課堂教學需要時，教師可以從窗口模式下調取存放于資源庫中的材料，將其直接展示給學生。第二，教師借助電子白板的手寫識別功能，或者感應筆功能，直接新建頁面，并在其中書寫文字，講解新內容。借助交互式電子白板的手寫文本識別功能，教師可以對文字進行放大或縮小處理，能夠靈活適應學生的需求。同時，教師撰寫的板書內容，還能被儲存在云端資源庫中，以便在下一堂課時隨時調取。例如，教師在開啟新的課程教學開始前，可以結合上節(jié)課的板書內容，帶領學生回顧復習，從而有效提高教學效率，節(jié)省課堂寶貴的時間。此外，教師在講解習題內容時也可以利用編輯書寫功能靈活修改題目，如對一些習題展開變式練習，以進一步提高學生對知識的融會貫通能力。這種變式訓練相較于以往預先設計的習題類型，更具針對性、實效性，能夠更好地建設生成式課堂。

（三）高級層次：應用交互式電子白板的交互控制功能

在利用交互式電子白板開展教學時，教師還可以發(fā)揮其探照燈、放大鏡、屏幕幕布等交互控制功能的優(yōu)勢，從而更好地為師生互動，生生互動以及人機互動提供支持。例如，在復習課時，教師可以集中梳理課堂資源、網(wǎng)絡資源、內置資源以及學科軟件資源，開展輔助教學。教師還可以利用電子白板的及時反饋功能，組織開展游戲式教學實踐。在應用電子白板的高級功能時，教師要重點關注學生的課堂參與度，以及課堂中師生互動的深度和廣度。

四、基于交互式電子白板的高校英語互動課堂實踐

（一）課前導入環(huán)節(jié)

將交互式電子白板應用于高效英語課堂教學之中，需要教師從課前、課中、課后三大方面進行有序切入。在課前，教師需要做好預習導入，要結合電子白板技術和功能，增強學生對課程知識的學習熱情，吸引學生的注意力。以往的英語教學大多是教師結合ppt內容進行新課導入。而利用交互式電子白板的播放功能、隱藏功能、板擦功能、匹配功能，以及及時反饋功能，教師能夠更好地突出本節(jié)課的重點知識，有利于設計懸念，也能更好地引發(fā)學生的求知欲望。例如，在講解新課程時，教師可以通過英語謎語引出本節(jié)課的主題，并配合交互式電子白板中的幕布，逐級地拉開本節(jié)課的線索。然后，讓學生親自擦除答案，揭曉謎底。這種互動式課堂能夠有效地調動學生的主觀能動性，也能夠使課堂氛圍更加活躍。

（二）課中互動環(huán)節(jié)

在高校英語教學中，教師大多結合PPT資源進行課堂講解。但是，在傳統(tǒng)的多媒體課件教學模式下，師生之間的交互性活動大多由教師提前預設。這種預設式的活動難以體現(xiàn)課堂的生成性，而且學生在課堂中的現(xiàn)場提問無法直接呈現(xiàn)出來。而交互式電子白板能夠有效保存各類資源，教師可以在教學時根據(jù)自己的需要隨時調取資源。例如，在開展英語閱讀教學時，教師可以在掃讀和尋讀環(huán)節(jié)設計相應的問題，讓學生帶著問題去尋讀、掃讀。如果學生無法按照順序回答，那么教師可以先帶領學生將能夠回答的問題拖拽出來進行回答。面對學生無法回答的問題，教師可以將其先行隱藏，然后再帶領學生詳細閱讀、主動探索問題。這種更具靈活性的互動形式，能夠激發(fā)學生學習的主觀能動性，也能激勵學生去探索正確答案，提高學生的求知欲。同時，借助交互式電子白板，學生也能從以往課堂的觀望者變?yōu)閷嶋H的操作者。例如，在閱讀課上，教師可以利用交互式電子白板設計相應的小游戲，讓學生根據(jù)閱讀語篇中的內容進行連線或者進行圖片的歸類拖拽。這種互動式趣味教學能夠極大地激發(fā)學生的求知欲，同時有效吸引學生的注意力，還能使原本相對抽象的思維過程變得形象化、立體化。

高校英語課程內容知識點多，考點細碎，教師在開展教學的過程中需要板書的內容較多，教師在開展而語法知識講解或進行課后練習時，學生往往只能跟著教師的思路進行展開。由于課堂時間有限，教師需要快速地講解內容，學生只能被動地記錄板書、傳抄筆記，導致教學效果不盡如人意，學生沒有追問、探究的時間和機會。這樣的教學方式既無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和探究能力，也很難推動生成性課堂的構建。而利用交互式電子白板的翻頁功能、圈點功能、批注功能、修改功能等，能夠有效節(jié)省課堂教學時間，也能夠方便教師在課后為學生答疑解惑。例如，在講解語法知識時，教師利用交互式電子白板的批注功能、點評功能、拖拽功能，能夠幫助學生更快速地理解不同語法成分的作用及其相互之間的關系。這有利于鍛煉和培養(yǎng)學生的歸納分析能力、綜合演繹能力。此外，配合交互式設備，將電子白板與手機相連，教師可將學生的習作投影到屏幕上，并進行圈注、批改，有利于提高課堂教學效率。

