摘" 要：勞動教育課程是小學教育體系的重要組成部分，開發(fā)與實施以實踐為導向的勞動教育課程，在教學目標、教學內容、教學評價等多個方面突出勞動教育課程的實踐性特征，讓實踐活動成為勞動教育的主要方式，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、動手能力，提升勞動素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展?；诖?，文章闡述了開發(fā)與實施實踐導向下的小學勞動教育課程的意義，提出了拓展勞動教育內容、多重勞動環(huán)境賦能、分層構建勞動課程等策略，以期為實踐導向下的勞動教育課程的開發(fā)與實施提供一定參考。

關鍵詞：小學勞動教育；實踐導向；開發(fā)與實施

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。教師以實踐為目標重構勞動教育課程，通過不同類型的實踐活動發(fā)揮勞動教育的育人功能，在實踐中學習、思考、創(chuàng)造、成長，提升教學活動趣味性的同時，滿足學生的發(fā)展需求。為此，開發(fā)與實施實踐導向下的勞動教育課程，教師要從學生的發(fā)展需求入手，結合生活實際，利用學校與家庭資源，開展多種形式的實踐活動，使學生在實踐中獲得成長。

一、開發(fā)與實施實踐導向下的小學勞動教育課程的意義

1. 手腦并用促進智力發(fā)展

勞動教育是學生學習勞動知識、培養(yǎng)勞動技能的有效途徑。開發(fā)并實施實踐導向下的小學勞動教育課程，讓實踐與思考融為一體，能使學生調動思維、運用所學勞動知識解決問題，鍛煉勞動技能。融合的教育模式能夠激發(fā)學生動腦思考的主動性，引導學生不斷變換思維角度分析實踐活動的要求，在驗證所思所想的過程中開發(fā)學生的智力，使學生的思維認知能力得到長足的發(fā)展。

2. 實踐應用感悟勞動之美

實踐活動在實踐導向下的勞動教育課程中所占比例較大，學生能夠在參與學習和實踐的過程中感受勞動的意義，體會勞動實踐帶來的成就感和滿足感，認識到勞動對現(xiàn)實生活的作用，真切體會到勞動與創(chuàng)造的快樂，并在實踐中形成生活美、勞動美、心靈美等審美觀念。同時，正視勞動的價值與內涵，以積極的態(tài)度面對勞動教育課程，將美的思想理念融入勞動實踐，提高勞動成果的質量，促進自身創(chuàng)造力和審美能力發(fā)展。

3. 勞動成果深化實踐體驗

學生接觸勞動的機會有限，長期不從事勞動會影響學生勞動意識的形成，產生輕視勞動甚至是不愛惜勞動成果的思想。而以實踐為導向的小學勞動教育課程增加了學生接觸或參與勞動的機會，使學生在此過程中感受勞動的意義，思考勞動成果來之不易，為學生明確勞動的義務與責任打好基礎，促使學生在今后的學習中積極、主動地配合他人參與勞動實踐活動，保證勞動教育質量。

二、開發(fā)與實施實踐導向下的小學勞動教育課程的策略

勞動教育不僅能夠培養(yǎng)學生自主勞動、積極參與勞動的意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造力和動手能力，還能夠為學生營造愉悅的勞動氛圍，使其在探究、認知、創(chuàng)造中成長。為此，教師可以從學生的認知發(fā)展規(guī)律入手，從多角度出發(fā)改進勞動教育課程的設計方案，從勞動知識開始，循序漸進培養(yǎng)學生的勞動技能和勞動責任意識，助力學生全面、健康發(fā)展。

1. 拓展勞動教育內容，豐富勞動教育體驗

為了充分展示勞動教育課程的實踐性，激發(fā)學生的勞動興趣和參與熱情，提升其勞動素養(yǎng)，教師可以從學生的生活實踐入手，挖掘勞動教育要素，拓展勞動教育內容，突出勞動教育的多樣性特征。教師利用豐富的勞動教育內容激發(fā)學生參與勞動的興趣，能使其認識到勞動對現(xiàn)實生活的重要性；利用多元的實踐活動培養(yǎng)學生的勞動技能和勞動責任意識，能使其形成積極、主動參與勞動的意識，落實勞動教育的要求。

現(xiàn)階段勞動教育的內容主要可以分為三類，分別是生活勞動、生產勞動和服務性勞動。勞動教育的來源不同，活動方式存在差異，主要培養(yǎng)目標也有所區(qū)別。在拓展勞動教育內容的過程中，教師應該以三者為出發(fā)點，在堅持原有勞動主題的前提下不斷向外拓展，搜集與學生現(xiàn)實發(fā)展需求相一致的勞動教育內容，助力學生發(fā)展。

