綜合性學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)模式，其核心在于教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用與實(shí)踐探索。在語(yǔ)文學(xué)科中，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)融合，搭建起理論知識(shí)與實(shí)際生活之間的橋梁。遵循綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，教師需要有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，進(jìn)而充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。本文以六年級(jí)下冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”為例，通過(guò)層層遞進(jìn)的策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既富有深度又充滿樂(lè)趣，最終達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科的育人目標(biāo)。

一、目標(biāo)定位——從活動(dòng)內(nèi)容中探索情感價(jià)值

在教學(xué)開(kāi)始前，教師首先要剖析“難忘小學(xué)生活”這一綜合性學(xué)習(xí)專題所蘊(yùn)含的核心問(wèn)題與深層含義，確保教學(xué)活動(dòng)不僅能夠鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)，明確教學(xué)的導(dǎo)向與育人價(jià)值。此專題旨在通過(guò)一系列主題任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以不舍之情回望過(guò)往，以憧憬之心展望新篇，向師長(zhǎng)、同窗及母校深情告別。小學(xué)時(shí)光不僅是積累知識(shí)的時(shí)期，更是學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往和錘煉學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在校園生活中除了汲取知識(shí)養(yǎng)分，更要在與他人頻繁的互動(dòng)中學(xué)會(huì)如何建立和維護(hù)人際關(guān)系，這是一項(xiàng)至關(guān)重要的生活技能。無(wú)論是師生間的深厚情誼，還是同學(xué)間的純真友誼，都構(gòu)成了這段旅程中不可或缺的情感紐帶，正是“難忘小學(xué)生活”專題的精髓所在。

1.理解師生情感在校園生活中的意義

在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生與教師的互動(dòng)主要發(fā)生在課堂講授知識(shí)及課后交流之中，這使得教師在學(xué)生心目中自然而然地扮演著知識(shí)傳授者的角色。為了加深學(xué)生對(duì)這一師生關(guān)系的理解與感悟，教師可以布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：制作時(shí)間軸，記錄并整理自己小學(xué)階段那些難以忘懷的時(shí)刻。完成時(shí)間軸的繪制后，學(xué)生需要從中挑選出幾個(gè)與教師相關(guān)的事件進(jìn)行剖析。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以推薦學(xué)生參考學(xué)習(xí)專題內(nèi)的閱讀材料，幫助他們更好地理解與分析自己的經(jīng)歷。

學(xué)生應(yīng)仔細(xì)思考，在這些選定的事件中，自己究竟獲得了哪些深刻的感悟。這些感悟可能涉及知識(shí)的積累、技能的提升，也可能關(guān)乎情感的觸動(dòng)、價(jià)值觀的塑造。學(xué)生需嘗試將自己的所思所感轉(zhuǎn)化為文字，記錄下這段珍貴的記憶與成長(zhǎng)足跡。

2.感悟同學(xué)友誼在校園生活中的意義

在校園生活中，學(xué)生都在積極探索，建立真摯的友情。這份友情無(wú)疑為小學(xué)生活添上了濃墨重彩的一筆。它不僅僅是簡(jiǎn)單的人際交往，更是不同學(xué)生間思維火花的碰撞與情感的深度交融，構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)道路上不可或缺的陪伴與慰藉。為了讓學(xué)生深刻體會(huì)友情的珍貴，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶的方式，從陪伴、鼓勵(lì)、分享這三個(gè)維度出發(fā)，挖掘那些令人難以忘懷的瞬間或故事。陪伴，可能是課間休息時(shí)的歡聲笑語(yǔ)，可能是共同度過(guò)的漫長(zhǎng)午后；鼓勵(lì)，或許是在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)朋友給予的支持與鼓舞；分享，則是同學(xué)間毫無(wú)保留地交流想法與感受，無(wú)論是快樂(lè)的還是憂傷的。通過(guò)這樣的回憶與記錄，學(xué)生不僅能夠重溫那些美好的時(shí)光，還能深刻認(rèn)識(shí)到友情在成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。它教會(huì)了學(xué)生如何理解他人、如何在困難面前不放棄，這些都是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、塑造健全人格的關(guān)鍵因素。

二、項(xiàng)目實(shí)踐——從任務(wù)驅(qū)動(dòng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

