關(guān)鍵詞：本科層次職業(yè)教育；文獻(xiàn)計(jì)量；知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2025）02-0005-07

黨的二十大報(bào)告將“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”置于新時(shí)代我國(guó)教育改革與發(fā)展的核心地位。在此背景下，推進(jìn)本科層次職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，不僅是深化我國(guó)高質(zhì)量教育體系構(gòu)建的必然需求，也是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的戰(zhàn)略性舉措。2021年，教育部印發(fā)了《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確要求建設(shè)一批本科層次職業(yè)學(xué)校。截至2024年6月，我國(guó)已通過升格、轉(zhuǎn)型等途徑成功設(shè)立了51所職教本科院校，初步建成了具有一定規(guī)模與影響力的本科層次職業(yè)教育體系。但本科層次職業(yè)教育尚處于起步階段，如何推動(dòng)實(shí)現(xiàn)其高質(zhì)量發(fā)展，提升它在人才培養(yǎng)體系中的支撐作用，仍是一個(gè)亟待深入的議題。鑒于此，本研究致力于從國(guó)際權(quán)威數(shù)據(jù)庫中萃取本科層次職業(yè)教育領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析與統(tǒng)計(jì)量化分析，旨在全面勾勒該領(lǐng)域的國(guó)際學(xué)術(shù)研究態(tài)勢(shì)，以期為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究提供參考案例與理論借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

文獻(xiàn)計(jì)量法為研究者梳理某領(lǐng)域內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了方法策略。研究采用融合定性與定量的技術(shù)路徑，一方面借助文獻(xiàn)計(jì)量分析方法，運(yùn)用CiteSpace軟件（5.8.R3c版）統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量、國(guó)家分布、作者構(gòu)成等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，把握整體特征，以共現(xiàn)詞分析挖掘熱點(diǎn)議題，以共被引分析梳理理論基礎(chǔ)，以關(guān)鍵詞突顯節(jié)點(diǎn)，預(yù)測(cè)研究趨勢(shì)；另一方面，采用質(zhì)性方法解讀關(guān)鍵文獻(xiàn)的核心內(nèi)容，以期獲得全面而深入的學(xué)術(shù)洞察。

（二）數(shù)據(jù)來源

1.數(shù)據(jù)庫

基于對(duì)國(guó)際可比性、數(shù)據(jù)可得性和軟件適配性的綜合考慮，本研究以Web of Science數(shù)據(jù)庫的科學(xué)引文索引擴(kuò)展SCI-E、社會(huì)科學(xué)引文索引SSCI、藝術(shù)人文引文索引Aamp; HCI和新興資源引文索引ESCI四個(gè)數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)檢索來源，它們均為人文社科領(lǐng)域收錄文獻(xiàn)量較大且質(zhì)量較高的數(shù)據(jù)庫，能在保證質(zhì)量的前提下極大地拓展檢索范圍。

2.關(guān)鍵詞

由于“本科層次職業(yè)教育”的表述在國(guó)際上存在差異，故先行確定檢索邏輯詞組，以保證后期文獻(xiàn)檢索的有效性。首先，對(duì)“職業(yè)教育”進(jìn)行核心詞界定。二戰(zhàn)后，職業(yè)教育逐步興起，但各國(guó)對(duì)職業(yè)教育的稱謂尚未統(tǒng)一，多用“Technical Education （TE）”與“Technical and Vocational Education （TVE）”兩種稱謂表述。1999年，在“第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)”上，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次在正式文件中運(yùn)用了“Technical and Vocational Education and Training（TVET）”這一稱謂，自此，該術(shù)語成為職業(yè)教育的官方表述，并在世界范圍內(nèi)達(dá)成共識(shí)。為確保對(duì)檢索結(jié)果的全面覆蓋，我們將“Technical Education”與“Vo-cational Education”檢索結(jié)果合并使用，作為“職業(yè)教育”的搜索關(guān)鍵詞。本科層次職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的組成部分，更突出其高等教育性質(zhì)，故在“職業(yè)教育”核心詞匯的基礎(chǔ)上增加“college*”“uni-versiyt*”為限定詞，并用“undergraduate”“bachelor”對(duì)本科教育層次進(jìn)行限定，通過“主題檢索”的方式對(duì)上述詞組進(jìn)行檢索。

