小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)能力是教學(xué)的重要任務(wù)之一。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)時(shí)注意力易分散、口語(yǔ)表達(dá)能力尚待提升、語(yǔ)言組織缺乏條理、在公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)時(shí)易緊張等特點(diǎn)，教師可以采取情境模擬、利用數(shù)字化工具輔助，以及分層次訓(xùn)練等口語(yǔ)訓(xùn)練方法。這些方法旨在營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放且包容的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中逐步提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、情境化教學(xué)法，營(yíng)造口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍

教師在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)想象情境或閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷融合閱讀、思考與練習(xí)的學(xué)習(xí)流程。這樣的方式能夠使學(xué)生在閱讀中激發(fā)想象，在思考中深化理解，在練習(xí)中提升口語(yǔ)表達(dá)能力，從而有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

以《坐井觀天》一課的教學(xué)為例，教師首先利用文本中的語(yǔ)言留白提出問(wèn)題：“小鳥(niǎo)飛了一百多里，它經(jīng)過(guò)了哪些地方呢？”以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。接著，教師借助閱讀情境進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教會(huì)他們?nèi)绾伪磉_(dá)、思考和探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。如，學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)出青蛙對(duì)小鳥(niǎo)的不信任；使用“因?yàn)椤浴钡木涫剑懻撉嗤芎托▲B(niǎo)對(duì)不同看法的理解；通過(guò)動(dòng)手制作紙筒觀察天空，討論并描述所見(jiàn)天空的大小。隨后，教師創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述故事，甚至嘗試?yán)m(xù)編或改寫故事，以此培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和表達(dá)能力，確保表達(dá)清晰且有條理。此外，教師還需設(shè)置評(píng)價(jià)情境，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面了解學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并據(jù)此調(diào)整口語(yǔ)訓(xùn)練計(jì)劃。在自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心，還能學(xué)會(huì)如何正確、清晰地表達(dá)自己的想法和情感。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情境和設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能夠有效鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。

二、數(shù)字化教學(xué)法，豐富口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容

將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)融入口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)，可以有效突破時(shí)間和空間的局限，優(yōu)化教學(xué)資源。這一整合能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的訓(xùn)練素材和更貼近現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，有助于學(xué)生在日常生活中進(jìn)行常態(tài)化的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。

以《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)為例，教師首先可以運(yùn)用視頻或圖片等多媒體資源，展示與故事內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)和圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分享資源的細(xì)節(jié)。如，當(dāng)學(xué)生難以把握小壁虎心情變化時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中小壁虎的表情變化，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己處于相同情境下的心情，通過(guò)師生互動(dòng)解決學(xué)生的困惑。如果學(xué)生在對(duì)話訓(xùn)練中難以掌握動(dòng)物間的禮貌用語(yǔ)，教師可以播放動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生模仿小動(dòng)物之間的對(duì)話和動(dòng)作，并鼓勵(lì)他們結(jié)合個(gè)人理解，嘗試與課本外的更多動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)作。其次，教師可以利用多樣化的媒介和數(shù)字資源來(lái)豐富口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容和場(chǎng)景，使學(xué)生能更深入地參與口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)、動(dòng)畫(huà)配音、分角色朗讀等活動(dòng)，教師可以評(píng)估學(xué)生對(duì)文本的理解程度和口語(yǔ)表達(dá)能力的提升情況。如，通過(guò)角色表演活動(dòng)，教師可以觀察學(xué)生在口語(yǔ)交際中的積極性、表達(dá)的條理性以及語(yǔ)言的清晰度，并據(jù)此提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的口語(yǔ)訓(xùn)練效果。此外，動(dòng)畫(huà)配音活動(dòng)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言打動(dòng)人心，從而提升表達(dá)能力。分角色朗讀則能讓學(xué)生對(duì)比自己在朗讀情感、節(jié)奏等方面的不足，更加深入地融入故事情節(jié)中，豐富想象力，激發(fā)表達(dá)的欲望。最后，教師可以提供與本課動(dòng)物相關(guān)的兒歌、古詩(shī)、寓言等拓展閱讀材料，這些題材多樣的文章不僅能夠豐富學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，還能夠?yàn)槔首x指導(dǎo)提供實(shí)踐素材，幫助學(xué)生有效把握動(dòng)物特點(diǎn)，從而提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師通過(guò)整合多媒體資源、豐富口語(yǔ)交際活動(dòng)以及提供拓展閱讀材料，不僅能夠提升學(xué)生的觀察力和想象力，還能夠顯著增強(qiáng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

