摘 要：“1+X”證書制度推行的基礎是課程，深化課程改革是當前推行“1”和“X”的有機融合面臨的重要問題，而“崗課證融通”是推進“1+X”證書制度的一項重要舉措?！皪徴n證融通”需要通過校企合作，做好專業(yè)教學標準與職業(yè)技能標準的對接，深化“三教改革”，推進實訓基地建設。這種模式結合了理論教學和實踐培養(yǎng)，強調學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，旨在培養(yǎng)更加符合社會需求的環(huán)境類專業(yè)人才。通過探討這種教學模式，我們可以進一步提高環(huán)境類專業(yè)的教育質量，提升學生的綜合素質，為環(huán)境問題的解決和生態(tài)環(huán)境的保護做出更大的貢獻。

關鍵詞：1+X證書；崗課證融通；污水處理；環(huán)境專業(yè)

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0226-03

作者簡介：于 淼（1982.03— ），男，漢族，山東省青島人，碩士研究生，副教授，研究方向：水污染控制技術、高職教改研究；

張晨光（1989.01— ），男，漢族，山東省濟寧人，碩士研究生，工程師，研究方向：職業(yè)技能評價、水處理化工工藝；

李冠華（1982.03— ），男，漢族，河北省承德人，碩士研究生，高級工程師，研究方向：環(huán)境監(jiān)測與管理。

基金項目：2023年江蘇省高職院校專業(yè)帶頭人訪學研修項目（項目編號：2023GRFX060）；

2021年蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院高職教育研究項目（項目編號：SNGZ-YBXM-202109）。

引言

“1+X”污水處理職業(yè)技能等級證書等級標準自2020年2月發(fā)布以來，蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院環(huán)境工程技術專業(yè)積極進行三教改革、專業(yè)建設轉型，在人才培養(yǎng)過程中初見成效。“1+X”污水處理職業(yè)技能等級證書參考了世界技能大賽水處理技術的標準，借鑒了德國AHK職業(yè)能力評價理念，結合了我國污水處理企業(yè)崗位的技能要求而開發(fā)。它的考核項目分為：理論基礎、污水處理廠模擬仿真、實驗室操作及安全操作，內容涵蓋了運營維護、分析檢驗、工藝調試、技術研發(fā)及生產管理等，內容之廣泛是以往污水處理行業(yè)內任何一個證書都無法企及的。該證書不僅僅對學生就業(yè)工作起到至關重要的作用，也對專業(yè)建設提供了新思路［1］。污水處理證書制度的實施可以推動環(huán)境類專業(yè)教育的培養(yǎng)和發(fā)展。通過對污水處理證書的培訓和考試，學生可以更加全面地了解污水處理相關的知識和技術，提高他們在環(huán)境類專業(yè)中的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。此外，對于即將畢業(yè)的學生而言，持有污水處理證書也可以提升他們的職業(yè)競爭力，增加就業(yè)機會。

一、環(huán)境類專業(yè)的課證融通教學模式的構建

（一）課證關聯方式

通過將證書課程與專業(yè)課程相互關聯，能夠有效地構建環(huán)境類專業(yè)的課證融通教學模式，提高學生的學習效果和實踐能力。首先，可以通過將環(huán)境類專業(yè)的課程設置為證書課程的前置課程來進行關聯。這樣，學生在學習證書課程之前，需要先完成相關專業(yè)課程的學習。通過這種方式，能夠確保學生具備必要的理論基礎和專業(yè)知識，才能夠更好地理解和應用證書課程的內容。

其次，可以通過將證書課程的實踐環(huán)節(jié)納入專業(yè)課程的教學中來進行關聯。在專業(yè)課程的教學過程中，可以引入一些與證書課程相關的實踐項目或案例，讓學生將所學的理論知識應用于實際問題的解決中。通過實踐環(huán)節(jié)的設置，能夠幫助學生更好地理解和掌握證書課程的內容，同時也提高了學生在實際工作中的應用能力［2］。

