摘要：隨著新課程改革的不斷深入，當下的教學要求教師以生為本，靈活采用各種教學方式和手段，激發(fā)學生興趣，調動學生學習積極性。翻轉課堂的應用更是給學生創(chuàng)建了一種自主學習的方式和平臺。本文通過對翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢分析，探討其在中職信息技術課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：中職信息技術；翻轉課堂；優(yōu)勢

一、引言

中職信息技術教學是培養(yǎng)現(xiàn)代化技術人才的重要環(huán)節(jié)，如何提高教學效果，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，是中職信息技術教學亟待解決的問題。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，逐漸在教育領域嶄露頭角。本文旨在探討翻轉課堂在中職信息技術教學中的應用，以期為中職信息技術教學改革提供有益的參考。

二、翻轉課堂的概念以及特點

翻轉課堂（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新的教學模式，它重新調整了課堂內外的時間安排，將學習的決定權由教師轉移給了學生。在這種模式下，學生在課前通過教師利用多媒體或者各種信息平臺等發(fā)布的教學視頻、講座、電子書等資源進行自主學習，完成知識的傳授。課堂時間則主要用于學生進行項目式學習、實踐性練習，或利用所學知識解決問題，教師在其中主要起到引導和答疑的作用。這種模式與傳統(tǒng)的教學模式形成了鮮明的對比。

（一）教學流程的重新構建

翻轉課堂將傳統(tǒng)的教學流程進行了顛覆性的改變。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上講解新知識，學生在課后進行復習和作業(yè)。而在翻轉課堂中，學生在課前通過教學視頻、課件等教學資源進行自主學習，完成新知識的初步掌握；課堂時間則主要用于師生的互動交流、答疑解惑和實踐操作。這種教學流程的重新構建，使得學生在課前就能夠對新知識有所了解，為課堂上的深入學習奠定了基礎。

（二）學生主體地位的凸顯

翻轉課堂強調學生的主體地位，鼓勵學生在課前進行自主學習，課堂上積極參與互動交流。在這種教學模式下，學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到學習過程中，通過自己的思考和實踐來掌握知識。這種學習方式的轉變，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

（三）師生互動的增強

翻轉課堂為師生互動交流提供了更多機會。在課堂上，教師可以根據(jù)學生的預習情況和學習需求，組織學生進行小組討論、案例分析、實踐操作等活動。通過這些活動，教師可以及時了解學生的學習情況，解答學生的疑惑，引導學生深入探究信息技術知識。同時，學生之間也可以相互交流討論，共同解決問題，形成良好的互動氛圍。

（四）學習評價多元化

翻轉課堂注重學習評價的多元化。在翻轉課堂模式下，學生的學習過程不再僅僅依賴于教師的單一評價，而是可以通過多種方式進行評價。例如，教師可以通過課堂小測驗、作業(yè)批改等方式了解學生對知識的掌握情況；學生之間也可以進行互評和自評，從多個角度全面評價自己的學習成果。這種多元化的評價方式有助于更全面地反映學生的學習情況，為后續(xù)教學提供有益的反饋。

三、在中職信息技術教學中應用翻轉課堂的優(yōu)勢

（一）豐富教學資源

中職信息技術教學可以利用翻轉課堂模式豐富教學資源，為學生提供更多樣化、更有趣味性的學習體驗。首先，教師需要明確教學目標和教學內容，確定哪些知識點適合通過翻轉課堂模式進行教學。對于中職信息技術課程，可以選擇一些實踐性較強、需要學生動手操作的內容，如計算機網絡基礎、數(shù)據(jù)庫應用等。其次，教師需要制作高質量的教學視頻，確保學生能夠清晰、準確地理解相關知識點。視頻內容應簡潔明了，重點突出，同時結合圖表、動畫等多媒體元素，增加趣味性和直觀性。此外，教師還可以根據(jù)學生的不同學習風格和需求，制作多種類型的教學視頻，如講解型、演示型、案例分析型等。教師除了自己制作教學資源外，還可以引入外部資源來豐富教學內容。例如，教師可以鏈接到相關的在線課程、教育網站、行業(yè)資訊等，讓學生接觸到更廣泛的知識和信息。此外，還可以邀請行業(yè)專家或企業(yè)人員進行遠程講座或在線交流，為學生提供更真實、更貼近實際的學習體驗。