在預(yù)選數(shù)據(jù)庫中以關(guān)鍵詞為篩選依據(jù)展開檢索，同時(shí)設(shè)置時(shí)間區(qū)間為數(shù)據(jù)庫所能支持的最大時(shí)間跨度1900-2023年，文獻(xiàn)類型為論文，語種為英語。合并多次檢索結(jié)果，經(jīng)文獻(xiàn)清洗共獲得了6872條有效記錄（2024年5月檢索）。

二、基于時(shí)空分布的現(xiàn)狀概覽

（一）文獻(xiàn)數(shù)量

從年均發(fā)文量的角度審視，國(guó)際本科層次職業(yè)教育的研究產(chǎn)出量展現(xiàn)由初期低水平波動(dòng)到后期穩(wěn)定增長(zhǎng)的總體態(tài)勢(shì)（見圖1）。引用普賴斯（Price.D）提出的科學(xué)增長(zhǎng)曲線（logistic curve），對(duì)該領(lǐng)域所處的知識(shí)積累發(fā)展階段展開分析發(fā)現(xiàn)，1977—1993年文獻(xiàn)積累量較低且年增幅波動(dòng)（見圖2），表現(xiàn)出科學(xué)文獻(xiàn)增長(zhǎng)第一階段的特征，此時(shí)國(guó)際本科層次職業(yè)教育研究處于“萌芽期”。1994—2014年累積曲線呈現(xiàn)出顯著的指數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)（見圖3），指數(shù)模型回歸擬合指數(shù)R2=0.978.呈現(xiàn)文獻(xiàn)增長(zhǎng)第二階段的特征，該研究領(lǐng)域正逐漸吸引更多關(guān)注，處于“成長(zhǎng)期”。2015-2023年，曲線轉(zhuǎn)變?yōu)榫€性增長(zhǎng)模式（見圖4），線性模型回歸擬合指數(shù)R²=0.987，表現(xiàn)出文獻(xiàn)增長(zhǎng)第三階段的特征，處于“成熟期”。由此可見，當(dāng)前本科層次職業(yè)教育研究在國(guó)際范圍內(nèi)正呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)，具備旺盛的學(xué)術(shù)生命力。

（二）發(fā)文國(guó)家／地區(qū)

從總體分布情況看，文獻(xiàn)來自226個(gè)國(guó)家和地區(qū)，前10的國(guó)家發(fā)文數(shù)量累計(jì)達(dá)到4364篇（見表1）。其中，發(fā)文數(shù)量最高的是美國(guó)，占比高達(dá)21.4%。在《莫里爾法案》頒布之后，美國(guó)的密歇根農(nóng)業(yè)學(xué)院和賓夕法尼亞州立大學(xué)獲得了贈(zèng)地大學(xué)的法律地位，成為近現(xiàn)代意義的高等職業(yè)教育的雛形，自此，本科層次職業(yè)教育逐步發(fā)展起來。其次是英國(guó)和澳大利亞，占比分別為8.8%和6.8%。中國(guó)發(fā)文數(shù)量位居第四位，占比5.5%，其中最早的文獻(xiàn)出現(xiàn)于1998年，由香港大學(xué)學(xué)者發(fā)表，此后中國(guó)學(xué)者愈加積極地投入本科層次職業(yè)教育研究領(lǐng)域之中。

從國(guó)際合作情況看，每篇文獻(xiàn)平均由來自1.15個(gè)不同國(guó)家或地區(qū)的學(xué)者協(xié)作完成，這一數(shù)據(jù)清晰地表明，該研究領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際合作的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。在文獻(xiàn)發(fā)表的國(guó)家／地區(qū)合作網(wǎng)絡(luò)中，中國(guó)學(xué)者與全球共計(jì)44個(gè)國(guó)家或地區(qū)建立了合作關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)中介中心性指數(shù)達(dá)到0.02，映射出中國(guó)在本科層次職業(yè)教育研究的國(guó)際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)中已占據(jù)了一席之地，具備一定的網(wǎng)絡(luò)影響力與參與度。

