摘" " 要：為了探討高校教師的社會(huì)支持、學(xué)術(shù)態(tài)度和學(xué)術(shù)自我效能感對學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的影響，隨機(jī)選取高校教師350人（男140人，女210人）作為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查。研究結(jié)果顯示，社會(huì)支持與學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)自我效能感和學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，社會(huì)支持對學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)有直接影響，并通過學(xué)術(shù)態(tài)度和學(xué)術(shù)自我效能感間接影響學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)。然而，相對而言，社會(huì)支持對學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的直接影響并不強(qiáng)。學(xué)術(shù)態(tài)度對學(xué)術(shù)自我效能感和學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)也有直接影響。學(xué)術(shù)態(tài)度和學(xué)術(shù)自我效能感部分中介了高校教師的社會(huì)支持對學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的影響，但后者的中介效應(yīng)強(qiáng)于前者。最后構(gòu)建了一個(gè)包含4個(gè)變量的模型，其解釋了73%～78%的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)方差。

關(guān)鍵詞：高校教師；學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)；社會(huì)支持；學(xué)術(shù)自我效能感；學(xué)術(shù)態(tài)度

中圖分類號(hào)：G64" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "文章編號(hào)：1009-5128（2025）02-0014-10

學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)是指一種引發(fā)與維持學(xué)術(shù)行為并使之指向一定學(xué)術(shù)目標(biāo)的動(dòng)力傾向?。過去大量的研究已經(jīng)說明動(dòng)機(jī)對人類行為有重大影響，因?yàn)樗c個(gè)體的工作績效、身心健康和職業(yè)決策緊密關(guān)聯(lián)［1–2］。Robbins等對109項(xiàng)研究進(jìn)行了元分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)是預(yù)測學(xué)術(shù)成就的重要預(yù)測因子，高于科研經(jīng)費(fèi)支持、學(xué)術(shù)目標(biāo)、學(xué)術(shù)相關(guān)技能、社會(huì)參與因素的預(yù)測作用［3］，所以教師的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)是學(xué)術(shù)成功和產(chǎn)出的一個(gè)重要預(yù)測因素，是學(xué)術(shù)發(fā)展必不可少的最重要的基礎(chǔ)之一。

2019年科技部等6部門印發(fā)《關(guān)于擴(kuò)大高校和科研院所科研相關(guān)自主權(quán)的若干意見》，2022年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高校有組織科研 推動(dòng)高水平自立自強(qiáng)的若干意見》等，體現(xiàn)出國家對高校學(xué)術(shù)研究的社會(huì)支持力度不斷加大，主要表現(xiàn)在，一方面高校通過?建立科學(xué)的學(xué)術(shù)研究評價(jià)體系、?加大學(xué)術(shù)科研經(jīng)費(fèi)投入、?拓寬學(xué)術(shù)合作交流渠道等方式，從政策和投入方面支持教師的學(xué)術(shù)研究；另一方面通過完善科技人才引育、激勵(lì)機(jī)制，加大科技成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)保障等舉措，激發(fā)高校人才活力，?旨在調(diào)動(dòng)教師的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)，?產(chǎn)出更多原創(chuàng)的學(xué)術(shù)成果和科技突破。尤其在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，高校學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化對社會(huì)生產(chǎn)力提升的貢獻(xiàn)越發(fā)凸顯，在我國提升產(chǎn)業(yè)核心競爭力、實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)、加快培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的過程中發(fā)揮著重要作用。再者，學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)是高校教師學(xué)術(shù)發(fā)展的起始之梯，是持續(xù)影響教師學(xué)術(shù)行為的根本內(nèi)在因素。因此，高校對教師學(xué)術(shù)研究的社會(huì)支持如何影響教師的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)，成為亟待探究的問題?；谝陨戏治觯疚膹男睦韺W(xué)視角對高校教師學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的影響因素以及社會(huì)支持影響學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的可能機(jī)制進(jìn)行探討。?

