摘 要：全球農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的大背景下，涉農(nóng)高職院校職業(yè)培訓(xùn)的重要性日益凸顯。農(nóng)業(yè)作為國家經(jīng)濟(jì)的基石，其現(xiàn)代化進(jìn)程要求相關(guān)職業(yè)教育不斷適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新需求。涉農(nóng)高職院校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，其職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提升及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)。因此，探討和優(yōu)化這些院校的職業(yè)培訓(xùn)策略顯得尤為重要。本文將從課程設(shè)置、實踐教學(xué)、評價體系和培訓(xùn)方式四個方面進(jìn)行深入分析，旨在為涉農(nóng)高職院校提供切實可行的策略建議，以期培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)職業(yè)技能人才。

關(guān)鍵詞：育訓(xùn)結(jié)合；涉農(nóng)高職院校；職業(yè)培訓(xùn)

中圖分類號：G719.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0208-03

作者簡介：張 柴（1996.10— ），女，漢族，江蘇省泰州人，碩士研究生，助教，研究方向：職業(yè)教育、鄉(xiāng)村振興；

張軍燕（1980.12— ），女，漢族，江蘇省南通人，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；

王海洋（1997.10— ），男，漢族，安徽省宿州人，碩士研究生，助教，研究方向：1+X證書制度。

基金項目：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教科研項目“涉農(nóng)高職院校以職業(yè)培訓(xùn)為抓手助力淮安鄉(xiāng)村人才振興研究”（項目編號：JYYB202317）。

引言

隨著科技進(jìn)步和社會需求的不斷變化，傳統(tǒng)的教育模式已難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的復(fù)雜需求。這種轉(zhuǎn)變要求涉農(nóng)高職院校必須創(chuàng)新教育策略，以培養(yǎng)出既具備深厚農(nóng)業(yè)專業(yè)知識，又能操作最新農(nóng)業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才。換言之，農(nóng)業(yè)教育正在經(jīng)歷一場前所未有的變革。特別是涉農(nóng)高職院校，作為培養(yǎng)未來農(nóng)業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，面臨著多方面的挑戰(zhàn)和壓力。因而涉農(nóng)高職院校的職業(yè)培訓(xùn)體系亟需與時俱進(jìn)，調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容和方法，以便更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

一、育訓(xùn)結(jié)合背景下涉農(nóng)高職院校職業(yè)培訓(xùn)的價值

（一）促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展

涉農(nóng)高職院校職業(yè)培訓(xùn)的核心目標(biāo)之一是為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才，這些人才裝備了新技術(shù)和新理念，對農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化起到了推動作用。隨著全球化和科技進(jìn)步的不斷推進(jìn)，農(nóng)業(yè)也正經(jīng)歷從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是技術(shù)的改進(jìn)，更包括管理、運(yùn)營和市場營銷的全面更新［1］。涉農(nóng)高職院校通過職業(yè)培訓(xùn)，能確保學(xué)生學(xué)習(xí)到最前沿的農(nóng)業(yè)科技，例如精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、生物技術(shù)和可持續(xù)農(nóng)業(yè)實踐等。培訓(xùn)課程的設(shè)計與實施，緊密結(jié)合了行業(yè)需求，使得學(xué)生在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)職場，成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的積極參與者和推動者。通過這些高素質(zhì)人才的參與，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率和質(zhì)量將得到顯著提升，農(nóng)產(chǎn)品的種植、加工、包裝和銷售等各環(huán)節(jié)的現(xiàn)代化水平也將同步提高，從而有效支撐了農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

