[摘 要] “一帶一路”國(guó)際理解課程是載體，兒童科學(xué)素養(yǎng)培育是目標(biāo)，兩者相互支撐，相互促進(jìn)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)階段國(guó)際理解課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)和科學(xué)素養(yǎng)意義的分析，將“一帶一路”國(guó)際理解課程的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)歸納為注重培養(yǎng)兒童合作交流能力、重視可持續(xù)發(fā)展、尊重和理解文化差異三點(diǎn)內(nèi)容；將國(guó)際理解教育整合進(jìn)學(xué)校教育體系中，結(jié)合兒童科學(xué)素養(yǎng)培育，通過(guò)書(shū)籍閱讀、學(xué)科融合、實(shí)踐活動(dòng)等方式為國(guó)際理解教育提供多種內(nèi)容和途徑；結(jié)合本校的實(shí)際情況和《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的兒童科學(xué)素養(yǎng)培育要求，提出了三點(diǎn)兒童科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的“一帶一路”國(guó)際理解課程的具體做法：科學(xué)閱讀、科學(xué)融合、科學(xué)實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] “一帶一路”；國(guó)際理解課程；兒童；科學(xué)素養(yǎng)；培育

隨著“一帶一路”倡議的提出，“促進(jìn)科技發(fā)展，合作互利共贏”將是這個(gè)時(shí)代的主流趨勢(shì)?！耙粠б宦贰眹?guó)際理解課程是載體，兒童科學(xué)素養(yǎng)培育是目標(biāo)，兩者相互支撐，相互促進(jìn)。那么，作為科學(xué)教師，我們又應(yīng)該如何實(shí)施兒童科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的“一帶一路”國(guó)際理解課程呢？本文將從“一帶一路”國(guó)際理解課程的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和具體做法三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、“一帶一路”國(guó)際理解課程的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)

有學(xué)者將小學(xué)階段國(guó)際理解教育課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)分為五層，由低到高如下圖所示：

《義務(wù)教育科學(xué)課程方案（2022年版）》中也指出：培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人是課程改革的目標(biāo)要求。因而，在課堂教學(xué)中要強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，將黨的教育方針具體細(xì)化為科學(xué)課程中應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。通過(guò)以上分析，“一帶一路”國(guó)際理解課程的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為發(fā)揮主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、開(kāi)闊國(guó)際視野三點(diǎn)內(nèi)容。

（一）注重培養(yǎng)合作交流能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

“雙減”政策背景下，課堂教學(xué)的地位更為突出，培養(yǎng)兒童的合作交流能力是必不可少的。通過(guò)小組合作和交流，組內(nèi)每個(gè)成員的想法都會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，有利于促進(jìn)他們互幫互助和情感交流，進(jìn)而發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在“一帶一路”國(guó)際理解課程的學(xué)習(xí)中，我們需要圍繞一個(gè)國(guó)家的不同方面，或是不同國(guó)家的同一個(gè)方面進(jìn)行深入研究學(xué)習(xí)，可以將任務(wù)分解給不同的小組，每個(gè)小組依據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇一個(gè)任務(wù)，在每個(gè)成員獨(dú)立查閱資料、思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)的交流互動(dòng)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）重視可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，“可持續(xù)發(fā)展”這一名詞逐漸被公眾所熟知。因而，我們可以將這一理念融入“一帶一路”國(guó)際理解課程，利用數(shù)據(jù)、圖片或是其他信息技術(shù)呈現(xiàn)全球自然資源存儲(chǔ)情況、開(kāi)發(fā)利用情況、自然環(huán)境污染情況、生物種類情況等等。據(jù)此對(duì)兒童的思想觀念形成沖擊，幫助其正確看待環(huán)境問(wèn)題，逐步建立保護(hù)環(huán)境的觀念，樹(shù)立與地球和諧共存的可持續(xù)發(fā)展理念。

（三）尊重和理解文化差異，開(kāi)闊國(guó)際視野

世界上的眾多國(guó)家由于歷史、地域、民俗文化等因素的不同，國(guó)家間的文化也會(huì)大相徑庭。因此，兒童學(xué)會(huì)理解、尊重不同民族、國(guó)家的歷史文化差異就顯得格外重要。除此之外，還可以嘗試為不同文化的傳播做出貢獻(xiàn)。例如，由于國(guó)家課程具有基礎(chǔ)性和時(shí)代滯后的特點(diǎn)，“一帶一路”國(guó)際理解課程可以作為國(guó)家課程的補(bǔ)充，精選符合時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容，將中國(guó)與其他國(guó)家緊密聯(lián)系，讓兒童在不斷學(xué)習(xí)中開(kāi)闊國(guó)際視野。

