隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，群文閱讀作為一種有效的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于初中語文教學(xué)。群文閱讀不僅有助于加快學(xué)生的閱讀速度，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文基于“點(diǎn)線面”層遞式群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐，在“點(diǎn)”層面，通過主題構(gòu)建策略，明確教學(xué)方向，深化學(xué)生對語文要素的理解;在“線”層面，通過學(xué)習(xí)支架策略，幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識遷移;在“面”層面，通過群文閱讀策略，選擇合適的文本，拓展學(xué)生的閱讀范圍。

一、主題實(shí)踐，連接點(diǎn)位

（一）明確教學(xué)方向，單元整合

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師要將一篇一篇的文章整合到一起，共同構(gòu)建群文閱讀的主題，明確教學(xué)方向。以七年級上冊第一單元教學(xué)為例，教師需要根據(jù)單元導(dǎo)語提煉出人文主題——“四時佳景”。這個主題不僅是本單元教學(xué)的核心，還是連接各個教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶。通過這個主題，教師可以整合課內(nèi)外資源，將《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等課內(nèi)篇目與《春之懷古》《夏感》《故都的秋》《冬天》等課外篇目相結(jié)合，形成一個完整的學(xué)習(xí)單元。

（二）深化語文理解，連接要素

在教學(xué)過程中，教師可以通過構(gòu)建學(xué)習(xí)支架的策略，利用要素支架聯(lián)系主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語文要素。教師可通過連起各篇文章的語文要素，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解群文閱讀的整體內(nèi)容。例如，在以人物為主題的群文閱讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法來增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，以及如何通過細(xì)膩的描寫來傳遞情感。在這個過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中識別并欣賞類似的修辭手法，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，提煉語文要素。

（三）人文主題延伸，拓展內(nèi)容

為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師需要將人文主題從課內(nèi)延伸到課外，通過對單篇文章和系列文章進(jìn)行進(jìn)一步整合，確定符合人文主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生深入理解文章主旨。例如，通過《春之懷古》《夏感》《故都的秋》《冬天》等課外篇目的閱讀，學(xué)生可以了解到不同作者對四季的不同描述和感悟，進(jìn)而拓寬視野，培養(yǎng)對自然和社會現(xiàn)象的多角度觀察和思考能力。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的自然景觀和社會現(xiàn)象，鼓勵他們將自己的觀察和感悟與文本內(nèi)容進(jìn)行對比，從而實(shí)現(xiàn)人文主題“四時佳景”的現(xiàn)實(shí)意義延伸，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對群文閱讀中“點(diǎn)”的深度解讀。

二、支架運(yùn)用，厘清線路

支架的運(yùn)用是幫助教師構(gòu)建群文閱讀中的“線”的重要手段，通過將單篇文章的“點(diǎn)”連在一起，運(yùn)用學(xué)習(xí)支架構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的“面”。在實(shí)踐中，支架是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和激活學(xué)習(xí)思維的重要載體。例如，以古詩詞群文閱讀為主線，以“不為往事擾，余生只愿笑”為主題（議題），整合課內(nèi)的《江城子·密州出獵》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《念奴嬌·赤壁懷古》等詩詞，再補(bǔ)充《臨江仙·送錢穆父》《定風(fēng)波·南海歸贈王定國侍人寓娘》《望江南·超然臺作》等，形成整體的由“線”到“面”的學(xué)習(xí)活動。

（一）學(xué)習(xí)支架構(gòu)建，搭建策略橋梁

1.基本閱讀，支架利用

課前，教師通過構(gòu)建要素支架，為學(xué)生準(zhǔn)備一份學(xué)習(xí)指南，其中包括蘇軾的生平簡介、相關(guān)歷史背景，以及六首詞的基本解讀。例如，針對《江城子·密州出獵》，教師可以提供關(guān)于密州的歷史背景及蘇軾為何會寫下這首詞的信息。學(xué)生事先查找有關(guān)蘇軾的其他信息，如他的藝術(shù)成就和政治生涯等，以便在課堂上分享。

2.關(guān)鍵詞語，理解意象

為了幫助學(xué)生更好地理解詞作中的典故和意象，教師可利用思維導(dǎo)圖支架，為學(xué)生繪制一張關(guān)鍵詞語表，列出每首詞作中的重要詞語，并附上簡單的解釋。例如，《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》中的“莫聽”“穿林打葉”等詞語需要特別標(biāo)注和解釋，以幫助學(xué)生理解詞作的意境。同時，列出各個時期的重要事件和代表作品，有助于學(xué)生建立作品與作者生活之間的聯(lián)系。