一、理論基礎(chǔ)與概念界定

（一）自我決定理論

自我決定理論（Self Determination Theory，SDT）聚焦人類行為的動(dòng)機(jī)及其背后的心理需求，作為理解教師學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的理論框架，該理論認(rèn)為，人類有三種基本的心理需求：能力需求、自主需求和關(guān)系需求［4］，個(gè)體對特定任務(wù)的動(dòng)機(jī)來自對三種基本心理需求的滿足或挫敗，涉及的問題包括人們?yōu)槭裁磿?huì)采取行動(dòng)，不同形式的動(dòng)機(jī)如何導(dǎo)致不同的結(jié)果，從人文主義的角度考慮動(dòng)機(jī)，即強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在來源［5］。

學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)被視為一個(gè)多維的概念結(jié)構(gòu)，區(qū)分了內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)是兩種不同類型的行為原因，可以預(yù)測不同人生階段和工作環(huán)境下有價(jià)值的結(jié)果［6］。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的行為是出于好奇心而進(jìn)行的，不需要其他激勵(lì)，教師可以與專家學(xué)者合作，從合作中獲得樂趣和知識(shí)，以提高學(xué)術(shù)水平，這代表了內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一個(gè)例子，它被認(rèn)為是最自我決定的動(dòng)機(jī)類型。相反，外在動(dòng)機(jī)是指為了獲得物質(zhì)激勵(lì)、認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)，或?yàn)榱吮苊鈶土P而表現(xiàn)出來的行為。當(dāng)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的，個(gè)人從事學(xué)術(shù)活動(dòng)是因?yàn)榕d趣和享受活動(dòng)本身或有價(jià)值的結(jié)果而志愿從事學(xué)術(shù)活動(dòng)；相比之下，當(dāng)個(gè)體由于來自他人的激勵(lì)或外部壓力而從事學(xué)術(shù)研究活動(dòng)時(shí)，動(dòng)機(jī)是外在的［7］。

外在動(dòng)機(jī)又可以分為三類：（1）外部調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)，教師從事學(xué)術(shù)研究的原因來自自我以外。（2）攝入調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)，教師從事學(xué)術(shù)研究的原因沒有完全內(nèi)化，只是想避免內(nèi)疚或羞愧感。（3）認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)，教師從事學(xué)術(shù)研究的原因是為了追求完全內(nèi)化的目標(biāo)，這被認(rèn)為是一種高度自我決定的外在動(dòng)機(jī)形式［8］。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)可以被理解為自主動(dòng)機(jī)。外部調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)和攝入調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)是受控動(dòng)機(jī)。研究揭示自主動(dòng)機(jī)與積極的教師學(xué)術(shù)成果密切相關(guān)，而受控動(dòng)機(jī)與消極成果密切相關(guān)［9–10］。相比較外在動(dòng)機(jī)的預(yù)測作用，具有內(nèi)在學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的教師表現(xiàn)出更大的學(xué)術(shù)努力、參與、享受和成就，注重對自然現(xiàn)象的好奇心，從參與發(fā)現(xiàn)過程中獲得的快樂自然會(huì)強(qiáng)化學(xué)術(shù)行為，從而確保進(jìn)一步的學(xué)術(shù)努力得以進(jìn)行。研究發(fā)現(xiàn)，有內(nèi)在學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的教師往往認(rèn)為學(xué)校和學(xué)術(shù)是有價(jià)值的，喜歡學(xué)術(shù)，享受與學(xué)術(shù)相關(guān)的活動(dòng)［11–12］。

（二）社會(huì)支持

社會(huì)支持指的是個(gè)體在社會(huì)交往中所得到的來自社會(huì)各方面所給予的精神和物質(zhì)方面的幫助和支援。學(xué)術(shù)的社會(huì)支持是指各種社會(huì)關(guān)系對個(gè)體學(xué)術(shù)研究和發(fā)展的主觀、客觀的影響力，可分為兩類：一類為客觀的、可見的或?qū)嶓w的支持，另一類是主觀體驗(yàn)到的或情感體驗(yàn)到的支持［12］。McMillan等認(rèn)為在高校背景下，人際關(guān)系和學(xué)校政策、物質(zhì)與經(jīng)費(fèi)投入的社會(huì)支持系統(tǒng)是兩個(gè)最重要的影響學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的因素。［13］人際關(guān)系具體包括同事支持、工作壓力和任務(wù)自主性。同事支持是指在學(xué)校里與同事、上級的社會(huì)互動(dòng)和人際關(guān)系情況。［14］工作壓力是指工作中具有挑戰(zhàn)性的方面，如工作量和工作節(jié)奏。一項(xiàng)關(guān)于教師工作場所的研究指出，工作環(huán)境中的壓力越大，教師就越傾向于保持現(xiàn)有的方法和避免錯(cuò)誤，他們就越不愿意參與持續(xù)的學(xué)術(shù)發(fā)展。［15］當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己在學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中是自主、自由選擇（在工作中有選擇和自由）時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到更大的幸福感，并做出更大的工作努力，學(xué)術(shù)研究任務(wù)的自主性強(qiáng)化了教師將學(xué)術(shù)價(jià)值觀內(nèi)化為個(gè)人目標(biāo)的程度，并隨后影響了他們參與持續(xù)的學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)機(jī)［16］。

