小學(xué)語文教學(xué)作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要平臺(tái)，正迎來與智能化技術(shù)的深度融合，開啟新的發(fā)展契機(jī)。AI賦能課堂教學(xué)，將引發(fā)廣泛關(guān)注與思考。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，為詩詞教學(xué)注入新活力？如何提升學(xué)生對(duì)古詩詞的理解與興趣？本文就此展開討論，探索AI智能化技術(shù)與古詩詞課堂教學(xué)相融合。

一、借助AI重塑教學(xué)模式，豐富情感體驗(yàn)維度

（一）虛擬場景構(gòu)建，沉浸領(lǐng)略詩情

在教學(xué)中，融入智能手段創(chuàng)設(shè)情境是一種先進(jìn)且富有成效的教學(xué)方法，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。AI畫圖軟件可憑借虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛擬的古詩詞場景，使其仿佛置身于詩中所描繪的世界。例如，在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，學(xué)生戴上VR眼鏡，便能看到一個(gè)寧靜的夜晚，月光灑在窗前的畫面。這種沉浸式的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更加深入地理解詩人所表達(dá)的情感和意境。

（二）文本情感解讀，模擬感悟詩韻

在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以借助AI技術(shù)模擬情感表達(dá)，以增強(qiáng)對(duì)古詩詞的感知和理解。通過分析古詩詞的情感特點(diǎn)，再利用語音合成方法模擬詩人的情感表達(dá)進(jìn)行朗誦，能進(jìn)一步幫助學(xué)生感受詩人所傳達(dá)的情感與情懷。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以運(yùn)用多模態(tài)生成技術(shù)直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)古詩的意境和場景，以輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

（三）情境寫作引導(dǎo)，提升創(chuàng)作能力

AI可以根據(jù)學(xué)生的寫作風(fēng)格和水平，分析其創(chuàng)造力和表達(dá)能力，并提供相應(yīng)的詞匯和句子給予個(gè)性化指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，AI可以模擬出一個(gè)寧靜的鄉(xiāng)村田園場景，有青山綠水、田野阡陌、茅屋草舍，還有詩人在田間勞作的畫面。這種虛擬情境的體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生更好地理解陶淵明回歸田園后那種閑適、自在的生活狀態(tài)，以及他對(duì)官場的厭倦和對(duì)田園生活的熱愛之情。

二、依托AI深挖詩詞背景，實(shí)現(xiàn)與詩人的情感共鳴

AI技術(shù)作為一個(gè)智能助手，可以為學(xué)生提供豐富的背景知識(shí)和內(nèi)容解讀。如在教學(xué)李白的《靜夜思》中，通過AI技術(shù)，我們可以識(shí)別出“床前”“明月光”“疑”“地上霜”等關(guān)鍵元素，進(jìn)而明晰詩人描述的是在床前目睹月光的場景，進(jìn)一步剖析出詩人對(duì)家鄉(xiāng)和親人那深深的思念之情。學(xué)習(xí)“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”時(shí)，借助AI情感分析技術(shù)，精準(zhǔn)捕捉如“獨(dú)”“異鄉(xiāng)”“思親”等充滿強(qiáng)烈情感色彩的詞匯，讓學(xué)生感知詩人漂泊異鄉(xiāng)時(shí)那種揮之不去的孤獨(dú)之感，還有對(duì)親人滿溢于心的思念之情，猶如置身于詩人所處的情境之中，感同身受。

借助自然語言處理技術(shù)，AI可以對(duì)詩詞中的詞語、修辭手法、情感傾向等進(jìn)行分析，幫助學(xué)生深入理解詩人的內(nèi)心世界，挖掘古詩詞中的情感內(nèi)涵，增進(jìn)對(duì)詩人創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的共情體驗(yàn)。

三、憑借AI構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)掘多元強(qiáng)大功能

當(dāng)今教育領(lǐng)域，數(shù)智應(yīng)用技術(shù)正掀起一場深刻變革，AI智能化更是憑借其卓越的性能，為小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大的應(yīng)用功能。