總之，小學(xué)階段國(guó)際教育理解課程的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是高度契合的，通過(guò)注重培養(yǎng)兒童合作交流能力、重視可持續(xù)發(fā)展、尊重和理解文化差異，可以激發(fā)兒童的積極性，發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，在培養(yǎng)兒童社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，開(kāi)闊兒童的國(guó)際視野。

二、兒童科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的“一帶一路”國(guó)際理解課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

黨的十九大報(bào)告指出，要形成全面開(kāi)放的新格局，以“一帶一路”作為建設(shè)的重點(diǎn)，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”。而這里所提倡的“一帶一路”中的“絲路精神”，與當(dāng)今學(xué)校需要培養(yǎng)“具有國(guó)際視野的現(xiàn)代中國(guó)公民”這一點(diǎn)是一致的。我們要結(jié)合兒童科學(xué)素養(yǎng)培育，將國(guó)際理解教育整合進(jìn)學(xué)校教育體系中，書(shū)籍閱讀、學(xué)科融合、實(shí)踐活動(dòng)等方式為國(guó)際理解教育提供多種內(nèi)容和途徑。

（一）板塊1：書(shū)籍閱讀，初步感知“一帶一路”國(guó)際理解課程

對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的培育而言，書(shū)籍閱讀是一種高效的科學(xué)探究方式，兒童帶著自己提出的問(wèn)題去閱讀，在書(shū)中尋找所需要的答案。正如培根所說(shuō)：“書(shū)籍是在時(shí)代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運(yùn)送給一代又一代。”通過(guò)這樣科學(xué)式的書(shū)籍閱讀，兒童對(duì)于“一帶一路”國(guó)際理解課程會(huì)獲得一個(gè)初步的印象和感知，例如，他們會(huì)知道什么是“一帶一路”國(guó)際理解課程，我們能從中獲得什么樣的啟示。通過(guò)這樣的感知過(guò)程，學(xué)生的科學(xué)思維能夠逐步形成和發(fā)展。

（二）板塊2：學(xué)科融合，深度理解“一帶一路”國(guó)際理解課程

有學(xué)者曾經(jīng)提出過(guò)“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的美好愿景，這和國(guó)際理解教育“學(xué)會(huì)共存”這一核心的價(jià)值取向是高度契合的。在“一帶一路”國(guó)際理解課程的實(shí)施過(guò)程中，我們可以整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、科學(xué)、信息科技等多個(gè)學(xué)科，在確定同一個(gè)“中心主題”的前提下，各學(xué)科根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行總體整合，形成某一“中心主題”的完整課程。

（三）板塊3：實(shí)踐活動(dòng)，親身體悟“一帶一路”國(guó)際理解課程

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！奔偃绨褧?shū)本比作一張地圖，那么實(shí)踐就是一雙鞋，只有走出一個(gè)個(gè)腳印才能擁有真切的感受。不管是書(shū)籍閱讀還是學(xué)科融合的課程，兒童對(duì)于“一帶一路”課程的理解都還是停留在文字里和課堂上，無(wú)法產(chǎn)生共鳴。而利用“科學(xué)實(shí)踐”則能夠從身邊日常的物品、現(xiàn)象切入，描繪中國(guó)科學(xué)研究、科學(xué)應(yīng)用等故事，與兒童在情感上實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。

總之，書(shū)籍閱讀、學(xué)科融合、實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容是從初步感知到深度理解，最后再到親身感悟體驗(yàn)的過(guò)程。這樣的過(guò)程循序漸進(jìn)，符合兒童的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。兒童也正是在這樣的過(guò)程中對(duì)“一帶一路”國(guó)家理解課程逐步有所認(rèn)識(shí)、有所感悟，最終學(xué)以致用，形成自己的見(jiàn)解，這也是兒童科學(xué)素養(yǎng)培育的過(guò)程。

三、兒童科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的“一帶一路”國(guó)際理解課程的具體做法

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，科學(xué)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。而“一帶一路”國(guó)際理解課程要想融合進(jìn)學(xué)校課程體系當(dāng)中，必須結(jié)合學(xué)校自身具體情況，更加符合該校學(xué)生的認(rèn)知和理解水平。因而，我們結(jié)合本校的實(shí)際情況和《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的兒童科學(xué)素養(yǎng)培育要求，提出了以下三點(diǎn)兒童科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的“一帶一路”國(guó)際理解課程的具體做法。