三、基于特征詞的熱點(diǎn)探析

在把握整體趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，借助CiteSpace中的特征詞（term）分析把握國(guó)際本科層次職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。特征詞提取自文獻(xiàn)的題目、摘要、作者給定關(guān)鍵詞和數(shù)據(jù)庫附加關(guān)鍵詞。設(shè)置合理參數(shù)后，在軟件提取的結(jié)果中合并單復(fù)數(shù)詞語等同義詞，得到共現(xiàn)頻次不低于60次的40組高頻特征詞（見表2）。結(jié)合施引文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，這40組高頻特征詞并非零散無序，而是具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地從類型層次、教育質(zhì)量、研究范式和研究對(duì)象四個(gè)方面反映了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。此外，為了深入探究中國(guó)學(xué)者在該研究領(lǐng)域內(nèi)的貢獻(xiàn)情況，對(duì)中國(guó)學(xué)者發(fā)表的380篇文獻(xiàn)進(jìn)行了特征詞分析。結(jié)果顯示，上述文獻(xiàn)的特征詞分布與國(guó)際本科層次職業(yè)教育研究文獻(xiàn)的熱點(diǎn)類型相吻合，一并整理在表2中。

（一）類型層次

從縱向和橫向兩個(gè)維度考察本科職業(yè)教育所屬教育層次，發(fā)現(xiàn)在縱向上，本科層次職業(yè)教育位于職業(yè)教育體系的較高層級(jí)，與高等職業(yè)教育緊密銜接，有的國(guó)家在本科層次之上還設(shè)立了研究生和副博士、博士學(xué)位，這種縱向承接的職教體系保證了職業(yè)教育的一致性與連貫性，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的職業(yè)成長(zhǎng)與個(gè)體發(fā)展。在橫向上，職教本科與普通本科平行互通，如德國(guó)的教育轉(zhuǎn)換項(xiàng)目，將職業(yè)教育與普通高等教育中某些職業(yè)應(yīng)用類專業(yè)進(jìn)行對(duì)接，通過學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位認(rèn)證等途徑實(shí)現(xiàn)職普融通，為學(xué)生提供了更多發(fā)展路徑。此外，職教本科還與市場(chǎng)培訓(xùn)相銜接。如澳大利亞通過推動(dòng)職業(yè)資格認(rèn)證系統(tǒng)與學(xué)歷水平認(rèn)證系統(tǒng)的互聯(lián)，允許職工根據(jù)自身需要，在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中完成學(xué)歷教育。在我國(guó)，縱向連貫的職業(yè)教育體系框架已初步構(gòu)建完成。當(dāng)前本科層次職業(yè)教育的研究重心應(yīng)聚焦于橫向維度，即探索在職普融通框架下，如何構(gòu)建本科層次的職業(yè)教育課程體系，并同步推進(jìn)相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證體系的建設(shè)。

（二）教育質(zhì)量

對(duì)本科層次職業(yè)教育質(zhì)量的績(jī)效評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)方面展開，首要維度是對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的全面評(píng)估，涵蓋對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、技術(shù)素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力的動(dòng)態(tài)過程性評(píng)價(jià)，以及針對(duì)其學(xué)習(xí)成果所實(shí)施的靜態(tài)結(jié)果性評(píng)價(jià)。另一維度則著重考察本科層次職業(yè)教育的社會(huì)效益，具體涉及對(duì)教育機(jī)構(gòu)所產(chǎn)生的實(shí)際效益進(jìn)行科學(xué)衡量。此外，研究者亦致力于探究影響本科層次職業(yè)教育質(zhì)量的多重因素，其中，尤為重視技術(shù)手段在教學(xué)過程的應(yīng)用及其影響機(jī)制，包括在線實(shí)驗(yàn)工具、虛擬仿真工具等教學(xué)資源及VR、AR等新興數(shù)字技術(shù)等。

（三）研究范式

在本科層次職業(yè)教育研究領(lǐng)域中，學(xué)者們所采用的研究范式大體上可歸納為定量研究與質(zhì)性研究?jī)深?。定量研究方法主要包括問卷調(diào)查法和教育實(shí)驗(yàn)法，對(duì)影響本科層次職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素及作用機(jī)制進(jìn)行探索。同時(shí)，國(guó)際和中國(guó)學(xué)者也開展了多項(xiàng)質(zhì)性研究，通過半結(jié)構(gòu)化面試、焦點(diǎn)小組、在線訪談等手段探究本科層次職業(yè)教育中各因素間的作用機(jī)制?？傮w看來，在本科層次職業(yè)教育研究領(lǐng)域中，量化研究數(shù)量多于質(zhì)性研究。