綜合性學(xué)習(xí)往往依賴精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)或綜合性的任務(wù)群來(lái)有效推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)高度重視驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的規(guī)劃，這些任務(wù)旨在通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)的路徑，有效激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師可以將“難忘小學(xué)生活”這一綜合性學(xué)習(xí)主題劃分為任務(wù)設(shè)定與問(wèn)題解決兩個(gè)階段：

在任務(wù)設(shè)定階段，教師可以圍繞教材中的專題建議，從“語(yǔ)言表達(dá)”這一核心語(yǔ)文要素出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列能夠喚起學(xué)生對(duì)小學(xué)生活回憶的任務(wù)。教師可以以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”為學(xué)習(xí)支架，布置以下任務(wù)群：一是要求學(xué)生根據(jù)回憶繪制小學(xué)生活的時(shí)間軸；二是選取時(shí)間軸上的代表性內(nèi)容進(jìn)行分享，內(nèi)容涵蓋最難忘的集體活動(dòng)、最不舍的人物、最有意義的物品等；三是與同學(xué)合作制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，共同搜集并篩選成長(zhǎng)過(guò)程中的珍貴資料，以此珍藏難忘的回憶。

在問(wèn)題解決階段，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。在語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，每項(xiàng)任務(wù)都應(yīng)緊密圍繞“文字表達(dá)”展開(kāi)。以制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)為例，學(xué)生需要以小組的形式搜集與校園生活相關(guān)的圖片或文字素材，如活動(dòng)照片、同學(xué)留言、教師寄語(yǔ)等。在編排紀(jì)念冊(cè)時(shí)，學(xué)生或以年級(jí)為單位構(gòu)建框架，或?qū)⑴c同學(xué)間的故事逐一呈現(xiàn)。在思維能力的培養(yǎng)上，綜合性學(xué)習(xí)通過(guò)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的“問(wèn)題意識(shí)”。

學(xué)生通過(guò)從“時(shí)間軸”到“事件分享”，再到“制作紀(jì)念冊(cè)”的實(shí)踐，能夠逐漸學(xué)會(huì)將抽象問(wèn)題具體化、結(jié)構(gòu)化。這一過(guò)程幫助學(xué)生構(gòu)建了清晰的表達(dá)框架，促進(jìn)了他們邏輯思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)反饋——在學(xué)習(xí)分享中發(fā)展個(gè)性成長(zhǎng)

綜合性學(xué)習(xí)往往依托一系列相互關(guān)聯(lián)且目標(biāo)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)以多種形式展現(xiàn)?；诖?，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行仔細(xì)的評(píng)價(jià)與反饋。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)以多元化的視角構(gòu)建個(gè)性化展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，激發(fā)他們的個(gè)性潛能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

在學(xué)生完成綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐項(xiàng)目后，教師應(yīng)組織個(gè)性化的展示活動(dòng)，為學(xué)生提供平臺(tái)來(lái)展示自己的專題作業(yè)，并在展示后給予點(diǎn)評(píng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。在展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化的方式來(lái)介紹自己的作業(yè)，以培養(yǎng)其獨(dú)特的思考方式。如，學(xué)生可以制作一段視頻，將小學(xué)生活中有意義的照片融入其中，以此吸引觀眾的目光。在講解某個(gè)難忘回憶時(shí)，學(xué)生還可以邀請(qǐng)相關(guān)同學(xué)上臺(tái)，分享各自的感受。這樣的互動(dòng)不僅增添了展示的趣味性，還增強(qiáng)了觀眾的代入感。展示結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)分享內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以分享哪些內(nèi)容和想法讓自己印象深刻，同時(shí)也可以指出存在的問(wèn)題。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在展示中的表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)，糾正知識(shí)點(diǎn)或表述上的錯(cuò)誤，同時(shí)，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，并給予正面鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步拓展自己的思維。

總而言之，在綜合性學(xué)習(xí)專題的教學(xué)實(shí)踐中，教師需深入剖析項(xiàng)目主題，精準(zhǔn)把握其核心問(wèn)題，明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施有效的實(shí)踐策略與構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制來(lái)拓寬語(yǔ)文教學(xué)的視野，提高教學(xué)質(zhì)量，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從而全面提升綜合素養(yǎng)。