教師需要注意的是，翻轉課堂模式下，教學資源需要持續(xù)更新與優(yōu)化。教師應根據(jù)學生的反饋和學習效果，及時調整教學視頻、學習資料等內容，確保資源的時效性和針對性。同時，教師還要關注行業(yè)動態(tài)和技術發(fā)展趨勢，及時引入新的知識點和技能點，使教學資源始終保持與時俱進的狀態(tài)。

（二）引導學生進行個性化學習

在翻轉課堂模式下，教師首先要根據(jù)學生的信息技術基礎、學習興趣和學習能力等方面的差異，制定差異化的教學目標。這樣，每個學生都能根據(jù)自己的實際情況，有明確的學習方向和目標。為了滿足學生的個性化需求，教師需要提供豐富多樣的教學資源，如教學視頻、課件、案例、拓展閱讀材料等，然后鼓勵學生自主選擇學習內容和學習路徑。

學生可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習項目和實踐任務。這種自主選擇的學習方式有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。如在教學網頁設計與制作相關知識的時候，由于學生對網頁設計的興趣程度和技術水平參差不齊：有的學生已經具備一定的HTML和CSS基礎，希望深入學習網頁交互和動態(tài)效果；而有的學生則是初學者，需要從基礎開始學習。教師在課前準備階段，制作一系列關于網頁設計的教學視頻，包括基礎知識（如HTML標簽、CSS樣式）和進階知識（如JavaScript交互、響應式設計）。這樣學生在登錄在線學習平臺后，就可以根據(jù)自己的基礎和興趣選擇相應的學習路徑。如初學者可以從基礎視頻開始學習，逐步掌握網頁設計的基本概念和技能，而有一定基礎的學生可以直接跳過基礎部分，選擇進階視頻進行深入學習。在進行學習指導的時候，對于初學者，教師可以重點講解基礎知識的應用；對于進階學生，教師可以引導他們探索更復雜的交互效果和頁面布局。課后，教師根據(jù)學生的學習情況布置不同難度的拓展任務。初學者可以繼續(xù)鞏固基礎知識，而進階學生可以挑戰(zhàn)更復雜的網頁設計項目。學生可以通過在線學習平臺隨時回顧所學內容，并與教師進行在線交流和討論。這種教學方式不僅能夠滿足學生的個性化需求，還能提高學生的學習積極性和自主學習能力。

（三）對學生學習效果進行評估

第一，視頻觀看記錄與反饋。在翻轉課堂模式下，教師通常會在課前提供視頻、資料等供學生自主學習。通過平臺記錄功能，教師可以追蹤學生觀看視頻的時長、頻率和進度，從而初步判斷學生的自學態(tài)度和投入程度。

第二，課堂表現(xiàn)評估。翻轉課堂將課堂時間主要用于互動和實踐。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，如提問、回答問題、參與討論、完成實踐任務等，來評估他們對知識的掌握情況和應用能力。

第三，作業(yè)與測驗。課后作業(yè)和定期測驗是檢驗學生學習效果的傳統(tǒng)方式。在翻轉課堂模式下，這些評價手段仍然有效。教師可以通過批改作業(yè)、分析測驗成績來了解學生對各個知識點的掌握情況。

第四，學生自評與互評。翻轉課堂鼓勵學生之間的合作與交流。在小組活動或項目任務中，學生可以進行自評和互評，從同伴那里獲得反饋。這種評價方式有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊合作能力。

四、翻轉課堂在中職信息技術課堂各環(huán)節(jié)中的應用

（一）課前自主學習階段

在翻轉課堂教學模式下，學生需要在課前通過教師提供的教學資源進行自主學習。教師可以根據(jù)教學內容和目標，制作相應的教學視頻、課件、練習題等，供學生自主學習和鞏固知識。學生可以根據(jù)自己的學習進度和興趣進行選擇性學習，同時也可以通過在線討論、提問等方式與教師和同學進行交流互動。這種自主學習的方式可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自主學習能力和問題解決能力。例如，中職信息技術在教學關于操作系統(tǒng)基礎的內容時，為了幫助學生理解操作系統(tǒng)的基本概念和功能，教師可以利用網絡提前錄制關于操作系統(tǒng)概述、進程管理、內存管理、文件系統(tǒng)等核心內容的講解視頻，并準備相應的PPT課件和自學測試題。然后，將這些資源通過學校的教學平臺發(fā)布，學生在課前登錄教學平臺，觀看講解視頻，閱讀PPT課件，完成自學測試題。他們通過自主學習初步掌握操作系統(tǒng)的基本知識和原理，并記錄下學習過程中的疑問和難點。這樣的自主學習過程，學生可以在課前對所學內容有一個初步的認識和了解，為課堂上的深入學習和實踐打下基礎。