例如，浙教版《義務教育教科書·勞動》三年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）項目一“生活自理我能行——自己做早餐”中的任務一“用微波爐加熱食物”的勞動教育內容為學習如何使用微波爐的相關知識，細分其勞動內容屬于生活勞動。為此，教師可以組織開發(fā)自我勞動教育類實踐活動課程，在原有教學內容的基礎上引入洗衣機使用技巧教學活動，通過討論、演示、思考、總結、實操、改進等流程提高學生的生活自理能力。在勞動教育課程的實施階段，教師可以先將微波爐實物帶到課堂上，引導學生觀察微波爐的操作面板，自主閱讀產品說明書，了解微波爐的基本操作方法。隨后，教師動手演示使用微波爐加熱牛奶、面包等食物的方法，指導學生觀察并重復這一操作過程，總結微波爐的操作要點，如加熱前關緊爐門、取出食物時注意佩戴防護手套、清潔微波爐前切斷電源等。教師可以組織學生親自動手使用微波爐加熱食物，深化學生對微波爐操作方法的理解，培養(yǎng)學生自理能力的同時，使其掌握使用家用電器的技巧。為了進一步提高學生的動手能力，教師在授課中可以引入洗衣機使用技巧的教學。教師從“勞動教育內容對學生日常生活的影響”這一角度出發(fā)，布置如下合作探究類實踐任務：在不向他人尋求幫助的前提下，使用洗衣機獨立完成洗衣任務，撰寫使用心得。在教師的要求下，學生結合學習使用微波爐的過程，以實踐形式探究洗衣機的使用方式，通過“閱讀產品使用說明書—了解洗衣機操作面板—實踐操作步驟”等過程深入探究洗衣機的使用方法，總結操作過程中出現(xiàn)的問題并加以分析，保證活動質量。最后，教師組織學生開展課堂討論活動，輪流上臺展示自己學習操作洗衣機完成洗衣任務的過程。教師可以提出問題引導學生思考：“你們在初次使用洗衣機時遇到的最大困難是什么？是怎樣解決的？”幫助學生把握課堂討論的重點，使其在分享實踐經(jīng)歷的同時，總結實踐活動經(jīng)驗，為其自理能力的發(fā)展提供有力支持。

2. 多重勞動環(huán)境賦能，合力提高教育質量

實踐導向下的勞動教育要在真實的環(huán)境中開展。因此，勞動教育不能僅在學校進行，更要向外延伸至家庭和社會之中，多重環(huán)境賦能，共同提高教育質量，使勞動教育面向真實社會，促進學生成長。不僅如此，隨著勞動環(huán)境的變化，督促學生參與勞動實踐的主體也在變化，家長與社會力量的支持也在一定程度上激發(fā)了學生參與勞動實踐的熱情，保證了勞動教育的有效性。

在日常的勞動教育中，教師應該結合學生的實際情況在校內積極組織勞動實踐活動的同時，加強與家長和所處社區(qū)之間的聯(lián)系，爭取家庭與社會力量的支持。在情況允許的前提下，可以組織如下特色聯(lián)合勞動教育：教師與家長合力圍繞家庭勞動環(huán)境開展以提高自理能力為目標的特色勞動教育實踐活動；教師與社區(qū)相互合作，依托特色勞動環(huán)境開展志愿服務型綜合實踐活動；校內組織手腦并用型勞動實踐活動。通過開展聯(lián)合勞動教育，實現(xiàn)勞動教育的全方位覆蓋。

例如，教材項目四“吃苦耐勞勤勞耕種——小神農種植園”有三項主要任務，一是學習如何規(guī)劃種植園，二是學習如何種植農作物，三是學習如何管理種植園。為了切實提高勞動教育的質量，教師要從學生的真實情況入手，創(chuàng)造勞動環(huán)境，設計特色勞動實踐活動，促使學生自身能力得到全方位發(fā)展。

首先，根據(jù)農作物的種植要求選擇實踐環(huán)境。農作物種植教學包括認識農具、選種、整地、堆肥、播種等一系列環(huán)節(jié)，農作物種植程序多、過程長，每一步都會影響種子的發(fā)芽和生長情況。學校勞動教育以一對多為主，教師難以有效監(jiān)管每名學生的具體活動情況。為此，教師可以改變勞動環(huán)境，以家庭為主體，組織農種栽培實踐活動，在家長的輔導和支持下，學生于室內繁育箱中種植土豆。教師提前向家長發(fā)送種植土豆的視頻，說明種植要點，讓家長在家庭環(huán)境中監(jiān)督、輔助學生共同完成種植任務，為學生講解土豆種植技巧，保證勞動實踐活動的有效性。

