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        兒童科學(xué)素養(yǎng)培育導(dǎo)向的“一帶一路”國際理解課程

        2025-02-16 00:00:00毛正健
        教師博覽·科研版 2025年1期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)素養(yǎng)培育一帶一路

        [摘 要] “一帶一路”國際理解課程是載體,兒童科學(xué)素養(yǎng)培育是目標(biāo),兩者相互支撐,相互促進(jìn)。本文通過對小學(xué)階段國際理解課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)和科學(xué)素養(yǎng)意義的分析,將“一帶一路”國際理解課程的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計歸納為注重培養(yǎng)兒童合作交流能力、重視可持續(xù)發(fā)展、尊重和理解文化差異三點(diǎn)內(nèi)容;將國際理解教育整合進(jìn)學(xué)校教育體系中,結(jié)合兒童科學(xué)素養(yǎng)培育,通過書籍閱讀、學(xué)科融合、實踐活動等方式為國際理解教育提供多種內(nèi)容和途徑;結(jié)合本校的實際情況和《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提出的兒童科學(xué)素養(yǎng)培育要求,提出了三點(diǎn)兒童科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的“一帶一路”國際理解課程的具體做法:科學(xué)閱讀、科學(xué)融合、科學(xué)實踐。

        [關(guān)鍵詞] “一帶一路”;國際理解課程;兒童;科學(xué)素養(yǎng);培育

        隨著“一帶一路”倡議的提出,“促進(jìn)科技發(fā)展,合作互利共贏”將是這個時代的主流趨勢?!耙粠б宦贰眹H理解課程是載體,兒童科學(xué)素養(yǎng)培育是目標(biāo),兩者相互支撐,相互促進(jìn)。那么,作為科學(xué)教師,我們又應(yīng)該如何實施兒童科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的“一帶一路”國際理解課程呢?本文將從“一帶一路”國際理解課程的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計和具體做法三個方面進(jìn)行闡述。

        一、“一帶一路”國際理解課程的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)

        有學(xué)者將小學(xué)階段國際理解教育課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)分為五層,由低到高如下圖所示:

        《義務(wù)教育科學(xué)課程方案(2022年版)》中也指出:培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人是課程改革的目標(biāo)要求。因而,在課堂教學(xué)中要強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向,將黨的教育方針具體細(xì)化為科學(xué)課程中應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng),包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面。通過以上分析,“一帶一路”國際理解課程的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為發(fā)揮主觀能動性、培養(yǎng)社會責(zé)任感、開闊國際視野三點(diǎn)內(nèi)容。

        (一)注重培養(yǎng)合作交流能力,發(fā)揮主觀能動性

        “雙減”政策背景下,課堂教學(xué)的地位更為突出,培養(yǎng)兒童的合作交流能力是必不可少的。通過小組合作和交流,組內(nèi)每個成員的想法都會呈現(xiàn)出來,有利于促進(jìn)他們互幫互助和情感交流,進(jìn)而發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如,在“一帶一路”國際理解課程的學(xué)習(xí)中,我們需要圍繞一個國家的不同方面,或是不同國家的同一個方面進(jìn)行深入研究學(xué)習(xí),可以將任務(wù)分解給不同的小組,每個小組依據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇一個任務(wù),在每個成員獨(dú)立查閱資料、思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行組內(nèi)的交流互動,最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        (二)重視可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)社會責(zé)任感

        進(jìn)入21世紀(jì)以來,“可持續(xù)發(fā)展”這一名詞逐漸被公眾所熟知。因而,我們可以將這一理念融入“一帶一路”國際理解課程,利用數(shù)據(jù)、圖片或是其他信息技術(shù)呈現(xiàn)全球自然資源存儲情況、開發(fā)利用情況、自然環(huán)境污染情況、生物種類情況等等。據(jù)此對兒童的思想觀念形成沖擊,幫助其正確看待環(huán)境問題,逐步建立保護(hù)環(huán)境的觀念,樹立與地球和諧共存的可持續(xù)發(fā)展理念。

        (三)尊重和理解文化差異,開闊國際視野

        世界上的眾多國家由于歷史、地域、民俗文化等因素的不同,國家間的文化也會大相徑庭。因此,兒童學(xué)會理解、尊重不同民族、國家的歷史文化差異就顯得格外重要。除此之外,還可以嘗試為不同文化的傳播做出貢獻(xiàn)。例如,由于國家課程具有基礎(chǔ)性和時代滯后的特點(diǎn),“一帶一路”國際理解課程可以作為國家課程的補(bǔ)充,精選符合時代發(fā)展的內(nèi)容,將中國與其他國家緊密聯(lián)系,讓兒童在不斷學(xué)習(xí)中開闊國際視野。