此外，還可以通過專業(yè)課程和證書課程之間的教師交流與合作來進行關聯。教師可以相互了解對方的教學內容和要求，通過討論和合作，確定課程之間的關聯點和銜接方式。教師的交流與合作可以促進課程之間的協調和融通，使學生能夠在不同的課程中獲得一致的教學指導和要求，從而更好地完成學習任務。

（二）崗課證融通教學模式的設計原則

1. 提高實踐能力的培養(yǎng)

崗課證融通教學模式的設計應注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。通過將實踐環(huán)節(jié)和理論學習相結合，學生可以在實際工作中應用所學知識，提升自己的實踐能力。

2. 注重跨學科融合的教學方法

崗課證融通教學模式要注重跨學科知識的融合。環(huán)境類專業(yè)的課程內容往往涉及多個學科領域，因此，在教學設計中應充分考慮各個學科的知識和技能要求，使學生能夠全面理解和應用學科知識。

3. 建立實踐導向的教學評價體系

崗課證融通教學模式的設計應建立起一套科學有效的評價體系。評價內容應包括學生在實踐中的表現和對理論知識的掌握程度。通過實踐導向的評價，可以更好地了解學生的學習情況，并及時進行教學調整。

4. 強化實際問題的探究與解決

崗課證融通教學模式的設計應強調實際問題的探究與解決。通過引導學生研究和分析實際問題，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。同時，還可以增強學生對專業(yè)技能的應用和理解。

5. 促進學生合作與交流

崗課證融通教學模式的設計應鼓勵學生之間的合作與交流。在實踐過程中，學生可以通過小組合作、討論和交流分享經驗和知識，互相學習與借鑒。這種合作與交流的方式有助于學生形成良好的學習氛圍，提高學習效果。

6. 不斷更新教學資源與方法

崗課證融通教學模式的設計應保持教學資源和方法的更新。隨著科技的發(fā)展和社會的變化，相關的環(huán)境類專業(yè)知識和技術也在不斷更新。教師應及時了解行業(yè)最新動態(tài)，更新教學資源和教學方法，以保持教學內容的前沿性和實用性。

二、崗課證融通教學模式的實施效果評估

（一）學生學習成果的評估方法

學生學習成果的評估方法是通過對基于1+X污水處理證書制度下環(huán)境類專業(yè)的崗課證融通教學模式實施效果的評估，以確保學生在該模式下所取得的學習成果和知識水平得到準確評估。評估方法可以包括以下幾個方面：

首先，學習成績評估，即通過考查學生在學習過程中的課堂表現、作業(yè)完成情況、考試成績等來評估學生的學習成果。這可以通過定期的考試、課堂小測、作業(yè)評分等方式完成。其次，實踐能力評估，基于教學模式的特點，學生需要在實踐中運用所學的知識和技能。因此，可以通過實習報告、實驗成果、項目設計、實際操作等方式對學生的實踐能力進行評估［3］。第三，綜合素質評估，除了學習成績和實踐能力外，綜合素質評估也是評估學生學習成果的重要指標?？梢酝ㄟ^學術論文寫作、專業(yè)報告、團隊合作能力、創(chuàng)新思維等方面來評估學生的綜合素質。第四，學生的自我評估，即鼓勵學生主動對自己的學習成果進行評估和反思，可以通過學生自我評估問卷、學習日志等方式，讓學生對自己的學習過程和學習成果進行反思和總結。通過這些評估方法的綜合運用，可以對基于1+X污水處理證書制度下環(huán)境類專業(yè)的崗課證融通教學模式的實施效果進行全面評估，以進一步改進和完善教學模式。