（一）AI互動(dòng)平臺(tái)，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑

借助AI技術(shù)搭建充滿趣味與活力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如同為學(xué)生開啟通往古詩詞奇妙世界的大門。AI如同一位貼心的學(xué)習(xí)伙伴，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及各自的學(xué)習(xí)能力，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。比如，對(duì)于剛剛接觸古詩詞、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，它會(huì)推送配有生動(dòng)動(dòng)畫講解、簡單易懂注釋的古詩詞內(nèi)容，像《詠鵝》《靜夜思》等，以幫助他們初步建立對(duì)古詩詞的認(rèn)知和興趣。而對(duì)于那些有一定基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則會(huì)提供有一定深度的學(xué)習(xí)資料，如圍繞李白的詩歌風(fēng)格，推送其不同時(shí)期創(chuàng)作的經(jīng)典詩作，并加以詳細(xì)分析，確保每一位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中，更好地領(lǐng)略古詩詞的魅力。

（二）AI智能推薦，精準(zhǔn)適配學(xué)習(xí)資源

借助先進(jìn)的智能推薦系統(tǒng)，AI會(huì)根據(jù)學(xué)生平日里表現(xiàn)出的興趣愛好以及實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，為他們量身推薦最為適合的古詩詞作品以及配套的學(xué)習(xí)資源。比如，學(xué)生在日常閱讀中對(duì)描繪大自然美景的文章表現(xiàn)出濃厚興趣，那么AI智能系統(tǒng)就會(huì)根據(jù)捕捉到的這一信息，為其推薦諸如王維的《山居秋暝》、孟浩然的《過故人莊》等充滿田園山水意境的古詩詞，并且針對(duì)每一首推薦的古詩詞，還會(huì)提供精美的詩詞配圖學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生直觀感受詩中畫面；提供詳細(xì)的音頻解讀，讓學(xué)生能在聆聽中體會(huì)詩詞的韻律之美；提供深入淺出的文字賞析，助力學(xué)生深入理解詩詞的內(nèi)涵，進(jìn)而更全面、深入地理解和欣賞古詩詞的獨(dú)特韻味。

（三）AI語音助手，在線實(shí)施答疑解惑

無論何時(shí)何地，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)遇到疑惑，只需開口提問，AI語音助手就能迅速給予解答。語音助手猶如一位“詩詞小專家”，在學(xué)生需要之時(shí)就能給予及時(shí)且悉心的指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時(shí)，若學(xué)生對(duì)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這句詩的含義不太理解，便可以向AI語音助手詢問。語音助手會(huì)細(xì)致地為學(xué)生解釋，告知他們這句詩是詩人因感傷時(shí)事，見到鮮花反而落淚，聽到鳥鳴更覺驚心，以此來表達(dá)詩人對(duì)國家命運(yùn)的深切憂慮，以及對(duì)親人離散的悲痛之情。

（四）AI詩人互動(dòng)，深化理解思考

為學(xué)生配備AI詩人互動(dòng)助手，讓學(xué)生就古詩詞學(xué)習(xí)進(jìn)行互動(dòng)交流，答疑解惑，并引導(dǎo)其深入思考。比如，學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，學(xué)生對(duì)“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”中“茱萸”這種植物不太理解。這時(shí)，我們就可以向AI詩人助手提問：“茱萸是什么樣子呀？為什么要在重陽節(jié)插茱萸呢？”AI詩人助手會(huì)給出詳細(xì)解答，比如展示茱萸的圖片，介紹它在古代重陽節(jié)習(xí)俗中的寓意，還會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“詩人王維在異鄉(xiāng)，想到兄弟們都在登高插茱萸，唯獨(dú)自己不在，他會(huì)是怎樣的心情呢？”通過這樣的互動(dòng)交流，學(xué)生可以感受到數(shù)智技術(shù)的強(qiáng)大功能，加深自己對(duì)古詩詞內(nèi)容和情感的理解。

四、運(yùn)用AI開展個(gè)性教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，AI借助強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，在推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。其搭建的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，有力地促進(jìn)了學(xué)生間的交流與合作。