        總之,小學(xué)階段國際教育理解課程的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是高度契合的,通過注重培養(yǎng)兒童合作交流能力、重視可持續(xù)發(fā)展、尊重和理解文化差異,可以激發(fā)兒童的積極性,發(fā)揮兒童的主觀能動性,在培養(yǎng)兒童社會責(zé)任感的同時,開闊兒童的國際視野。

        二、兒童科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的“一帶一路”國際理解課程的內(nèi)容設(shè)計

        黨的十九大報告指出,要形成全面開放的新格局,以“一帶一路”作為建設(shè)的重點(diǎn),堅持“引進(jìn)來”和“走出去”。而這里所提倡的“一帶一路”中的“絲路精神”,與當(dāng)今學(xué)校需要培養(yǎng)“具有國際視野的現(xiàn)代中國公民”這一點(diǎn)是一致的。我們要結(jié)合兒童科學(xué)素養(yǎng)培育,將國際理解教育整合進(jìn)學(xué)校教育體系中,書籍閱讀、學(xué)科融合、實踐活動等方式為國際理解教育提供多種內(nèi)容和途徑。

        (一)板塊1:書籍閱讀,初步感知“一帶一路”國際理解課程

        對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的培育而言,書籍閱讀是一種高效的科學(xué)探究方式,兒童帶著自己提出的問題去閱讀,在書中尋找所需要的答案。正如培根所說:“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船,它小心翼翼地把珍貴的貨物運(yùn)送給一代又一代?!蓖ㄟ^這樣科學(xué)式的書籍閱讀,兒童對于“一帶一路”國際理解課程會獲得一個初步的印象和感知,例如,他們會知道什么是“一帶一路”國際理解課程,我們能從中獲得什么樣的啟示。通過這樣的感知過程,學(xué)生的科學(xué)思維能夠逐步形成和發(fā)展。

        (二)板塊2:學(xué)科融合,深度理解“一帶一路”國際理解課程

        有學(xué)者曾經(jīng)提出過“各美其美,美人之美,美美與共,天下大同”的美好愿景,這和國際理解教育“學(xué)會共存”這一核心的價值取向是高度契合的。在“一帶一路”國際理解課程的實施過程中,我們可以整合語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、科學(xué)、信息科技等多個學(xué)科,在確定同一個“中心主題”的前提下,各學(xué)科根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,最后進(jìn)行總體整合,形成某一“中心主題”的完整課程。

        (三)板塊3:實踐活動,親身體悟“一帶一路”國際理解課程

        “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!奔偃绨褧颈茸饕粡埖貓D,那么實踐就是一雙鞋,只有走出一個個腳印才能擁有真切的感受。不管是書籍閱讀還是學(xué)科融合的課程,兒童對于“一帶一路”課程的理解都還是停留在文字里和課堂上,無法產(chǎn)生共鳴。而利用“科學(xué)實踐”則能夠從身邊日常的物品、現(xiàn)象切入,描繪中國科學(xué)研究、科學(xué)應(yīng)用等故事,與兒童在情感上實現(xiàn)互聯(lián)互通。

        總之,書籍閱讀、學(xué)科融合、實踐活動等內(nèi)容是從初步感知到深度理解,最后再到親身感悟體驗的過程。這樣的過程循序漸進(jìn),符合兒童的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。兒童也正是在這樣的過程中對“一帶一路”國家理解課程逐步有所認(rèn)識、有所感悟,最終學(xué)以致用,形成自己的見解,這也是兒童科學(xué)素養(yǎng)培育的過程。

        三、兒童科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的“一帶一路”國際理解課程的具體做法

        《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,科學(xué)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以探究和實踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗,經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。而“一帶一路”國際理解課程要想融合進(jìn)學(xué)校課程體系當(dāng)中,必須結(jié)合學(xué)校自身具體情況,更加符合該校學(xué)生的認(rèn)知和理解水平。因而,我們結(jié)合本校的實際情況和《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提出的兒童科學(xué)素養(yǎng)培育要求,提出了以下三點(diǎn)兒童科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的“一帶一路”國際理解課程的具體做法。