高校科研激勵(lì)政策的實(shí)施被實(shí)踐證明是有效推動(dòng)學(xué)術(shù)研究發(fā)展的手段，學(xué)術(shù)平臺(tái)對于學(xué)術(shù)研究至關(guān)重要，能夠提升教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力，而經(jīng)費(fèi)投入是學(xué)術(shù)研究的必要條件，屬于物質(zhì)保障。高校激勵(lì)學(xué)術(shù)研究的政策實(shí)施、物質(zhì)條件會(huì)影響教師的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)熱情。比如，充足的學(xué)術(shù)資源保障、寬松的科研環(huán)境、有效的激勵(lì)機(jī)制和開放的學(xué)術(shù)平臺(tái)更能激發(fā)教師的學(xué)術(shù)研究動(dòng)機(jī)；反之，科研條件差、學(xué)術(shù)氛圍不好、缺少學(xué)術(shù)研究的外部條件，教師的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)就有可能不能被有效激發(fā)［17］。

（三）學(xué)術(shù)態(tài)度

Andronache將態(tài)度從廣義上描述為一個(gè)人對一個(gè)對象的積極或消極感受，態(tài)度可以被解釋為一種心理傾向，以積極或消極的方式評價(jià)特定的實(shí)體。［18］從專業(yè)的角度來看，學(xué)術(shù)態(tài)度是指個(gè)人對學(xué)術(shù)的情感、行為和學(xué)術(shù)的承諾；從心理學(xué)的角度來看，教師的學(xué)術(shù)態(tài)度是教師職業(yè)中最具影響力的因素之一［19］，學(xué)術(shù)態(tài)度一般與熱愛學(xué)術(shù)、堅(jiān)持學(xué)術(shù)和學(xué)術(shù)的社會(huì)意識(shí)有關(guān)［20］，也與教師的信念有關(guān)，即他們必須不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和能力，這是高校教師職業(yè)的要求。如果教師對學(xué)術(shù)有積極的態(tài)度，其學(xué)術(shù)表現(xiàn)會(huì)更好，他們的努力也可能會(huì)更有效率。［21］此外，對學(xué)術(shù)持積極態(tài)度的教師會(huì)更努力地工作，以獲得社會(huì)認(rèn)可，對學(xué)術(shù)研究更感興趣。因此，積極的學(xué)術(shù)態(tài)度很大程度影響了學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量和數(shù)量，能夠?qū)W(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)能力的提升起到一定的導(dǎo)向作用。

（四）學(xué)術(shù)自我效能感

在與動(dòng)機(jī)信念調(diào)節(jié)有關(guān)的研究中，自我調(diào)節(jié)被證明起著特別重要的作用。學(xué)術(shù)自我效能感指的是關(guān)于一個(gè)人學(xué)術(shù)研究或有效執(zhí)行能力的信念或信心，即一個(gè)人在面對學(xué)術(shù)研究挑戰(zhàn)的情況下，承擔(dān)和完成任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力［22］，也是自我信念調(diào)節(jié)的過程，例如通過目標(biāo)設(shè)定、自我監(jiān)控、策略使用、自我評價(jià)和自我反應(yīng)來進(jìn)行學(xué)術(shù)行為。自我效能感可以影響教師在學(xué)術(shù)任務(wù)選擇、學(xué)術(shù)研究努力程度、學(xué)術(shù)互動(dòng)、學(xué)術(shù)研究計(jì)劃、學(xué)術(shù)道德規(guī)范、學(xué)術(shù)評價(jià)等領(lǐng)域的行為表現(xiàn)。［23］