（二）教學效果的評價指標

教學效果的評價指標是評估崗課證融通教學模式實施效果教學效果的評價指標是對基于1+X污水處理證書制度下環(huán)境類專業(yè)的崗課證融通教學模式的實施效果進行客觀評估的指標體系。通過評價指標的運用，可以全面了解該教學模式在培養(yǎng)環(huán)境類專業(yè)學生方面的成效和優(yōu)劣。評價指標包括但不限于以下幾個方面：第一，學生知識與技能水平的提升，即評估學生在崗課證融通教學模式下所掌握的專業(yè)知識和實際操作技能的程度，包括理論知識的掌握程度、實踐技能的應用能力等。第二，崗位適應性與實際應用能力的培養(yǎng)，即評估學生在實際工作中的崗位適應能力和實際應用能力的培養(yǎng)情況，包括對工作環(huán)境的適應性、對實際問題的解決能力等。第三，學生綜合素質的提升，即評估學生在崗課證融通教學模式下綜合素質的提升情況，包括創(chuàng)新意識、團隊合作能力、溝通表達能力、問題解決能力等。第四，教學資源和教學手段的有效利用，即評估教學資源和教學手段在崗課證融通教學模式中的有效利用情況，包括教學設備的利用率、教材和課件的質量和適用性等。最后，反饋機制的建立與運用，即評估崗課證融通教學模式中的反饋機制的建立和運用情況，包括學生對教學內容、教學方法的反饋和建議，教師對學生學習情況的及時反饋等。

三、崗課證融通教學資源的整合和創(chuàng)新

教學資源的整合和創(chuàng)新是在基于1+X污水處理證書制度下環(huán)境類專業(yè)的崗課證融通教學模式優(yōu)化與拓展過程中的一個關鍵要素［4］。通過整合現有的教學資源，如教材、實驗室設備等，可以實現教學內容的全面覆蓋和歸納總結，幫助學生更好地掌握相關知識和技能。同時，還可以針對不同學生的學習需求和能力進行創(chuàng)新教學資源的開發(fā)，以提高教學效果和學習興趣。

（一）教學資源的整合

在傳統(tǒng)的污水處理教學中，通常會分散開設不同學科的課程，學生需要在多個學科中學習和理解。而通過整合課程內容的方式，整合不同學科的相關內容，打破學科壁壘，促進學科間的交叉融合，可以將多個學科的知識進行整合，設立一門綜合性的污水處理課程，這樣可以使學生更加系統(tǒng)地學習和應用污水處理的知識，提高學生的綜合能力。例如，整合相關學科的知識，包括環(huán)境科學、水處理工程、化學等方面的內容，使學生能夠全面了解污水處理的理論和實踐，建立一個跨學科的知識網絡，讓學生能夠全面理解和應用相關知識。此外，傳統(tǒng)的教材往往只覆蓋了某一個學科的知識，難以滿足學生對污水處理崗課證的全面學習需求。而整合教材資源的方式，可以選擇來自不同學科的教材，讓學生在不同的教材中獲取更全面的知識。這樣可以使學生對污水處理的各個方面都有所了解，提高學習的深度和廣度，如多種教材資源，包括教科書、參考書、教學案例等，通過不同教材的綜合使用，提高學生對污水處理的全面理解；傳統(tǒng)的實驗教學往往是分散的，學生需要在不同的實驗中學習不同的知識。而整合實驗資源的方式，可以將實驗設計為一個完整的污水處理過程，讓學生在一個實驗中綜合運用各種技術和方法。這樣可以提高學生的實踐能力和解決問題的能力。整合實驗室設備和實驗設計，設計具有一定難度和挑戰(zhàn)性的實驗項目，讓學生能夠在實踐中掌握污水處理的關鍵技術和方法；也可以整合實踐環(huán)節(jié)如企業(yè)合作實習、社會調研等，讓學生能夠親身參與到實際的污水處理工作中，提高實際操作能力，給學生以學生實踐鍛煉的機會；同時還可以整合行業(yè)內的專家、企業(yè)和科研機構的資源，邀請他們?yōu)閷W生講座和指導，使學生能夠了解最新的行業(yè)動態(tài)和技術發(fā)展趨勢，并與理論知識相結合，使學生能夠更好地理解和應用所學內容［5］。