        (一)科學(xué)閱讀,增進(jìn)知識了解

        隨著時代的發(fā)展,科學(xué)閱讀的方式不再局限于紙質(zhì)書籍,人們可以通過網(wǎng)頁、電子書籍等多種媒介進(jìn)行閱讀,但不管閱讀媒介如何改變,閱讀的最終目的都是了解知識、豐富精神世界。不難發(fā)現(xiàn),雖然絕大部分學(xué)生對“絲綢之路”或“一帶一路”耳熟能詳,但只有極少數(shù)學(xué)生進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此,我們可以提前向他們布置閱讀任務(wù),以四人小組為單位自主選擇一個感興趣的主題。學(xué)生在組內(nèi)自行分工,深入、透徹理解絲綢之路的起源、“一帶一路”倡議的理念和發(fā)展等等。之后在科學(xué)課上利用江浦實小極具特色的課前三分鐘和實小講壇,向其他兒童展示自己小組的閱讀成果,其他小組在學(xué)習(xí)的過程中也可以提出自己的疑惑和問題。

        通過這種互相交流和學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生在掌握自己研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能夠更好地去傾聽和學(xué)習(xí)其他小組的研究成果,從而收到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的效果。

        (二)學(xué)科融合,提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

        從學(xué)校的層面出發(fā),我們可以嘗試整合語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、科學(xué)、體育、道德與法治、綜合實踐活動等學(xué)科,形成“一帶一路”國際理解融合課程。在教學(xué)過程中,既可以采取多個學(xué)科教師共同參與課堂的方式,也可以由一個老師在掌握融合課程理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行單獨(dú)授課。值得注意的是,這里的融合課堂并不是多個學(xué)科課堂的機(jī)械式拼湊,而是各個學(xué)科在找到“中心主題”的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的高度融合。僅僅用單一學(xué)科來闡述“一帶一路”國際理解課程會顯得單薄,若將多個學(xué)科進(jìn)行融合,可以幫助兒童實現(xiàn)課程知識的整合,有助于兒童了解多元文化,形成認(rèn)識世界、連接世界的知識經(jīng)驗,這與新課程改革所提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念也是吻合的。

        (三)科學(xué)實踐,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

        如果說書本的學(xué)習(xí)可以給兒童以思維的啟迪,那么實踐的學(xué)習(xí)可以給兒童以靈魂的啟迪。兒童通過科學(xué)實踐,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性,“主動”參與學(xué)習(xí)。例如,雖然無法完全還原造紙術(shù)、活字印刷術(shù)、火藥以及指南針的制造過程,但是我們可以通過一些小小的科學(xué)實驗嘗試模仿,帶領(lǐng)兒童領(lǐng)悟古代人民的智慧所在。這樣的科學(xué)實驗既能激發(fā)兒童的興趣,又能寓教于樂,讓學(xué)生在“玩”中獲取知識。“樹葉造紙”就是個很好的例子。在“樹葉造紙”過程中,學(xué)生嘗試將樹葉搗碎、攪拌、過濾、晾曬獲得紙張,在自己的實踐中體會中國古代人民的智慧所在。此外就是研學(xué)旅行。研學(xué)旅行的地點(diǎn)有很多,比如說博物館、探索體驗館,甚至印刷廠和造紙廠等,都是非常好的選擇。這樣的課外實踐恰恰就是校內(nèi)課堂的延伸,既可以在理論的基礎(chǔ)上填補(bǔ)實踐的空白,也是一場別開生面的情景式教育。

        總之,在大力提倡實施“科學(xué)素養(yǎng)提升行動”的背景下,“一帶一路”國際理解課程的實施更應(yīng)該注重兒童科學(xué)素養(yǎng)的培育?!耙粠б宦贰眹H理解課程是載體,兒童科學(xué)素養(yǎng)培育是目標(biāo),兩者相互支撐,相互促進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)在“一帶一路”國際理解課程的教學(xué)過程中通過各種教學(xué)策略、教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),提升學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感。只有這樣,才能培養(yǎng)出真正有思想力、有創(chuàng)造力的科技人才,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技強(qiáng)國建設(shè)。

        參考文獻(xiàn)

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        [6]孫悅. “一帶一路”視閾下高校國際理解教育現(xiàn)狀及路徑研究 [J]. 陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2019(1):13-16.

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