摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、電子檔案平臺(tái)、微課和希沃白板在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用日益普及。這些工具的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，極大地提升了教學(xué)實(shí)效。文章結(jié)合高中信息技術(shù)課程特點(diǎn)，分析多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀及多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)式教學(xué)模式的意義。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課堂；多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；互動(dòng)教學(xué)模式；策略

一、引言

根據(jù)新課標(biāo)要求，高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注具體知識(shí)的講解和傳授，更要重點(diǎn)思考如何提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的大背景下，打造高中信息技術(shù)課堂，多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)模式，能更好地適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率具有重要意義[1]。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中信息技術(shù)課程特點(diǎn)

高中信息技術(shù)課程具有突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性。各地高中信息技術(shù)課程大多在局域網(wǎng)聯(lián)通的機(jī)房內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行上機(jī)操作。目前隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)課程教學(xué)中已基本擺脫了以往教師講、學(xué)生聽、當(dāng)下記、回頭練的教學(xué)模式，在課堂實(shí)踐中多是學(xué)練并行[2]。但由于高中信息技術(shù)課程課時(shí)有限，教師需在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生消化吸收，再加上信息技術(shù)課程非高考科目，導(dǎo)致信息技術(shù)課程在高中教學(xué)中不怎么受重視。其次，信息技術(shù)課程教師數(shù)量有限，師資力量的不足使得一些教師往往在教學(xué)中會(huì)將教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)化，或者將自己在一個(gè)班的課程教學(xué)現(xiàn)狀錄下來，然后放給其他班級(jí)的學(xué)生觀看[3]。這種單一的教學(xué)模式，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成與培育。

（二）高中信息技術(shù)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀

從高中信息技術(shù)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀來看，還有很大的提升空間。高中信息技術(shù)課程課時(shí)較少，且非高考科目，在教學(xué)中往往處于弱勢(shì)地位。加上課程內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性不足，主動(dòng)性不高，師生之間的互動(dòng)有限。從現(xiàn)有的師生互動(dòng)情況來看，互動(dòng)方式較為單一，主要是師生之間的提問式互動(dòng)和學(xué)生之間的討論式互動(dòng)。這種互動(dòng)不足的情況，極大地制約和影響了課堂教學(xué)成效。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)高中信息技術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的意義

（一）有利于提升教學(xué)效率

依托多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展高中信息技術(shù)課堂互動(dòng)式教學(xué)，能夠有效提升教師教學(xué)效率。教師能夠?qū)⒄n前、課中和課后不同階段貫通。教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容、課堂上教師提出的要求以及學(xué)生課后需要練習(xí)的內(nèi)容等相關(guān)事項(xiàng)推送給學(xué)生，方便學(xué)生對(duì)此有清晰直觀的認(rèn)識(shí)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師能夠通過學(xué)生提交的作業(yè)，分析學(xué)生解題思路和解題步驟，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性地就自己的教學(xué)方式，教學(xué)路徑進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整[4]。這能夠更好地厘清教師和學(xué)生在課堂中的關(guān)系及各自的定位，使教師從以往的課堂教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。此外教師還可以結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握的情況，為學(xué)生布置針對(duì)性的習(xí)題任務(wù)。教師做好內(nèi)容分析，準(zhǔn)確找出學(xué)生存在的薄弱點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生也能夠在云端隨時(shí)觀看和總結(jié)練習(xí)中的錯(cuò)誤和遇到的問題，提升學(xué)習(xí)效果和效率。

（二）有利于增加課堂教學(xué)的趣味性

高中信息技術(shù)課程抽象性較強(qiáng)，知識(shí)面廣泛。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，容易使得學(xué)生感覺枯燥乏味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)詳實(shí)的學(xué)習(xí)情景，使原本抽象的內(nèi)容能夠直觀、形象地現(xiàn)出來，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的想象空間。

（三）有利于提高教學(xué)針對(duì)性

新課改要求教師從總體出發(fā)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生整體能力的進(jìn)步與提升。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師能夠更準(zhǔn)確便捷地分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，進(jìn)而有針對(duì)性的開展課堂教學(xué)。同時(shí)，也能夠配合多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)模式，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)[5]。例如，配合微課視頻，將一些操作步驟詳細(xì)拆解示范能夠方便不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以直接跳過基礎(chǔ)步驟，對(duì)于操作能力較弱的學(xué)生，則可以從頭按照步驟的要求，一步一步進(jìn)行操作，這有利于提升教學(xué)實(shí)效。

四、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高中信息技術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式

（一）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及軟件和硬件能力的不斷升級(jí)，網(wǎng)絡(luò)教室功能在不斷地完善。在當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的應(yīng)用日益普及。在局域網(wǎng)環(huán)境下，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師端機(jī)器作為主控機(jī)器，通過聯(lián)網(wǎng)控制學(xué)生端機(jī)器，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制、一鍵關(guān)機(jī)、黑屏、屏幕監(jiān)視、屏幕廣播及課件播放等基礎(chǔ)功能。還能夠方便快捷地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，保障每個(gè)學(xué)生端的機(jī)器都能充分參與其中。同時(shí)，教師和學(xué)生可以使用的多媒體軟件極為豐富，例如：金山打字通、打字高手、C語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)及Photoshop等.教師可以利用這些軟件教，學(xué)生既能用這些軟件學(xué)也能用這些軟件練。學(xué)練結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果。