自我效能感是影響教師學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的另一個(gè)重要因素，包括個(gè)人在其研究領(lǐng)域有信心地去優(yōu)化自己的技能和知識(shí)。具有強(qiáng)烈自我效能感的人不會(huì)逃避他們所面臨的學(xué)術(shù)研究任務(wù)，并且積極地參與挑戰(zhàn)以完成他們的目標(biāo)；相比之下，自我效能感差的人在執(zhí)行學(xué)術(shù)任務(wù)的過程中會(huì)感到緊張、壓力和不滿［24］。自我效能感水平對特定目的的動(dòng)機(jī)有重要影響，動(dòng)機(jī)的水平取決于完成學(xué)術(shù)任務(wù)的力量和韌性的水平。如果個(gè)人對學(xué)術(shù)研究問題的解決方案有信心，他們就有動(dòng)機(jī)把可能遇到的學(xué)術(shù)研究問題視為個(gè)人的發(fā)展機(jī)會(huì)。那些懷疑自己學(xué)術(shù)研究能力的人，通常是由于失敗，對學(xué)術(shù)研究的努力和堅(jiān)持較少；相反，他們把失敗歸因于努力不夠或不可能通過他們個(gè)人的努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)發(fā)展［25］。

綜上所述，保持較高的自我效能感可能會(huì)增強(qiáng)教師從事學(xué)術(shù)研究的動(dòng)機(jī)，自我效能感與學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)顯著相關(guān)。另外，教師的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)可能會(huì)受其學(xué)術(shù)態(tài)度的影響。同時(shí)，高校的科研管理水平、科研平臺(tái)層次和教師個(gè)體對學(xué)校的認(rèn)知、情感體驗(yàn)這些社會(huì)支持系統(tǒng)，也是影響教師學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的重要因素。以上，旨在探討高校教師的學(xué)術(shù)態(tài)度、社會(huì)支持、學(xué)術(shù)自我效能感與學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，提出的研究假設(shè)模型如圖1所示。

因此，依據(jù)以上分析，提出如下6個(gè)假設(shè)：

H1：教師的社會(huì)支持對學(xué)術(shù)態(tài)度有顯著的正向影響。

H2：教師的社會(huì)支持對學(xué)術(shù)自我效能感有顯著的正向影響。

H3：教師的社會(huì)支持對學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)有顯著的正向影響。

H4：教師的學(xué)術(shù)態(tài)度對學(xué)術(shù)自我效能感有顯著的正向影響。

H5：教師的學(xué)術(shù)態(tài)度對學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)有顯著的正向影響。

H6：教師的學(xué)術(shù)自我效能感對學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)有顯著的正向影響。

二、研究方法

（一）研究對象

隨機(jī)選取普通本科院校的高校教師作為研究對象，共收集386份問卷，剔除無效問卷后獲得有效問卷350 份，有效率為90.7%。其中男性140人，女性210人，涵蓋文科、理科、工科專業(yè)，從教年限為1～15年，平均年齡為35.54歲（SD=1.72）。研究對象自愿填答量表，測量了他們的社會(huì)支持、學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)自我效能感和學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)，量表大約需要15分鐘完成。

（二）研究工具

1.學(xué)術(shù)態(tài)度量表

學(xué)術(shù)態(tài)度的測量采用Cetin編制的教師職業(yè)態(tài)度量表。［26］該量表是一個(gè)5點(diǎn)Likert量表，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)術(shù)態(tài)度越積極。修訂后，由21個(gè)項(xiàng)目和3個(gè)維度組成，情感維度（例句：我的理想職業(yè)是學(xué)術(shù)研究）、價(jià)值維度（例句：學(xué)術(shù)研究不僅需要知識(shí)，還需要毅力）、匹配維度（例句：我對進(jìn)行學(xué)術(shù)研究猶豫不決）。該量表的Cronbach’s [α]系數(shù)為0.81，表明量表信度可接受。