三、層次化教學(xué)法，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練

為了確保學(xué)生能夠做到有效傾聽(tīng)、勇于表達(dá)，同時(shí)保證他們發(fā)音清晰以及能夠構(gòu)建完整、意義明確的句子，教師需要設(shè)計(jì)多樣化的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)分配不同難度和開(kāi)放性的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)。這些任務(wù)要能夠逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助他們逐步克服表達(dá)障礙，增強(qiáng)自信心，從而在日常交流中更加自如且準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言。

以《棉花姑娘》一課的教學(xué)為例，針對(duì)不同口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練任務(wù)。對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，幫助他們建立語(yǔ)感。學(xué)生需準(zhǔn)確發(fā)音，利用拼音輔助閱讀，確保字字音準(zhǔn)。同時(shí)，他們要學(xué)會(huì)根據(jù)標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法進(jìn)行適時(shí)停頓，使朗讀通順流暢。在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需根據(jù)文章表達(dá)的意思，調(diào)整朗讀的輕重、語(yǔ)氣和感情，以充分展現(xiàn)文本的情感色彩。如，在讀到“請(qǐng)”“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)時(shí)，學(xué)生需體現(xiàn)出禮貌的語(yǔ)氣；而在描述棉花姑娘的痛苦和對(duì)蚜蟲(chóng)的憎惡時(shí)，學(xué)生則需結(jié)合個(gè)人生病時(shí)的感受調(diào)整語(yǔ)氣，使朗讀更加生動(dòng)感人。對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以安排更為豐富多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)。這些任務(wù)包括按要求說(shuō)句子、模仿積累句式、語(yǔ)言拓展運(yùn)用以及看圖說(shuō)話等。通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生不僅能夠鞏固本課所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)方式和寫作技巧，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文本的情節(jié)發(fā)展，按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行概述，從而培養(yǎng)他們的總結(jié)歸納能力。此外，教師還可以利用連環(huán)畫(huà)等材料，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，或者組織隨文讀圖寫話的活動(dòng)，如用表示顏色的詞語(yǔ)補(bǔ)充句子，以進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造力。教師還可以設(shè)計(jì)難度更高和開(kāi)放性的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，如，話題討論、辯論等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。在認(rèn)知拓展環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討大自然中的有趣現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到小動(dòng)物作為人類朋友的重要性，并思考如何保護(hù)有益動(dòng)物、實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處等話題。通過(guò)組織辯論活動(dòng)，如“幫人是情分，不幫是本分”等話題的辯論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和說(shuō)服力。對(duì)于感興趣的學(xué)生，教師還可以鼓勵(lì)他們自編課本劇，自主設(shè)計(jì)動(dòng)物之間的對(duì)話和故事場(chǎng)景等，以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)既符合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，又能夠循序漸進(jìn)地提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

教師設(shè)計(jì)分層次、多樣化的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，能夠有效滿足不同口語(yǔ)表達(dá)能力層次學(xué)生的需求，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的逐步提升。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種策略和方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、整合數(shù)字化教學(xué)資源以及采取層次化教學(xué)方法等手段，為學(xué)生提供豐富多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)和內(nèi)容，幫助他們?cè)谳p松愉快的氛圍中逐步提升口語(yǔ)表達(dá)能力。