（二）閱讀策略指導(dǎo)，強(qiáng)化理解技巧

在蘇軾群詞聯(lián)讀的教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解技巧是非常重要的。教師要通過構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.情感分析，理解詞語

教師通過背景鏈接支架、情感表達(dá)支架等，鼓勵學(xué)生深入挖掘每首詞的情感內(nèi)涵，思考作者是如何通過特定的詞語、句子來傳達(dá)情感的。例如，在《定風(fēng)波·南海歸贈王定國侍人寓娘》中，通過對“常羨人間琢玉郎，天應(yīng)乞與點(diǎn)酥娘”等的分析，學(xué)生可以體會到蘇軾對柔奴隨緣曠達(dá)與樂觀態(tài)度的贊賞，進(jìn)而了解蘇軾的人生態(tài)度和處世哲學(xué)。

2.比較分析，理解要素

教師要引導(dǎo)學(xué)生對比不同詞作中共同的主題與情感之間的具體聯(lián)系，從而加深對蘇軾豁達(dá)人生態(tài)度的理解。例如，比較《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，可以看到蘇軾在不同時期和環(huán)境下如何保持超然、樂觀的心態(tài)。

（三）自主能力提升，鼓勵獨(dú)立思考

為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維，教師需要在教學(xué)過程中提供一定的空間，讓學(xué)生自主探索群文閱讀的內(nèi)容，進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)中的問題。

1.活動引出，表達(dá)觀點(diǎn)

教師可基于情感表達(dá)支架、難點(diǎn)拓展支架等，組織學(xué)生以小組的形式圍繞某個具體的問題展開討論，深入理解作品的內(nèi)涵。例如，教師可以要求學(xué)生就“蘇軾的人生態(tài)度如何體現(xiàn)在他的作品中”這一問題進(jìn)行討論，鼓勵他們提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

2.寫作任務(wù)，完善成果

教師可通過讀寫結(jié)合支架為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生用自己的話來總結(jié)蘇軾的作品及人生態(tài)度。例如，教師可讓學(xué)生完成一篇以“我心中的蘇東坡”為主題的短文，通過寫作練習(xí)深化學(xué)生對蘇軾的了解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本。

三、群文閱讀，面面俱到

在把握群文閱讀的“點(diǎn)”和“線”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步構(gòu)建群文閱讀主題活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，構(gòu)建群文閱讀的“面”，開展“層遞式”群文閱讀活動。

（一）群文內(nèi)容引出，激發(fā)學(xué)生興趣

在引入群文閱讀的過程中，教師可以通過多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。例如，教師以“印象蘇軾”的活動作為導(dǎo)入，利用問題支架，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找蘇軾的資料，然后用自己喜歡的方式制作“蘇軾的個人簡歷”。同時，教師以學(xué)案形式將六首詞發(fā)給學(xué)生，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）群文深度挖掘，探索多元視角

在深入閱讀群文的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來解讀作品，如引導(dǎo)學(xué)生分析蘇軾詞作的文學(xué)價值，包括語言特色、修辭手法等，從而達(dá)到深度挖掘的目的。例如，教師可組織“誦讀入境，品讀悟情”活動，以比較思辨閱讀支架為基礎(chǔ)，通過兩個具體任務(wù)“抓詞眼和意象，畫關(guān)鍵句，找典故明詞義”“運(yùn)用比較思辨閱讀策略，賞析詞作表達(dá)的情感”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中進(jìn)行群文閱讀，以多元化視角解讀文本。

（三）多維議題探討，跨越文本界限

為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師可設(shè)計(jì)一些跨文本的議題活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行多元化探究，比較不同的作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中，可將蘇軾的六首詞橫向進(jìn)行情感和人生態(tài)度的對比，梳理情感態(tài)度，通過支架進(jìn)行知識遷移，構(gòu)建整體活動，進(jìn)一步分析蘇軾如何通過流暢的語言來展現(xiàn)樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度，以及這種語言風(fēng)格背后所蘊(yùn)含的深層意義。

總之，在群文閱讀教學(xué)中，教師采用“點(diǎn)線面”層遞式教學(xué)策略，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語文核心素養(yǎng)。

（本文系2024年度鄭州市教育科研課題“初中語文‘點(diǎn)線面’層遞式群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐研究”的結(jié)項(xiàng)成果。課題編號：2024-ZJKYB-X09-025）