（二）教學資源的創(chuàng)新

在教學資源的創(chuàng)新方面，可以引入新的教學方法、工具和技術，以提升教學效果和學生的學習體驗，開發(fā)多媒體教學資源和在線學習平臺，利用現代技術手段提供更加豐富和便捷的學習資源。比如利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，創(chuàng)造虛擬的污水處理環(huán)境，讓學生能夠進行沉浸式的學習和實踐。學生可以通過虛擬現實頭盔或增強現實設備，身臨其境地體驗污水處理過程，加深對理論知識的理解，并進行虛擬實驗和操作。在實施過程中，可以將游戲元素引入到污水處理的教學中，設計教學游戲，提供學習挑戰(zhàn)和激勵，激發(fā)學生的興趣和參與度。通過游戲化教學，學生可以在游戲中模擬和解決現實中的問題，培養(yǎng)解決問題和團隊合作能力。利用現代化的視頻制作技術，制作教學視頻，通過圖像、動畫、音效等形式，生動地展示污水處理的過程和原理。學生可以通過觀看視頻，直觀地理解課程內容，提高學習效果，使學生在自主學習時能夠更加直觀地理解和記憶相關知識。此外，可利用社交媒體和在線平臺，建立教師與學生之間的互動和交流渠道。教師可以通過微信、QQ群、在線討論等方式答疑解惑，學生可以通過在線平臺分享學習心得和資料，促進學生之間的學習互助。同時，可以在線上學習平臺上開發(fā)學習資料下載、在線討論、學習進度跟蹤等功能，方便學生隨時隨地進行學習和交流。在課堂教學中，將項目式學習方法引入到污水處理的教學中，讓學生通過實際項目的設計和實施，進行綜合性的學習和實踐。學生可以在團隊中合作，解決真實的污水處理問題，培養(yǎng)解決實際問題的能力。課余時間鼓勵學生進行自主學習和研究，提供學術文獻和研究資源的獲取途徑。學生可以選擇感興趣的主題進行深入研究，提高自主學習和科研能力。

通過教學資源的整合和創(chuàng)新，可以提高崗課證融通教學模式的教學效果和學生的學習興趣。同時，也可以為學生提供更廣泛的學習機會和更多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。而教學資源整合和創(chuàng)新的實施，也需要學校和教師的積極參與和支持，不斷探索適合自己教學實踐的方法和方式，從而實現教學模式的不斷優(yōu)化與拓展。

結語

在1+X污水處理證書制度的背景下，探索和實施環(huán)境類專業(yè)的崗課證融通教學模式具有重要的可行性和價值。該教學模式有助于提高學生的專業(yè)能力和實踐技能，培養(yǎng)學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)［6］。首先，通過將崗位實踐與課程教學相結合，學生能夠直接參與實際項目的實施和操作，了解實際工作環(huán)境和挑戰(zhàn)。其次，該教學模式能夠促進學生跨學科的學習和綜合能力的培養(yǎng)，使其具備解決實際問題和應對復雜情境的能力。此外，崗課證融通教學模式能夠與行業(yè)企業(yè)合作，開展實踐教學項目，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。綜上所述，崗課證融通教學模式具有較高的可行性和重要的價值，對環(huán)境類專業(yè)的學生的學習和發(fā)展具有積極的促進作用。

參考文獻：

［1］ 王璇.“1+X污水處理”書證融通案例—以環(huán)境工程技術專業(yè)為例［J］.皮革制作與環(huán)?？萍?，2021，2（14）：169-170+172.

［2］ 康孝高.“生產教學化，教學生產化”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［C］.2023年智慧城市建設論壇西安分論壇論文集，2023：23-24.

［3］ 林青椿.微課在中職數控一體化課程教學的應用［J］.廣西教育，2023，（32）：104-107.

［4］ 魏穎.“1+X”制度下高職院?！皪徴n證賽”相融合的人才培養(yǎng)模式研究與實踐［J］.南方農機，2022，53（10）：174-176.

［5］ 汪雨龍.“1+X”證書制度下高職院校課證融通現狀與對策研究［J］. 現代商貿工業(yè)，2022 ，（8）：188-189.

［6］ 馮艷顏.1+X證書制度背景下給排水專業(yè)課程建設改革探究——以課程《建筑給排水工程》為例［J］.教育現代化，2020，7（18）：64-66.