（四）研究對(duì)象

表2中包含多組與研究對(duì)象相關(guān)的特征詞，結(jié)合施引文獻(xiàn)將其歸納為受教育者、教育者及教育管理者、教學(xué)內(nèi)容三類。第一，針對(duì)受教育者的研究從受教育者切身感受與實(shí)際需求出發(fā)，評(píng)估本科層次職業(yè)教育院校發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)本科層次職業(yè)教育現(xiàn)存問題，提出未來發(fā)展方向及具體改進(jìn)措施。第二，聚焦專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，在師資培養(yǎng)、績(jī)效評(píng)估與課程參與等多方面提出建議。第三，在某些職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域，就本專業(yè)職業(yè)教育的課程體系建設(shè)、特色課程開發(fā)、教學(xué)模式開發(fā)及評(píng)價(jià)路徑開發(fā)等方面展開研究，可為我國(guó)專業(yè)課程改革提供思路。

四、基于共被引文獻(xiàn)的知識(shí)溯源

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)認(rèn)為，共被引文獻(xiàn)反映了某領(lǐng)域研究的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)共被引文獻(xiàn)進(jìn)行聚類分析，可以追溯學(xué)術(shù)研究的知識(shí)起源，揭示演進(jìn)趨勢(shì)。本研究收集的文獻(xiàn)共統(tǒng)計(jì)得到127309篇被引文獻(xiàn)。使用CiteSpace運(yùn)行共被引聚類，并按規(guī)模大小賦予編號(hào)。保留節(jié)點(diǎn)數(shù)量最多的前五項(xiàng)聚類，設(shè)置從文獻(xiàn)關(guān)鍵詞中提取標(biāo)識(shí)詞，并將其作為各聚類的主要標(biāo)識(shí)詞（見表3），以期對(duì)本科職業(yè)教育領(lǐng)域研究的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行梳理。

本科層次職業(yè)教育的教育使命理論澄明：排名首位的0號(hào)聚類包含249篇文獻(xiàn)，平均發(fā)表于2003年，主要標(biāo)識(shí)詞是“教育學(xué)”。通過對(duì)文獻(xiàn)的質(zhì)性解讀發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域內(nèi)研究者從教育理念、功能定位、層次屬性、育人導(dǎo)向等多個(gè)維度對(duì)本科層次職業(yè)教育的本質(zhì)屬性進(jìn)行了探討。在教育理念層面，堅(jiān)守知識(shí)與實(shí)踐并重的育人理念，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生能力；在功能定位方面，明確了技術(shù)人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)發(fā)展并重的雙重任務(wù)，致力于為社會(huì)提供既具備專業(yè)技能又富有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才；在層次結(jié)構(gòu)維度，強(qiáng)調(diào)了高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，力求在保持高等教育學(xué)術(shù)性與研究性的基礎(chǔ)上，融入職業(yè)教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性；在育人導(dǎo)向方面，堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向與全面發(fā)展相統(tǒng)一，既注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)提升與可持續(xù)發(fā)展。教育學(xué)領(lǐng)域的研究為本科層次職業(yè)教育之合理性根基奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)支撐。

本科層次職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)建設(shè)功能的論證與檢驗(yàn)：排名第二位的1號(hào)聚類包含243篇文獻(xiàn)，平均發(fā)表于1998年，主要標(biāo)識(shí)詞是“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”；排名第三位的2號(hào)聚類包含238篇文獻(xiàn)，平均發(fā)表于1998年，主要標(biāo)識(shí)詞是“效率”。以上兩聚類中的文獻(xiàn)均側(cè)重于對(duì)本科層次職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的相互促進(jìn)關(guān)系展開論述。研究表明，高層次職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間構(gòu)建了一種積極的正反饋循環(huán)機(jī)制。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的蓬勃態(tài)勢(shì)激發(fā)了社會(huì)對(duì)高層次職業(yè)教育前所未有的迫切需求，與此同時(shí)，勞動(dòng)者整體技能水平的顯著提升則成為一股強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，不斷推動(dòng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。此外，部分學(xué)者利用自編或現(xiàn)有的效率評(píng)價(jià)模型，對(duì)特定區(qū)域內(nèi)本科職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的投入產(chǎn)出比率進(jìn)行分析，研究表明，高質(zhì)量的本科層次職業(yè)教育對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)具有顯著的正面效應(yīng)應(yīng)。