2.社會(huì)支持量表

社會(huì)支持量表借鑒Doeglas等編制的感知社會(huì)支持的多維量表［27］，經(jīng)過修訂，包括2個(gè)維度，關(guān)系支持維度（例句：在學(xué)術(shù)研究方面學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)真的盡力幫助我）、學(xué)校支持維度（例句：院校的科研設(shè)施、科研平臺(tái)能夠滿足我的學(xué)術(shù)發(fā)展）。共12個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)Likert量表進(jìn)行評分，分?jǐn)?shù)越高代表社會(huì)支持越高。該量表的Cronbach’s [α]系數(shù)為0.90。

3.學(xué)術(shù)自我效能感量表

由于以往的研究關(guān)注教師教學(xué)的自我效能感，而不是學(xué)術(shù)的自我效能，通過借鑒班杜拉的自我效能感測量指南、Hardre等編制的研究或?qū)I(yè)發(fā)展的自我效能感量表［28］，構(gòu)建了9個(gè)項(xiàng)目的學(xué)術(shù)自我效能感量表，包括2個(gè)維度，學(xué)術(shù)能力維度（例句：我覺得自己有能力確定有價(jià)值的基礎(chǔ)或應(yīng)用研究問題）、學(xué)術(shù)行為維度（例句：即使我的學(xué)術(shù)成果很不理想，我也能堅(jiān)持學(xué)習(xí)提升自己）。采用5點(diǎn)Likert量表評分，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。該量表的Cronbach’s [α]系數(shù)為0.86。

4.學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)量表

教師學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)量表借鑒Nancy 等編制的教師科研動(dòng)機(jī)量表進(jìn)行修訂［29］，包括3個(gè)維度，自主動(dòng)機(jī)維度（例句：我從事學(xué)術(shù)研究是為了我的興趣愛好）、外在動(dòng)機(jī)維度（例句：我從事學(xué)術(shù)研究是為了獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）、攝入調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)維度（例句：我從事學(xué)術(shù)研究是為了避免讓別人看不起）。共20個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)Likert量表評分，分?jǐn)?shù)越高代表動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。該量表的Cronbach’s [α]系數(shù)為0.83。

5.數(shù)據(jù)分析

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和變量間相關(guān)分析，AMOS 22.0建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型，Bootstrap程序檢驗(yàn)多重中介效應(yīng)。為了檢驗(yàn)研究中的假設(shè)，首先，計(jì)算了所有變量關(guān)于測量模型擬合情況的描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)；其次，統(tǒng)計(jì)分析了所有變量之間的相關(guān)系數(shù)；最后，進(jìn)行路徑分析，以檢驗(yàn)變量之間的假設(shè)關(guān)系，評估假設(shè)的結(jié)構(gòu)方程模型。

三、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)

首先，檢驗(yàn)所有變量的偏度和峰度系數(shù)的正態(tài)性，結(jié)果顯示，偏態(tài)系數(shù)大于-0.25，小于-0.55；峰態(tài)系數(shù)大于0.93，小于1.22。根據(jù)Tabri等的建議，偏度和峰度系數(shù)應(yīng)分別在-3和+3之間以及-10和+10之間［30］，所以在規(guī)定范圍內(nèi)，說明研究中的數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布假設(shè)，見表1。此外，通過方差膨脹因子（VIF）檢驗(yàn)自變量與中介變量之間的多重共線性效應(yīng)，結(jié)果顯示VIF（1.02lt;VIFlt;1.24）遠(yuǎn)小于臨界值10，表明多重共線性效應(yīng)也不嚴(yán)重。采用Harman單因素檢驗(yàn)方法，對社會(huì)支持、學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)自我效能感、學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)量表的項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，采取主成分分析法檢測結(jié)果顯示，未旋轉(zhuǎn)提取特征值大于1的因子，第一主成分解釋34.02%的變異量，低于40%的臨界值。因此，可以說明數(shù)據(jù)之間不存在嚴(yán)重的共同方法偏差［31］。

其次，為了評估測量模型的有效性，將比較擬合指數(shù)與絕對擬合指數(shù)相結(jié)合，驗(yàn)證了所提出的測量模型是否正確擬合數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示，[χ]2/df=2.14，RMSEA=0.06，SRMR=0.04；CFI=0.91；TLI=0.91，表明模型擬合良好，見表2。