（一）科學(xué)閱讀，增進(jìn)知識(shí)了解

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)閱讀的方式不再局限于紙質(zhì)書(shū)籍，人們可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、電子書(shū)籍等多種媒介進(jìn)行閱讀，但不管閱讀媒介如何改變，閱讀的最終目的都是了解知識(shí)、豐富精神世界。不難發(fā)現(xiàn)，雖然絕大部分學(xué)生對(duì)“絲綢之路”或“一帶一路”耳熟能詳，但只有極少數(shù)學(xué)生進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，我們可以提前向他們布置閱讀任務(wù)，以四人小組為單位自主選擇一個(gè)感興趣的主題。學(xué)生在組內(nèi)自行分工，深入、透徹理解絲綢之路的起源、“一帶一路”倡議的理念和發(fā)展等等。之后在科學(xué)課上利用江浦實(shí)小極具特色的課前三分鐘和實(shí)小講壇，向其他兒童展示自己小組的閱讀成果，其他小組在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以提出自己的疑惑和問(wèn)題。

通過(guò)這種互相交流和學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在掌握自己研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠更好地去傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)其他小組的研究成果，從而收到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的效果。

（二）學(xué)科融合，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

從學(xué)校的層面出發(fā)，我們可以嘗試整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、科學(xué)、體育、道德與法治、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科，形成“一帶一路”國(guó)際理解融合課程。在教學(xué)過(guò)程中，既可以采取多個(gè)學(xué)科教師共同參與課堂的方式，也可以由一個(gè)老師在掌握融合課程理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行單獨(dú)授課。值得注意的是，這里的融合課堂并不是多個(gè)學(xué)科課堂的機(jī)械式拼湊，而是各個(gè)學(xué)科在找到“中心主題”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的高度融合。僅僅用單一學(xué)科來(lái)闡述“一帶一路”國(guó)際理解課程會(huì)顯得單薄，若將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，可以幫助兒童實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的整合，有助于兒童了解多元文化，形成認(rèn)識(shí)世界、連接世界的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這與新課程改革所提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念也是吻合的。

（三）科學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

如果說(shuō)書(shū)本的學(xué)習(xí)可以給兒童以思維的啟迪，那么實(shí)踐的學(xué)習(xí)可以給兒童以靈魂的啟迪。兒童通過(guò)科學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，“主動(dòng)”參與學(xué)習(xí)。例如，雖然無(wú)法完全還原造紙術(shù)、活字印刷術(shù)、火藥以及指南針的制造過(guò)程，但是我們可以通過(guò)一些小小的科學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試模仿，帶領(lǐng)兒童領(lǐng)悟古代人民的智慧所在。這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)既能激發(fā)兒童的興趣，又能寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在“玩”中獲取知識(shí)?！皹?shù)葉造紙”就是個(gè)很好的例子。在“樹(shù)葉造紙”過(guò)程中，學(xué)生嘗試將樹(shù)葉搗碎、攪拌、過(guò)濾、晾曬獲得紙張，在自己的實(shí)踐中體會(huì)中國(guó)古代人民的智慧所在。此外就是研學(xué)旅行。研學(xué)旅行的地點(diǎn)有很多，比如說(shuō)博物館、探索體驗(yàn)館，甚至印刷廠和造紙廠等，都是非常好的選擇。這樣的課外實(shí)踐恰恰就是校內(nèi)課堂的延伸，既可以在理論的基礎(chǔ)上填補(bǔ)實(shí)踐的空白，也是一場(chǎng)別開(kāi)生面的情景式教育。

總之，在大力提倡實(shí)施“科學(xué)素養(yǎng)提升行動(dòng)”的背景下，“一帶一路”國(guó)際理解課程的實(shí)施更應(yīng)該注重兒童科學(xué)素養(yǎng)的培育?！耙粠б宦贰眹?guó)際理解課程是載體，兒童科學(xué)素養(yǎng)培育是目標(biāo)，兩者相互支撐，相互促進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)在“一帶一路”國(guó)際理解課程的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種教學(xué)策略、教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感。只有這樣，才能培養(yǎng)出真正有思想力、有創(chuàng)造力的科技人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的學(xué)校實(shí)踐 [J]. 中國(guó)教師，2024（1）：22.

[3]基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案 [J]. 河南教育（基教版），2023（Z1）：6-9.

[4]袁偉. “一帶一路”背景下的國(guó)際理解校本課程建構(gòu) [J]. 中國(guó)教師，2021（10）：104-105.

[5]王琳琳. “一帶一路”背景下國(guó)際理解教育校本課程建設(shè)初探 [J]. 僑園，2020（10）：70.

[6]孫悅. “一帶一路”視閾下高校國(guó)際理解教育現(xiàn)狀及路徑研究 [J]. 陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：13-16.