（二）拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道

職業(yè)培訓(xùn)項目提供了與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能教育，更通過多樣化的課程內(nèi)容和實踐機(jī)會，極大地拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。在培訓(xùn)過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本技能，還能接觸到農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)機(jī)械操作、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理等多方面的知識。這些知識和技能的融合，使得學(xué)生能在就業(yè)市場上具有更高的競爭力。通過實際操作和項目實訓(xùn)，學(xué)生能直觀理解理論知識與實踐操作的結(jié)合點(diǎn)，提升了解決實際問題的能力，也提高了職業(yè)自信。此外，職業(yè)培訓(xùn)中常常包含行業(yè)動態(tài)講座和企業(yè)實習(xí)，這些活動能幫助學(xué)生及時了解最新的行業(yè)趨勢和技術(shù)發(fā)展，使其在畢業(yè)時已經(jīng)具備了進(jìn)入相關(guān)行業(yè)工作的前瞻性視角和實際操作能力，從而更容易找到滿意的工作，并能在未來的職業(yè)生涯中不斷進(jìn)步和發(fā)展。

（三）促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基石，涉農(nóng)高職院校的職業(yè)培訓(xùn)項目通過提升農(nóng)業(yè)人才的素質(zhì)和技能，直接推動了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展［2］。這種培訓(xùn)局限于傳授農(nóng)業(yè)技術(shù)，更重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合解決問題的能力。通過實際操作和問題解決導(dǎo)向的教學(xué)方式，學(xué)生能深刻理解農(nóng)業(yè)與國民經(jīng)濟(jì)的密切關(guān)聯(lián)，以及農(nóng)業(yè)發(fā)展對于社會穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)增長的重要性。此外，這些通過職業(yè)培訓(xùn)得到系統(tǒng)教育的學(xué)生，往往能在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)政策制定、鄉(xiāng)村振興等多個方面發(fā)揮重要作用，學(xué)生的專業(yè)知識和技能的應(yīng)用，能有效促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)值，改善農(nóng)村生活質(zhì)量，同時也為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了新的動力。

二、育訓(xùn)結(jié)合背景下涉農(nóng)高職院校職業(yè)培訓(xùn)存在的問題

（一）課程與現(xiàn)實脫節(jié)

涉農(nóng)高職院校的職業(yè)培訓(xùn)中，常見的一大問題是課程內(nèi)容與農(nóng)業(yè)行業(yè)的實際需求存在脫節(jié)。這種脫節(jié)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容過時，無法跟上現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和市場的快速發(fā)展上［3］。例如，雖然現(xiàn)代農(nóng)業(yè)越來越依賴于生物技術(shù)、自動化設(shè)備和數(shù)據(jù)分析，但許多課程仍然重點(diǎn)教授傳統(tǒng)的耕種方法和基本的農(nóng)業(yè)機(jī)械操作，忽略了利用先進(jìn)技術(shù)提高農(nóng)作物產(chǎn)量和質(zhì)量的技能。此外，一些課程仍舊圍繞傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)政策和管理方法展開，缺乏對新興農(nóng)業(yè)企業(yè)和市場趨勢的教育。這導(dǎo)致學(xué)生在完成培訓(xùn)后，面對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職場時可能感到力不從心，從而降低了培訓(xùn)的實際效果和學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

（二）實踐教學(xué)不足

實踐教學(xué)是職業(yè)教育中的關(guān)鍵組成部分，尤其是在以實際操作為核心的農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中尤為重要。然而，在許多涉農(nóng)高職院校中，實踐教學(xué)機(jī)會仍然嚴(yán)重不足。這主要是因為學(xué)校在資源配置上存在限制，例如缺乏足夠的實訓(xùn)設(shè)施和試驗田，或是實訓(xùn)基地與學(xué)校地理位置較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法頻繁進(jìn)行實地操作。此外，實踐教學(xué)常常需要較高的成本和維護(hù)投入，學(xué)校可能因為預(yù)算限制而無法提供最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)設(shè)備供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。缺乏實踐教學(xué)的直接后果是學(xué)生可能只能獲得理論知識而缺乏將其應(yīng)用到實際工作中的能力，這在學(xué)生步入職場時可能會導(dǎo)致能力與需求之間的落差。