其次，結合校園情況設計學校實踐活動。種植園規(guī)劃包括觀察土地、選擇農作物類型、劃分種植區(qū)、安排勞動日程等多方面內容，活動流程較為復雜，對學生的思維能力有一定的要求。為此，教師可以將規(guī)劃種植園活動轉移至學校進行，帶領學生逐一完成種植園選址、農作物選擇、繪制農作物分區(qū)設計圖、安排種植規(guī)劃等任務。教師針對實際情況在實施環(huán)節(jié)可以將學生分為多個小組，學生相互合作，群策群力，優(yōu)化種植園規(guī)劃方案，通過多個渠道了解種植園的規(guī)劃要點，了解不同類型農作物的生長周期、種植時間、種植方式和生長喜好等知識，做到思學深度結合。

最后，爭取社會力量支持，在真實農作環(huán)境中學習種植園管理知識。教師可以在真實的田間環(huán)境中開展種植園管理教學，使學生在實踐中學習農作物養(yǎng)護技巧。為了避免實踐活動影響正常勞作，教師可以將課程時間安排在播種結束后到采收之前的時間段內，并盡可能錯開施肥、澆水時間，避免實踐課程影響正常的種植活動。在實踐過程中，教師帶領學生到田間環(huán)境中學習辨識農作物與雜草的方式，親身演示鋤草、培土、除蟲的方法，讓學生掌握這些方法后以小組為單位完成農作物養(yǎng)護活動。教師觀察學生的行為，適時指出其中的問題，為學生勞動責任意識的發(fā)展提供支持。

3. 遵循認知發(fā)展規(guī)律，分層構建勞動課程

為了切實發(fā)揮實踐性勞動課程的教學意義和教育價值，在積極開發(fā)和創(chuàng)新勞動實踐活動的過程中，教師需要正視不同學生在動手實踐能力和思維認知水平方面的差異，踐行因材施教理念的同時，根據(jù)學生的個性化發(fā)展需求開發(fā)分層實踐性勞動課程，確保勞動教育與學生的個性化學習發(fā)展需求相符合，使每名學生都能在勞動實踐中收獲成長。

在實踐性勞動課程內容的選擇上，教師應該根據(jù)學生的具體情況分層設計內容。動手實踐能力較強的學生學習的勞動內容應該以動手操作為主，動手實踐能力相對較弱的學生學習的勞動內容中應該加入思考和學習環(huán)節(jié)，思、學、做結合的同時調整活動側重方向，發(fā)揮個人長處，提高學生參與勞動的積極性。勞動教育著重培養(yǎng)學生的勞動責任意識、自主參與勞動的積極性、勞動知識與技能，教師構建勞動課程也應該以此為目標，針對教育目標設計相應的勞動課程，從認知發(fā)展規(guī)律入手，分層開展實踐活動，促進勞動素養(yǎng)發(fā)展，助力學生成長。

例如，教材項目二“動手動腦有創(chuàng)新——馬達的利用”中的任務三“電動玩具我制作”以制作穩(wěn)定、有趣的電動玩具為目標，重在培養(yǎng)學生的細心、耐心和勤于動手的實踐能力。教學難點在于如何保證電動玩具的電路安全和運轉穩(wěn)定。根據(jù)勞動教育目標，教師可以從學生的實際情況和教學目標兩方面入手設計分層教學活動。教師將學生分為多個小組，小組內部細分為組裝部、設計部和檢驗分析部三個部門，期望提高動手實踐能力的學生加入組裝部，對繪畫和結構設計有興趣的學生加入設計部，耐心、細心、希望培養(yǎng)思維認知能力的學生加入檢驗分析部，小組內學生分工合作，為實現(xiàn)共同目標而努力奮斗，滿足學生的個性化發(fā)展需求。為了培養(yǎng)學生的細心和耐心，教師可以組織糾錯活動，收集并展示出現(xiàn)問題的電動玩具，引導學生結合所學勞動知識確定影響電動玩具運轉穩(wěn)定的主要原因，在實踐中糾錯，使學生學會細心觀察并分析問題。為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師組織學生整理影響電路安全、穩(wěn)定運轉的主要因素，制訂故障檢測方案和故障排除方案，整合實踐經(jīng)驗，優(yōu)化實踐方案，思與做結合，助力學生發(fā)展。

三、結束語

開發(fā)與實施以實踐導向為目標的勞動教育課程，要求教師從勞動教育的目標出發(fā)，不斷拓展、豐富勞動教育內容的同時，創(chuàng)造更多樣化、符合勞動實踐情況的教育環(huán)境，循序漸進，促使學生在勞動中探索，理解勞動的內涵和意義，實現(xiàn)自身思維能力和勞動素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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