提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一。語文綜合素養(yǎng)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要支撐。閱讀作為提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富其知識儲備，并強化學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。而寫作也是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力的重要手段。為此，教師應(yīng)融合閱讀與寫作教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生多讀好書、勤寫作文，提高他們的閱讀和寫作能力，強化語文教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師創(chuàng)設(shè)生動的情境能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴。貼近生活實際的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)涵，同時培養(yǎng)其創(chuàng)造力。在情境教學(xué)中，學(xué)生可以通過角色扮演、討論或?qū)嵺`活動等方式積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升思維的深度。

例如，在《女媧補天》一課的教學(xué)中，教師首先利用多媒體設(shè)備展示了一幅栩栩如生的“女媧補天”畫面，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。接著，教師講述女媧的故事，并強調(diào)她的智慧與勇氣，同時在講述過程中適時停頓，提出如“女媧為何要補天？”以及“她的舉動對人類有何深遠(yuǎn)意義？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入理解故事的內(nèi)容。隨后，教師發(fā)放與《女媧補天》相關(guān)的閱讀資料，讓學(xué)生自主閱讀故事。在閱讀過程中，教師設(shè)計一系列閱讀理解問題，如“女媧使用了哪些材料來完成補天壯舉？”或“故事的結(jié)尾傳遞了怎樣的情感和信息？”等，以檢驗學(xué)生的閱讀效果并促進(jìn)其深入思考。閱讀結(jié)束后，教師布置一項創(chuàng)意寫作任務(wù)“如果我是女媧”。學(xué)生需結(jié)合閱讀所得，發(fā)揮想象力，描述自己作為女媧會采取的行動、補天使用的材料以及面臨的挑戰(zhàn)。最后，學(xué)生在班級內(nèi)分享自己的作品，并相互交流意見和看法。這種教學(xué)方法不僅能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能實現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合。

教師利用情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，可以使他們在親身體驗中獲取靈感與素材，從而有效促進(jìn)寫作技能的提升。

二、結(jié)合文本，提升寫作能力

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)、語言特色及主題內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀，有助于學(xué)生掌握作者的寫作技巧。通過分析具體示例，學(xué)生會思考如何將這些技巧融入自己的寫作實踐中，進(jìn)而提高個性化表達(dá)能力。

例如，在《曹沖稱象》一課的教學(xué)中，教師首先以生動的講述方式為學(xué)生故事的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并特別關(guān)注文中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如曹沖解決問題的獨特方法。在閱讀過程中，教師適時提出如“曹沖是如何想到利用船只來稱量大象的？”“這個方法相比其他方法有何獨到之處？”等問題，鼓勵學(xué)生思考和討論，從而加深他們對故事情節(jié)的理解，并鍛煉其分析能力。在文本分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討故事結(jié)構(gòu)的特點，包括故事的開端、問題的提出、解決方案的構(gòu)思與實施，以及最終結(jié)果的呈現(xiàn)。隨后，教師展示一些優(yōu)秀的寫作范例，特別是那些通過細(xì)膩描寫人物心理或場景細(xì)節(jié)來增強故事吸引力的段落。這些范例能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的模板，讓他們觀察并思考如何借鑒這些技巧來豐富自己的寫作。最后，教師布置寫作任務(wù)——“何為機智”，鼓勵學(xué)生在寫作中運用類比、對比等修辭手法，以增強文章的層次感和表達(dá)效果。這種閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在實踐中不斷提升寫作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助他們在寫作時形成更為清晰的思路，并全面提升其語言綜合運用能力。

三、自主創(chuàng)新，進(jìn)行改寫活動

學(xué)生在閱讀文本后進(jìn)行改寫，需在保持原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，融入個人觀點和創(chuàng)意，以此形成具有獨特風(fēng)格的個性化表達(dá)。這種自主創(chuàng)新的活動不僅能夠提升學(xué)生的自信心，還能讓他們在實踐中感受寫作的樂趣。

例如，在《慈母情深》一課的教學(xué)中，教師首先介紹文章的大致內(nèi)容，著重闡述母愛的深厚與偉大。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，關(guān)注故事中關(guān)于母愛細(xì)節(jié)的描寫，如母親如何以獨特的方式表達(dá)對孩子的愛。在閱讀過程中，教師適時提問，如“母親在故事中通過哪些具體行動展現(xiàn)了她的愛？”“哪個細(xì)節(jié)描寫最觸動你的心靈？”這些問題旨在幫助學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)容。閱讀結(jié)束后，教師將學(xué)生分成多個小組，鼓勵他們圍繞故事中母愛的具體表現(xiàn)展開討論。討論結(jié)束后，教師布置文本改寫的任務(wù)，要求學(xué)生從文中主人公“我”的視角出發(fā)，重新敘述這個故事。在改寫過程中，學(xué)生嘗試不同的敘述方式，如第一人稱視角，并在情節(jié)中適當(dāng)添加個人認(rèn)為重要的元素，如探究母親在艱難處境下仍堅持為“我”提供買書資金的原因。完成改寫后，學(xué)生在班級內(nèi)分享自己的作品。教師在此過程中應(yīng)給予學(xué)生積極的評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升寫作技巧，提高表達(dá)能力。教師通過融合閱讀與寫作的教學(xué)方式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使他們在理解和表達(dá)母愛這一主題上有更深入的認(rèn)知和體驗。

在改寫的過程中，學(xué)生需要運用批判性思維來分析并重構(gòu)文本，這一過程有助于提高他們的語言綜合運用能力。

四、融合讀寫，實施項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為核心，聚焦于特定主題進(jìn)行深入探究的教學(xué)方法。它強調(diào)在實際教學(xué)中，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生通過閱讀深入理解文本內(nèi)容，進(jìn)而為寫作積累大量且豐富的素材。

例如，在《少年閏土》一課的教學(xué)中，教師可以采用項目式學(xué)習(xí)法來提升學(xué)生的語言綜合運用能力。首先，教師簡要介紹故事背景，強調(diào)閏土的聰明才智及其對生活的深刻理解。在閱讀過程中，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“閏土在遇到難題時是如何應(yīng)對的？”這樣的問題有助于學(xué)生把握故事的核心內(nèi)容。閱讀結(jié)束后，教師將學(xué)生分成若干小組，并設(shè)定項目主題——“探究少年閏土的成長軌跡”。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自主查閱相關(guān)資料，了解農(nóng)村生活的背景及其對閏土成長歷程的影響。在小組討論的基礎(chǔ)上，教師布置寫作任務(wù)，題目定為“我眼中的少年閏土”。學(xué)生需結(jié)合在閱讀過程中積累的素材，仔細(xì)描繪閏土的性格特點和成長經(jīng)歷，并表達(dá)自己的獨特見解。在整個過程中，教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和反饋，幫助他們不斷提高表達(dá)能力。

項目式學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)閱讀與寫作的緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在實踐活動中獲取知識，從而全面提升他們的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作的有效融合，對于提升學(xué)生的語言運用能力具有顯著作用，它能夠讓學(xué)生擁有更為靈活的思維方式。在思想認(rèn)知層面，融合教學(xué)有助于學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)造力。通過閱讀與寫作的融合，學(xué)生能夠積累豐富的背景知識，并將這些知識直接轉(zhuǎn)化為寫作中的素材，形成獨特的個性化表達(dá)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。