（三）評價方式單一

涉農(nóng)高職院校的職業(yè)培訓(xùn)評價體系多依賴于傳統(tǒng)的筆試和理論考核，這種單一的評價方式往往不能全面反映學(xué)生的實際操作能力和職業(yè)技能。在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中，評價學(xué)生的能力應(yīng)更多地依賴于學(xué)生在實際操作中的表現(xiàn)，例如處理農(nóng)作物種植、養(yǎng)殖和農(nóng)業(yè)機(jī)械操作的能力［4］。然而，由于實踐教學(xué)的不足和評價體系的局限，學(xué)生的多樣性技能和創(chuàng)新能力很難通過現(xiàn)有的評價方法得到準(zhǔn)確衡量。這種情況下，評價結(jié)果無法真實反映學(xué)生的職業(yè)技能水平，也無法為涉農(nóng)高職院校提供改進(jìn)教學(xué)的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

（四）培訓(xùn)方式僵化

傳統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)方式往往較為僵化，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。這表現(xiàn)在教學(xué)方法的單一上，大多數(shù)培訓(xùn)課程仍然采用教師講授和學(xué)生被動接受的方式，缺少互動。此外，培訓(xùn)內(nèi)容往往固定，難以根據(jù)行業(yè)變化或?qū)W生需求進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)個性化和以學(xué)生為中心，然而在很多職業(yè)培訓(xùn)中，這一理念并未得到有效實施。由于缺乏創(chuàng)新和個性化的教學(xué)策略，學(xué)生可能感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)不匹配，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力下降，影響培訓(xùn)效果。

三、育訓(xùn)結(jié)合背景下涉農(nóng)高職院校職業(yè)培訓(xùn)實踐策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

職業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)重視課程設(shè)置的優(yōu)化，以確保教育內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求相符合。優(yōu)化課程設(shè)置的關(guān)鍵是將課程內(nèi)容與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，這包括基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)知識，還應(yīng)涵蓋先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷及農(nóng)業(yè)企業(yè)管理等多方面內(nèi)容［5］。首先，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生專業(yè)能力的基石，應(yīng)包括土壤學(xué)、植物學(xué)、動物科學(xué)等，這些都是學(xué)生理解復(fù)雜農(nóng)業(yè)系統(tǒng)所必需的。

隨后，針對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)涵蓋生物技術(shù)、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用、可持續(xù)農(nóng)業(yè)實踐等領(lǐng)域。例如，無人機(jī)、自動化灌溉系統(tǒng)等，可大幅提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率和精確度。此外，還應(yīng)加入智能農(nóng)業(yè)的內(nèi)容，如數(shù)據(jù)分析在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過分析農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)來優(yōu)化作物種植方案和提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量與產(chǎn)量。

農(nóng)產(chǎn)品市場營銷方面，課程應(yīng)著重教授市場分析、品牌建設(shè)、電子商務(wù)等現(xiàn)代營銷策略。這些策略對于將農(nóng)產(chǎn)品成功推向市場至關(guān)重要，可幫助學(xué)生將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代市場需求相結(jié)合，提高農(nóng)產(chǎn)品的市場競爭力。例如，通過案例研究展示為農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)造品牌故事，或利用社交媒體和電子商務(wù)平臺擴(kuò)大市場覆蓋范圍。

（二）加強(qiáng)實踐教學(xué)

涉農(nóng)高職院校的職業(yè)培訓(xùn)體系中，加強(qiáng)實踐教學(xué)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。為了有效提升學(xué)生的職業(yè)技能并確保學(xué)生能順利適應(yīng)未來的工作環(huán)境，學(xué)校需通過多種方式來強(qiáng)化實踐教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量。首先，建立完善的校內(nèi)外實訓(xùn)基地是加強(qiáng)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。這些基地應(yīng)具備現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)設(shè)施和設(shè)備，能模擬真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)期間就接觸并操作實際的農(nóng)業(yè)機(jī)械，如自動化種植系統(tǒng)、智能灌溉設(shè)備等。通過在實訓(xùn)基地進(jìn)行定期的實踐操作，學(xué)生可將理論知識應(yīng)用于實際，還能通過實踐解決問題，增強(qiáng)其解決實際問題的能力。