（二）課堂教學過程中

翻轉課堂的另一個重要特點是課堂上的互動參與。在翻轉課堂教學模式下，課堂時間主要用于學生進行項目式學習、實踐性練習或問題解決等活動。教師可以通過組織小組討論、展示交流、實踐操作等方式，引導學生積極參與課堂活動，提高他們的思維能力和表達能力。同時，教師也可以根據(jù)學生的實際情況進行有針對性地指導和點撥，幫助他們解決學習中遇到的問題和困難。

例如，在數(shù)據(jù)庫應用的具體教學過程中，在教師的引導下，學生在課前通過學校的教學平臺或指定途徑獲取教學資源，進行了自主學習。他們通過觀看講解視頻，閱讀課件，完成練習題，在一定程度上掌握了數(shù)據(jù)庫的基本概念和SQL語言的基礎知識。為了檢驗學生的自主學習效果，教師在課堂開始時進行一個小測驗，內容涵蓋課前學習的知識點。這樣的小測驗既能幫助教師了解學生的掌握情況，又能幫助學生鞏固所學知識。之后，教師介紹一個實際的數(shù)據(jù)庫設計項目——為學校的某個部門（如圖書館、教務處等）設計一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。根據(jù)項目需求和學生的興趣愛好，教師將學生分成若干小組，每組負責設計一部分數(shù)據(jù)庫。在小組內，學生根據(jù)項目需求和所學知識進行討論，確定數(shù)據(jù)庫的結構、關系以及所需的數(shù)據(jù)表、字段等。他們可以使用紙筆或數(shù)據(jù)庫設計工具進行初步設計，并記錄下設計過程中的問題和思考。

在學生進行討論和設計過程中，教師進行巡回指導，解答學生的疑問，可以根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的指導，幫助他們解決設計中的難點問題。每個小組完成設計后，在課堂上進行展示。他們可以使用PPT、數(shù)據(jù)庫設計文檔或其他形式展示自己的設計成果，并解釋設計的思路和特點。其他小組和教師則對展示進行評價和建議，幫助完善設計。在課堂結束時，教師進行總結，回顧本節(jié)課的學習內容和重點，強調數(shù)據(jù)庫設計的重要性和應用價值。同時，教師收集學生對本節(jié)課的反饋意見，以便后續(xù)改進教學方法和內容。

這樣的課堂活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神和創(chuàng)新意識。同時，在實踐操作和問題解決的過程中，學生可以更深入地理解和掌握知識技能。

（三）課后鞏固拓展階段

課后，教師可以通過網絡平臺發(fā)布作業(yè)、拓展資源等，幫助學生鞏固所學知識。學生則需按時完成作業(yè)，并可根據(jù)自己的興趣進行拓展學習。通過網絡平臺的互動交流，師生之間的關系得以延續(xù)，有利于形成良好的教學氛圍。如在教學數(shù)據(jù)庫應用后，教師可以從以下兩個方面引導學生對所學知識進行鞏固和拓展。

首先，項目實現(xiàn)與優(yōu)化。課后，學生可以根據(jù)課堂討論和設計的成果，使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件（如MySQL、Oracle等）實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的設計，并進行必要的優(yōu)化。他們可以將所學知識應用到實際項目中，加深對數(shù)據(jù)庫應用的理解和掌握。

其次，學習資源拓展。為了進一步拓寬學生的學習視野和知識面，教師還可以提供一些拓展學習資源，如數(shù)據(jù)庫應用案例、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的使用教程等。學生可以根據(jù)自己的興趣和需求進行自主學習和拓展。

五、結束語

翻轉課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式，在中職信息技術教學中具有重要的應用價值。通過課前的自主學習和課堂的互動參與相結合的方式，翻轉課堂可以發(fā)揮學生的個性化學習、培養(yǎng)自主學習能力、提高課堂互動和參與度以及提升教學質量和效果等優(yōu)勢。在未來的教學實踐中，中職信息技術教師應積極探索和應用翻轉課堂教學模式，為學生提供更加豐富多樣的學習資源和活動形式，促進他們的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。

作者單位：劉江平 甘肅省徽縣職業(yè)中等專業(yè)學校

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