（三）課后解惑答疑

對于常規(guī)英語課程來說，教師需要在課程即將結束時，進行本節(jié)課的總結回顧。而在傳統(tǒng)的教學模式下，由于黑板的容量較小，教師的板書往往無法完全保留。這導致在總結回顧環(huán)節(jié)，當教師詢問學生本節(jié)課有哪些收獲、學習了哪些新知識時，學生往往無法準確、全面地進行復述。而利用交互式電子白板，教師能夠基于電子板書的回放功能，更好地帶領學生回顧本節(jié)課的邏輯和思維發(fā)展過程，從而在幫助學生復習、鞏固知識的同時，提升學生的認知水平。同時，在課程結尾處，教師還可以通過反問、設問等方式帶領學生回顧和總結本節(jié)課所學知識。教師也可以利用電子白板中的思維導圖功能，帶領學生共同制作思維導圖，幫助學生進一步回顧文章脈絡，把握關鍵信息。

五、基于交互式電子白板的高校英語互動課堂教學反思

（一）教師要更新教學觀念

在應用交互式電子白板時，教師要準確認識其在英語課堂教學中的使用優(yōu)勢，尤其是要發(fā)揮交互式電子白板在推進交互式課堂和生成式課堂建設方面的價值。對此，教師要積極參與到交互式電子白板的培訓實習中，要真正感受到交互式電子白板對英語課堂教學帶來的新變化、新優(yōu)勢。同時，教師也要善于更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，要突破以往根深蒂固的思維限制，真正接受新技術、新思想、新理念。此外，教師要把握交互式電子白板與傳統(tǒng)多媒體教學之間的區(qū)別，不能將交互式白板作為多媒體課件的延伸與變體，而要認識到交互式電子白板在內容呈現(xiàn)、教學處理、師生交流互動方面的顯著優(yōu)勢。只有教師真正從主觀上意識到交互式電子白板對互動式課堂建設的重要性，才能在教學實踐中積極應用并充分發(fā)揮交互式電子白板的潛力，提高課堂教學的活力。

（二）要挖掘交互式電子白板的交互優(yōu)勢

相較于其他類型的教學媒體，交互式電子白板的突出優(yōu)勢在于，其能夠為師生互動、生生互動、人機互動提供優(yōu)質的工具，有利于打破師生之間的距離感、陌生感。同時，交互式電子白板還能夠為遠程教學提供支持。對此，教師要善于發(fā)揮交互式電子白板的應用優(yōu)勢，充分利用交互式電子白板設計豐富、有趣的課堂教學活動，加強與學生之間的互動交流。借助交互式電子白板的信息聚合功能實現(xiàn)課堂活動與媒體之間的無縫銜接，使更多的學生融入課堂互動中，使英語課堂成為高質量課堂。

（三）要創(chuàng)新交互式電子白板的資源呈現(xiàn)形式

在資源呈現(xiàn)方式上，教師要善于發(fā)揮交互式電子白板的資源庫功能，借助豐富多樣的資源呈現(xiàn)形式，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的主觀能動性。例如，教師可以利用電子白板中的拉幕、聚光燈，以及一些交互式小動畫、小游戲等，進一步提高學生的課堂參與度。

六、結束語

在大學英語課堂教學中，利用交互式電子白板，對于提高學生的學習主觀能動性具有重要意義。因此，教師要充分認識到交互式電子白板的應用價值，并結合課前、課中、課后不同階段靈活應用交互式電子白板，充分發(fā)揮其交優(yōu)勢，打造高效英語教學課堂。

作者單位：丁蘇娟 江蘇省南京工程高等職業(yè)學校

參考文獻

[1]孫佳麗.融合現(xiàn)代技術突破語文課堂教學重點和難點[J].知識窗（教師版），2020，（11）：24.

[2]王堃.基于信息技術培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)研究[J].中國教育技術裝備，2020，（21）：73-74+82.

[3]宗安娜.西部地區(qū)小學教師信息技術能力提升路徑研究[D].湖北師范大學，2020.

[4]朱徐杰.交互白板技術對生本課堂的有效支持[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019，（24）：13-15.

[5]董益豪.淺談信息技術與課堂教學的深度融合[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2019，（10）：8.

[6]楊銀科.基于交互白板技術的大學英語互動課堂研究[D].浙江工業(yè)大學，2011.