此外，涉農(nóng)高職院校應(yīng)與農(nóng)業(yè)企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，開展校企合作項目。這種合作是雙向的：一方面，企業(yè)可參與到課程設(shè)計和教材開發(fā)中，確保所教授的內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、最新技術(shù)相符合；另一方面，學(xué)生可通過實習(xí)、參與企業(yè)的實際項目等方式，在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和提升技能。例如，學(xué)?？膳c當(dāng)?shù)氐拇笮娃r(nóng)場、農(nóng)業(yè)科技公司或生物技術(shù)企業(yè)合作，安排學(xué)生進(jìn)行為期數(shù)月的實習(xí)，讓學(xué)生參與到作物培養(yǎng)、病蟲害防治、產(chǎn)品銷售等實際操作中。這增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能，也幫助學(xué)生建立起了職業(yè)網(wǎng)絡(luò)，為其未來就業(yè)打下基礎(chǔ)。

另外模擬和案例研究的使用。通過模擬不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情景，教師可設(shè)計具體的任務(wù)或挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在可控制的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的知識來解決問題。案例研究則可提供真實世界中的農(nóng)業(yè)問題解決示例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析問題、制定策略并實施解決方案。例如，教師可使用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實際發(fā)生的病蟲害案例，讓學(xué)生分析原因、討論防治策略并模擬實施過程。

（三）完善評價體系

完善評價體系是確保教育質(zhì)量和培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。一個多元化且全面的評價體系能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、實際操作能力及職業(yè)素養(yǎng)，同時也有助于教育工作者對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化和調(diào)整。

理論考試是評價體系中的基本組成部分，可系統(tǒng)檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。為了保證考試的全面性和公正性，考試內(nèi)容應(yīng)覆蓋課程中的關(guān)鍵概念、基本理論及應(yīng)用方法，同時結(jié)合案例分析，考查學(xué)生的理解和分析能力。理論考試應(yīng)以書面方式進(jìn)行，也可通過電子方式進(jìn)行，利用各種智能化工具，如在線測試平臺，提高評價的效率，還能實時收集和分析學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，為教學(xué)提供反饋。

實踐操作考核是評價學(xué)生實際操作能力的重要環(huán)節(jié)。這種考核通常在實訓(xùn)基地或校企合作項目中進(jìn)行，通過直接觀察學(xué)生操作的過程和結(jié)果來評價其技能水平。實踐操作考核應(yīng)包括各種實際操作任務(wù)，如農(nóng)作物種植、農(nóng)業(yè)機(jī)械操作、農(nóng)產(chǎn)品加工等，以全面檢驗學(xué)生在實際工作環(huán)境中的應(yīng)用能力。此外，實踐操作考核還應(yīng)結(jié)合模擬情景，如突發(fā)農(nóng)業(yè)事件的應(yīng)急處理等開展，這樣的高壓環(huán)境可更好地考查學(xué)生的應(yīng)變能力和技術(shù)應(yīng)用水平。

學(xué)生自評和互評是現(xiàn)代教育中備受矚目的評價方式，可培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維。自評讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行反思和評價，幫助學(xué)生識別自己的強(qiáng)項和待改進(jìn)的地方?；ピu則允許學(xué)生相互評價，可提升學(xué)生之間的互動，還能幫助學(xué)生從同伴的表現(xiàn)中得到啟發(fā)。這種評價方式應(yīng)結(jié)合具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，確保其客觀性和建設(shè)性。

