【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中信息科技教學(xué)受到教育界乃至社會(huì)的廣泛關(guān)注?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中信息科技教學(xué)提出的新要求，包括提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、信息意識(shí)和計(jì)算思維等核心素養(yǎng)。本文通過(guò)探索多元教學(xué)模式，如構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)情境、采取翻轉(zhuǎn)課堂以及創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)等策略，闡述了這些模式如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化師生互動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中信息科技；互聯(lián)網(wǎng)+；多元教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2025）02-068-02

當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相遇，信息的力量尤為顯著，它作為一種關(guān)鍵資源，極大地豐富了教育資源庫(kù)，并為教育轉(zhuǎn)型提供了無(wú)限可能，特別是在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入不僅改變了傳統(tǒng)教育生態(tài)，還促進(jìn)了教學(xué)模式的深刻變革，初中信息科技教學(xué)迎來(lái)了多元教學(xué)的春天。鑒于初中信息科技課程兼具理論性、操作性，且內(nèi)容具有一定的抽象性，單純的理論講解難以讓學(xué)生真正理解和掌握相應(yīng)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展構(gòu)成挑戰(zhàn)[1]。因此，在新課標(biāo)背景下，探索改進(jìn)初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的方法顯得尤為必要，以期通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和策略，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)情境與教學(xué)互動(dòng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代背景下，初中信息技術(shù)教學(xué)需巧妙融合技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，精心構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，深化師生、生生間的互動(dòng)交流，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，教學(xué)應(yīng)重視提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維等核心素養(yǎng)。鑒于此，初中信息科技教師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等現(xiàn)代科技元素的濃厚興趣，將這些興趣點(diǎn)巧妙融入教學(xué)之中，如利用熱門(mén)游戲IP、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)和表情包等元素，為課堂增添活力，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)與沉悶，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，保持高度的學(xué)習(xí)熱情與專注力。

值得注意的是，盡管游戲化元素能夠提升課堂的趣味性，教師仍需確保教學(xué)情境的設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生的興趣點(diǎn)與課程知識(shí)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在感興趣的情境中深入思考、積極交流、強(qiáng)化實(shí)踐。以PowerPoint教學(xué)為例，教師可事先利用PowerPoint制作趣味小游戲或精美課件，并在課堂上展示，通過(guò)課件中的音頻、視頻等多媒體元素，全方位激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，使他們直觀感受到PowerPoint的強(qiáng)大功能，從而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)后，教師可進(jìn)一步搭建一個(gè)功能完備的學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合課程資源、實(shí)踐操作案例等，為學(xué)生打造一站式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)評(píng)的無(wú)縫銜接，助力學(xué)生高效掌握課程內(nèi)容。

采取翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮學(xué)生主體地位作用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念高度契合，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠顯著突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們?cè)谡n外進(jìn)行預(yù)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)，使教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣笳?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的總結(jié)性思考與學(xué)習(xí)。

具體而言，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的模式包含以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：首先，教師需要提前向?qū)W生傳達(dá)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并在課堂上提供充足的時(shí)間供學(xué)生思考、發(fā)言和提問(wèn)，確保學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)；其次，利用信息技術(shù)手段，將課程內(nèi)容以多媒體形式呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，并通過(guò)多媒體課件促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，甚至提供虛擬場(chǎng)景供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作；最后，教師需要整合教學(xué)資源，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的數(shù)字化課件及教學(xué)視頻，幫助他們?cè)谡n前大致了解課程內(nèi)容，并在課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，實(shí)施這些教學(xué)步驟變得更加便捷，信息技術(shù)教師還可以進(jìn)一步拓展教學(xué)的廣度和深度。借助線上平臺(tái)，不僅可以更加便捷地在課前開(kāi)展預(yù)習(xí)檢測(cè)，精準(zhǔn)把握學(xué)生在知識(shí)預(yù)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)與實(shí)際效果，而且平臺(tái)能夠詳盡記錄并分析這些數(shù)據(jù)，為教師提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)，這完全符合《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)的“以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”理念。在課后，教師也可以利用平臺(tái)的在線答疑和課后訓(xùn)練功能，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)，以優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在顯著差異，初中信息科技課的教師可以借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，精心制定教學(xué)方案，構(gòu)建科學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)體系，并加深學(xué)生對(duì)交流深度的理解[2]。通過(guò)深入挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)關(guān)注自主探究能力稍弱的學(xué)生，給予針對(duì)性輔導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，提升整體教學(xué)成效。

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生實(shí)操技能

初中信息科技課程是理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合的，而素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐技能，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強(qiáng)調(diào)了全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)踐技能的重要性，旨在通過(guò)信息科技課的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還能具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，信息科技課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更為嚴(yán)格的要求。為此，教師應(yīng)積極響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和深化理解，從而拓寬學(xué)科視野，激發(fā)主觀能動(dòng)性，全面提升操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)“從因特網(wǎng)獲取信息”這一課后，教師可以通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。一方面，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后預(yù)留時(shí)間，通過(guò)小組劃分和代表展示的方式，讓學(xué)生相互比拼搜索內(nèi)容的速度和全面性，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)搜索深度；另一方面，教師可以開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，為學(xué)生提供不同的網(wǎng)絡(luò)搜索方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試并比較各種方法的優(yōu)劣，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)搜索廣度；教師還可以創(chuàng)設(shè)更多元化的實(shí)踐項(xiàng)目，如利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行采訪調(diào)查、查閱并整理特定主題的內(nèi)容，或是借助互聯(lián)網(wǎng)制作報(bào)告、演示文稿、電子表格等，以及進(jìn)行操作技能展示等[3]。這些豐富的項(xiàng)目不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能夠更好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的能力，最終提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

結(jié)" 語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下，初中信息技術(shù)教學(xué)正呈現(xiàn)出嶄新的面貌。教師不僅要傳授課程知識(shí)，更要緊密?chē)@《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)，致力于提升學(xué)生的技術(shù)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，多元化教學(xué)模式將會(huì)不斷孕育出更多豐富的內(nèi)容，教師需要持續(xù)不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新，以便更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)出具備高素質(zhì)和高水平的現(xiàn)代化信息技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

武春芳. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式探究[J]. 中國(guó)新通信，2023，25（16）： 138-140.

林長(zhǎng)茂. 新課標(biāo)理念下初中信息科技教學(xué)改進(jìn)策略探究[J]. 名師在線，2024（30）： 46-48.

張洪美. 基于核心素養(yǎng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下信息科技教學(xué)研究[J]. 中國(guó)新通信，2023，25（7）： 140-142.

編" "輯：張瑩