表1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)體系 描述

優(yōu)勢(shì) 操作簡(jiǎn)便、內(nèi)容傳輸流暢、對(duì)學(xué)生機(jī)要求較低

不足 前期成本較高、后續(xù)維護(hù)困難

依托多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，配合電子監(jiān)控系統(tǒng)，教師可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一鍵演示，高效轉(zhuǎn)播。配合電子白板、發(fā)言、搶答和分組教學(xué)等基礎(chǔ)功能，能為教學(xué)提供強(qiáng)有力地支持。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，教師可以結(jié)合文件傳輸、遠(yuǎn)程信息控制和遠(yuǎn)程配置等基礎(chǔ)功能，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂互動(dòng)。例如，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)配合教師端設(shè)備實(shí)現(xiàn)屏幕廣播，遙控輔導(dǎo)，分組教學(xué)等基礎(chǔ)功能。以屏幕廣播為例，教師可以利用教師機(jī)的電腦，實(shí)時(shí)地控制學(xué)生機(jī)的桌面。通過對(duì)學(xué)生廣播功能，能夠?yàn)閷W(xué)生清晰直觀地展現(xiàn)教師的實(shí)時(shí)操作過程，或者呈現(xiàn)班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生的操作過程。在廣播時(shí)，教師還可以控制學(xué)生的鍵盤和鼠標(biāo)，使學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行演練。例如，在講解flash動(dòng)畫制作鋼筆繪圖時(shí)，僅憑教師的語言講解，學(xué)生很難理解操作過程，而配合屏幕演示功能，就能幫助學(xué)生迅速掌握操作要點(diǎn)。在屏幕廣播時(shí)，學(xué)生還可以通過電子舉手和文字提問等方式高效便捷地向老師提問。

在高中信息技術(shù)課堂中，配合多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遙控輔導(dǎo)功能，教師可以遠(yuǎn)程掌握學(xué)生機(jī)的控制權(quán)，可以遠(yuǎn)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。例如，在練習(xí)環(huán)節(jié)個(gè)別學(xué)生有問題需要向老師提問，教師可以直接走到學(xué)生面前幫助學(xué)生，教師也可以通過服務(wù)器遠(yuǎn)程為學(xué)生進(jìn)行展示。這種靈活流暢地師生互動(dòng)方式，不僅能夠有效提升教學(xué)效率，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，由于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的接收能力和應(yīng)用水平參差不齊，在教學(xué)實(shí)踐中，分組教學(xué)必不可少。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的分組管理功能，教師可以將本班學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣、操作水平劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。各小組可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論。在教師設(shè)計(jì)的任務(wù)指向下，明確本小組各組員的分工，分別進(jìn)行資料查找、內(nèi)容整合，并完成各自的操作部分。對(duì)于一些操作能力較弱的學(xué)生，組內(nèi)成員進(jìn)行幫扶指導(dǎo)。最后，各小組集中展示本小組的任務(wù)完成情況，并以小組成績作為各組成員的評(píng)價(jià)依據(jù)。這種互動(dòng)形式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能更好地增進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

（二）電子檔案互動(dòng)教學(xué)模式

電子檔案是指配合信息技術(shù)，將檔案開發(fā)與各種格式的信息素材結(jié)合起來的技術(shù)形式。按照高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)要求，結(jié)合音頻、視頻、圖片及文本等多種素材資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)作品和學(xué)習(xí)情況整合起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供支持，幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)協(xié)作。應(yīng)用電子檔案，能夠展現(xiàn)學(xué)生的過程性和發(fā)展性學(xué)習(xí)情況，也能更好地對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供多角度跟蹤記錄地支持，能夠綜合反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來的進(jìn)步與成長。

從電子檔案的基本功能來看，具有如下功能：

首先，平臺(tái)具有記錄和展示功能。電子檔案中記錄了本班學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)作品，這些作品能夠反映出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)技能的理解掌握情況。作品的表現(xiàn)形式多種多樣，既可以是圖片視頻或者相關(guān)的過程性資料，也可以是具體的項(xiàng)目報(bào)告書、任務(wù)成果記錄等，無論是哪種形式，電子檔案都可以記錄和展示。

其次，平臺(tái)具有瀏覽評(píng)價(jià)他人作品功能。在本班電子學(xué)習(xí)檔案袋中，本班學(xué)生的作品都能被充分保留下來，學(xué)生之間也可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的作品點(diǎn)評(píng)發(fā)表意見，彼此交流。

最后，平臺(tái)具有評(píng)價(jià)功能。當(dāng)教師登錄電子檔案袋的相關(guān)平臺(tái)后，可以瀏覽不同班級(jí)學(xué)生的作品，進(jìn)而并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。電子檔案袋能夠直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠讓學(xué)生直觀看到自己的成長，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，學(xué)生通過電子檔案袋在觀看其他同學(xué)的作品時(shí)，也能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的鑒賞能力和判斷能力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）微課互動(dòng)教學(xué)功能

高中階段的信息技術(shù)課程，學(xué)習(xí)難度大。教師可發(fā)揮微課多維互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，整合課堂教學(xué)內(nèi)容，以案例形式呈現(xiàn)給學(xué)生，拓展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在課前，教師可以通過微課視頻，提醒學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在課后，教師可以運(yùn)用微課視頻結(jié)合慕課資源，鼓勵(lì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

表2 微課在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

不同階段 描述

課前 引入生活案例，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)

課后 實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，提升教學(xué)實(shí)效

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合希沃白板等輔助工具，將信息技術(shù)知識(shí)串聯(lián)起來，更好地幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中信息技術(shù)課堂中，教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)際操作能力。

作者單位：祝詠梅 山東省曹縣第一中學(xué)

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