本科層次職業(yè)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展功能的學(xué)術(shù)探討：排名第四位的3號(hào)聚類包含196篇文獻(xiàn)，平均發(fā)表于1999年，主要標(biāo)識(shí)詞是“中學(xué)后教育”；排名第五位的4號(hào)聚類包含180篇文獻(xiàn)，平均發(fā)表于1995年，主要標(biāo)識(shí)詞是“職業(yè)選擇”。上述兩聚類中的文獻(xiàn)深入闡釋了本科層次職業(yè)教育所內(nèi)蘊(yùn)的繼續(xù)教育屬性，揭示了其在推動(dòng)個(gè)體全生命周期職業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特作用與功能。本科層次職業(yè)教育不僅為從業(yè)者提供了系統(tǒng)而深入的專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，使其能夠緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，保持職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且通過多樣化的課程設(shè)置與實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)了從業(yè)者職業(yè)興趣與潛能的挖掘，有助于他們?cè)诼殬I(yè)生涯中做出更為明智的選擇。此外，本科層次職業(yè)教育還強(qiáng)調(diào)了對(duì)個(gè)體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了從業(yè)者在職場(chǎng)上的適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力，為其職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、基于突顯節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的研究趨勢(shì)分析

在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中，研究趨勢(shì)被界定為在特定學(xué)科領(lǐng)域、某一歷史時(shí)段內(nèi)由突顯節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)所聚焦的核心議題。這些突顯節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的識(shí)別可借助CiteSpace軟件中的Burst Terms分析來實(shí)現(xiàn)。具體而言，當(dāng)某一關(guān)鍵詞在特定時(shí)間段內(nèi)的引用頻次或提及率發(fā)生顯著變化，即形成突現(xiàn)節(jié)點(diǎn)，這一現(xiàn)象往往預(yù)示著該領(lǐng)域研究焦點(diǎn)或趨勢(shì)的潛在轉(zhuǎn)變。選取2000-2023年間突顯指數(shù)排名前14的關(guān)鍵詞，結(jié)合關(guān)鍵詞突顯圖譜（見圖5），考察該領(lǐng)域國(guó)際研究的發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)研究的應(yīng)對(duì)態(tài)勢(shì)。

（一）理念引入：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論得到廣泛認(rèn)可

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論作為一種重要的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)習(xí)是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開的，并強(qiáng)調(diào)個(gè)體在實(shí)踐中的認(rèn)知、反思和再實(shí)踐過程。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)和實(shí)踐操作，這與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)高度契合。自2014年科爾布（Kolb）所著《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（Experiential Learning）》再版以來，該專著迅速成為該領(lǐng)域高被引文獻(xiàn)之一，隨后“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”成為2015-2021年的焦點(diǎn)詞匯。

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論在本科層次職業(yè)教育領(lǐng)域課程體系建設(shè)、課程開發(fā)以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃與執(zhí)行中，均展現(xiàn)出較強(qiáng)的指導(dǎo)效力。在課程體系建設(shè)層面，該理論倡導(dǎo)課程設(shè)置與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，增加實(shí)踐課比例，確保學(xué)生能力培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性；在課程開發(fā)方面，倡導(dǎo)課程內(nèi)容貼合工作過程，按照工作邏輯編排課程順序，并通過案例、項(xiàng)目等形式模擬工作場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐感知；在教學(xué)實(shí)踐方面，要求教育者精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過“做中學(xué)”不斷積累經(jīng)驗(yàn)、深化理解。在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的指引下，本科職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)框架的超越與突破，有力地促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）價(jià)值轉(zhuǎn)向：由職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)職業(yè)教育往往聚焦于職業(yè)培訓(xùn)，以階段式學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)，將課程結(jié)束視作教育教學(xué)的終結(jié)，這在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展和未來成長(zhǎng)的關(guān)注與評(píng)估。面對(duì)當(dāng)前技術(shù)革新及勞動(dòng)力市場(chǎng)技能需求的急劇變化，本科層次職業(yè)教育更需要承擔(dān)起培養(yǎng)新時(shí)代公民的重任，確保勞動(dòng)者具備應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)、緊跟技術(shù)革新步伐的能力。在這種形勢(shì)下，本科職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)由“職業(yè)培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“終身學(xué)習(xí)”。終身學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下的本科層次職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生復(fù)雜問題解決能力的養(yǎng)成和認(rèn)知技能的發(fā)展。這一導(dǎo)向同樣影響著我國(guó)本科職業(yè)教育的整體布局，具體而言，它要求教育者在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中，不僅要傳授專業(yè)知識(shí)與技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯推理、創(chuàng)新創(chuàng)造以及跨學(xué)科整合等高階認(rèn)知能力。