（一）意境還原教學(xué)，身臨其境感受意境

AI智能技術(shù)可依據(jù)古詩詞的具體內(nèi)容創(chuàng)建高度契合的虛擬情境，讓學(xué)生仿佛置身其中，真切感受詩詞的意境。以李白的《望廬山瀑布》教學(xué)為例，AI能夠生成極為逼真的虛擬場景，學(xué)生通過佩戴相關(guān)設(shè)備或視頻觀看全景畫面，他們能清晰看到巍峨雄偉的廬山，那高聳入云的山峰以及山間繚繞的云霧。隨后，畫面切換至瀑布，只見一道氣勢(shì)磅礴的瀑布從高山上傾瀉而下，水花飛濺，發(fā)出震耳欲聾的聲響。

（二）輔助詩詞創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

借助AI幫助學(xué)生進(jìn)行簡單的詩詞創(chuàng)作嘗試，激發(fā)他們對(duì)古詩詞的興趣。比如，在學(xué)完一系列描寫春天的古詩詞后，教師安排學(xué)生進(jìn)行春天主題的詩詞創(chuàng)作小練習(xí)。AI可以根據(jù)學(xué)生輸入的一些關(guān)鍵詞，如“桃花”“春風(fēng)”“燕子”等，生成一些詩詞創(chuàng)作的模板或思路供學(xué)生參考。

（三）剖析朗讀要素，個(gè)性化領(lǐng)航詩詞吟誦

AI通過分析學(xué)生的誦讀音頻，給予個(gè)性化的誦讀指導(dǎo)。例如，學(xué)生朗讀王昌齡的《出塞》時(shí)，教師將錄制好的音頻上傳到系統(tǒng)，AI會(huì)從技術(shù)層面分析學(xué)生的讀音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏把握是否恰當(dāng)、情感表達(dá)是否到位等。如果學(xué)生把“但使龍城飛將在”的“將”讀成了第一聲而不是第四聲，AI會(huì)及時(shí)指出錯(cuò)誤并給出正確讀音示范。同時(shí)，倘若發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀節(jié)奏過快，未能體現(xiàn)出詩句的悲壯情感，AI會(huì)建議學(xué)生放慢速度，在“萬里長征人未還”等關(guān)鍵語句處稍作停頓，以便表達(dá)出詩句蘊(yùn)含的戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情和對(duì)和平的渴望。

（四）詩詞競賽游戲，增添學(xué)習(xí)詩詞體驗(yàn)

借助數(shù)智技術(shù)可將古詩詞知識(shí)競賽設(shè)計(jì)成游戲，以此增加學(xué)習(xí)的趣味性。比如，“詩詞填空”過關(guān)游戲，AI會(huì)在屏幕上出現(xiàn)一句不完整的詩詞，如“" " " " " " ，春風(fēng)送暖入屠蘇”，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確輸入“爆竹聲中一歲除”。還有“詩詞接龍”關(guān)卡，AI給出一句詩詞的最后一個(gè)字，要求學(xué)生接一句以這個(gè)字開頭的詩詞，如給出“山重水復(fù)疑無路”，要接以“路”開頭的詩詞。在游戲過程中，AI會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)表現(xiàn)給予積分和獎(jiǎng)勵(lì)，如解鎖新的詩詞卡片、獲得虛擬道具等，讓學(xué)生在游戲玩樂中鞏固古詩詞知識(shí)。

智能技術(shù)賦能小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)，我們從中感受到了科技與傳統(tǒng)文化教育相融合引發(fā)的變化。AI憑借強(qiáng)大的功能，解決了教學(xué)中的困惑，提升了學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣并加深理解，有力改變了古詩詞教學(xué)課堂的整體風(fēng)貌。然而，要想讓這種賦能發(fā)揮出更為卓越的效能，仍需我們攜手共同努力。未來，我們將不斷優(yōu)化AI技術(shù)的使用，持續(xù)推動(dòng)人工智能在古詩詞課堂中的合理應(yīng)用與創(chuàng)新發(fā)展。

作者單位 陜西省韓城教師進(jìn)修學(xué)校