（四）拓寬培訓(xùn)渠道和方式

為了更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活節(jié)奏，涉農(nóng)高職院?？赏ㄟ^多種創(chuàng)新方式拓寬培訓(xùn)渠道和方式。通過引入靈活的學(xué)習(xí)模式和擴(kuò)展合作網(wǎng)絡(luò)，能增強(qiáng)培訓(xùn)項目的吸引力和實用性，還能提高教育的普及率和效率。

結(jié)合線上線下的混合教學(xué)模式是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要趨勢之一。這種模式允許學(xué)生根據(jù)自己的時間安排和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇最適合的學(xué)習(xí)方式。線上教學(xué)可通過視頻講座、在線研討和虛擬實驗室等形式進(jìn)行，使學(xué)生能在任何地點(diǎn)接觸到高質(zhì)量的教學(xué)資源。此外，線上平臺還可提供交互式學(xué)習(xí)工具，如討論區(qū)、實時問答和在線測驗等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性和參與感。線下教學(xué)則側(cè)重于實際操作和面對面的交流，尤其適合需要大量實踐的農(nóng)業(yè)技術(shù)和操作技能的學(xué)習(xí)。

涉農(nóng)高職院?？赏ㄟ^與政府部門、行業(yè)協(xié)會以及相關(guān)企業(yè)的合作，共同開展職業(yè)培訓(xùn)項目。這種合作能為其帶來更多的資源支持，如資金、技術(shù)和設(shè)備，還能確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求高度匹配，提高教育的針對性和實效性。例如，涉農(nóng)高職院?？膳c當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)部門合作，開展特定的農(nóng)技推廣項目，或與農(nóng)業(yè)機(jī)械公司合作，提供最新設(shè)備的操作培訓(xùn)。這樣的合作還有助于學(xué)生建立職業(yè)聯(lián)系，為其畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)造更多機(jī)會。

此外，拓展非正式教育渠道也是提升培訓(xùn)效果的有效策略。涉農(nóng)高職院校可組織各種研討會、工作坊和現(xiàn)場演示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供更多實踐操作機(jī)會。通過這種方式，學(xué)生可在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新知識，同時增強(qiáng)與同行和專家的交流，拓寬視野。

結(jié)語

綜上所述，涉農(nóng)高職院校在職業(yè)培訓(xùn)方面的創(chuàng)新和優(yōu)化是提升教育質(zhì)量、滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的關(guān)鍵。通過優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)實踐教學(xué)、完善評價體系以及拓寬培訓(xùn)渠道和方式，可有效提高教育的適應(yīng)性和實效性。這些策略的實施能提升學(xué)生的實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，也為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新和競爭力提供了堅實的人才支持。未來，涉農(nóng)高職院校應(yīng)繼續(xù)探索與實踐，將教育與科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，進(jìn)一步推動農(nóng)業(yè)教育向著更高質(zhì)量和更大效益的方向發(fā)展。這符合國家戰(zhàn)略需求，更是全球農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然要求。通過不斷努力和創(chuàng)新，涉農(nóng)高職教育必將為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多、更好的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙降英.“技能創(chuàng)富”到“技能帶富”：涉農(nóng)高職院校培育智慧新農(nóng)匠的創(chuàng)新與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2023，（27）：37-41.

［2］于奕.鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校教育與管理問題研究［J］.農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2023，（05）：146.

［3］趙降英.培養(yǎng)智慧新農(nóng)匠：涉農(nóng)高職院校增強(qiáng)適應(yīng)性的戰(zhàn)略思考與實踐探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022，（24）：72-78.

［4］王進(jìn)，蔣聰.高職院校人才供給與鄉(xiāng)村振興人才需求有效匹配探究［J］.教育與職業(yè)，2022，（14）：108-112.

［5］張恩廣，謝麗娜，王開香.專創(chuàng)融合視域下新型職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育實踐路徑研究［J］.教育與職業(yè)，2022，（13）：70-75.