（三）長(zhǎng)期聚焦：“三教”改革是關(guān)注重點(diǎn)

職業(yè)性和技術(shù)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征。本科職業(yè)教育作為最高層次的職業(yè)教育，其教師如何培育、課程如何編制、教法如何選用，均直接關(guān)聯(lián)并深刻影響著其未來的發(fā)展?jié)摿εc前景。盡管“三教”改革這一概念在國(guó)際教育領(lǐng)域中未被直接提出，但在有關(guān)本科層次職業(yè)教育的研究中，“教師”“課程改革”以及“教學(xué)方法”無一不成為關(guān)注熱點(diǎn)。師資建設(shè)是三教改革的根本，有高質(zhì)量的教師才會(huì)有高質(zhì)量的本科職業(yè)教育。在全球視野下，本科層次職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍面臨供需結(jié)構(gòu)失衡、數(shù)字技能與素養(yǎng)缺陷、培養(yǎng)培訓(xùn)體系尚不健全等挑戰(zhàn)。鑒于此，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）已積極介入，勾勒出了全球職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的全面藍(lán)圖，并深入總結(jié)了其成功經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐案例，為我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)提供了寶貴的國(guó)際參考與啟示。

（四）前沿?zé)狳c(diǎn)：應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代的工作變革

數(shù)字化被譽(yù)為人類歷史上的第四次科技革命，它不僅引領(lǐng)著技術(shù)的飛速更新與迭代，還帶來了生產(chǎn)活動(dòng)內(nèi)容的更新和勞動(dòng)工作形式的變化。工作系統(tǒng)的數(shù)字化、信息化與智能化轉(zhuǎn)型，不僅深刻地塑造著本科職業(yè)教育的專業(yè)規(guī)格、職業(yè)導(dǎo)向及培養(yǎng)計(jì)劃等核心育人目標(biāo)，還推動(dòng)著教學(xué)方式與方法的革新。在數(shù)字化浪潮的推動(dòng)下，國(guó)際本科職業(yè)教育研究展現(xiàn)出以下顯著動(dòng)向：首先，對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高要求，呼吁開展更多針對(duì)性的培訓(xùn)；其次，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，諸如個(gè)性化學(xué)習(xí)、云學(xué)習(xí)平臺(tái)及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等，已成為職業(yè)教育教學(xué)改革中不可或缺的重要議題；再者，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的數(shù)字化能力建設(shè)，成為提升教育質(zhì)量與適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代需求的關(guān)鍵一環(huán)。

六、結(jié)語

誠(chéng)然，我國(guó)本科層次職業(yè)教育研究尚處于起步階段，仍須借鑒歐美國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，但可以看出，該領(lǐng)域內(nèi)中國(guó)學(xué)者隊(duì)伍正日益壯大，逐步成為一股具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的研究力量。同時(shí)我們應(yīng)意識(shí)到，現(xiàn)階段我國(guó)本科層次職業(yè)教育研究仍以觀點(diǎn)敘述式的思辨研究為主，切實(shí)落地的實(shí)證研究較少；介紹分析國(guó)外已有經(jīng)驗(yàn)理論較多，生發(fā)于中國(guó)本土的改革建議較少。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，本科層次職業(yè)教育在教育體系中占據(jù)著獨(dú)特地位，它在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，亦能有效促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展，展現(xiàn)出無可替代的重大價(jià)值。當(dāng)前，中國(guó)學(xué)術(shù)界應(yīng)積極響應(yīng)時(shí)代變遷的潮流，以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論與終身發(fā)展理論為基石，扎實(shí)開展本科職業(yè)教育工作。在此過程中，須聚焦“教師、教材、教法”（簡(jiǎn)稱“三教”）改革以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型兩大核心議題，積極探索本科職業(yè)教育的前沿領(lǐng)域。同時(shí)立足本土社會(huì)背景和學(xué)校教育環(huán)境，向世界輸出中國(guó)視野和中國(guó)方案，為國(guó)際本科層次職業(yè)教育研究領(lǐng)域注入嶄新活力。