最后，以皮爾遜相關(guān)分析探討社會(huì)支持、學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)自我效能感與學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，見表1。結(jié)果顯示，社會(huì)支持與學(xué)術(shù)態(tài)度（[r]= 0.41，[p]lt; 0.01）和學(xué)術(shù)自我效能感（[r]= 0.35，[p]lt;0.01）呈正相關(guān)；社會(huì)支持與自主動(dòng)機(jī)（[r]= 0.32，[p]lt;0.01）、攝入調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)（[r]= 0.35，[p]lt;0.01）和外在動(dòng)機(jī)（[r]=0.40，[p]lt;0.01）呈正相關(guān)。此外，學(xué)術(shù)態(tài)度與學(xué)術(shù)自我效能感（[r]= 0.37，[p]lt;0.01）呈正相關(guān)；學(xué)術(shù)態(tài)度與自主動(dòng)機(jī)（[r]= 0.40，[p]lt;0.01）、攝入調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)（[r]=0.38，[p]lt;0.01）和外在動(dòng)機(jī)（[r]=0.41，[p]lt;0.01）呈正相關(guān)。另外，學(xué)術(shù)自我效能感與自主動(dòng)機(jī)（[r]= 0.38，[p]lt;0.01）、攝入調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)（[r]= 0.41，[p]lt;0.01）和外在動(dòng)機(jī)（[r]=0.42，[p]lt;0.01）呈正相關(guān)。自主動(dòng)機(jī)與攝入調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)（[r]= 0.38，[p]lt;0.01）和外在動(dòng)機(jī)（[r]=0.41，[p]lt;0.01）呈正相關(guān)；攝入調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)（[r]=0.42，[p]lt;0.01）呈正相關(guān)。這些相關(guān)關(guān)系為檢驗(yàn)假設(shè)的中介模型提供了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）結(jié)構(gòu)方程模型

評估結(jié)構(gòu)方程模型中假設(shè)的潛在結(jié)構(gòu)之間的可能關(guān)系，以檢驗(yàn)學(xué)術(shù)態(tài)度、社會(huì)支持和學(xué)術(shù)自我效能感對高校教師學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的假設(shè)影響。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示見表3，社會(huì)支持顯著預(yù)測學(xué)術(shù)態(tài)度（[β]=0.76，[t]=12.04，[p]lt;0.01）和學(xué)術(shù)自我效能感（[β]=0.43，[t]=8.62，[p]lt;0.01），結(jié)果支持了假設(shè)H1和H2；結(jié)果還顯示，社會(huì)支持對學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)有顯著的直接積極影響（[β]=0.17，[t]=3.95，[p]lt;0.01），結(jié)果支持了假設(shè)H3。學(xué)術(shù)態(tài)度對學(xué)術(shù)自我效能感（[β]= 0.43，[t]=8.85，[p]lt;0.01）、學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)（[β]=0.44，[t]=8.10，[p]lt;0.01）也有顯著的直接正效應(yīng)，從而分別為假設(shè)H4和H5提供了支持。學(xué)術(shù)自我效能感對學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)（[β]=0.28，[t]=6.87，[p]lt;0.01）也有顯著的直接正向效應(yīng)，這為假設(shè)H6提供支持。另外，結(jié)果還顯示，該模型解釋了60%的學(xué)術(shù)態(tài)度（決定系數(shù)[R]2=0.60），學(xué)術(shù)自我效能感大約71%的方差（決定系數(shù)[R]2= 0.71），以及自主動(dòng)機(jī)（決定系數(shù)[R]2=0.73）、攝入調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)（決定系數(shù)[R]2=0.75）、外在動(dòng)機(jī)（決定系數(shù)[R]2=0.78）約73%～78%的方差。

（三）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)分析的最后一步是檢驗(yàn)研究變量之間的部分或全部中介。將從兩個(gè)部分對社會(huì)支持與學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)之間的中介作用進(jìn)行分析。由于社會(huì)支持對教師的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)既有直接影響，又有通過自我效能感和學(xué)術(shù)態(tài)度的間接影響，因而選用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap 法檢驗(yàn)中介效應(yīng)。設(shè)定重復(fù)樣本量2 000，置信區(qū)間95%，在SPSS 20.0 軟件中通過PROCESS 宏命令來實(shí)現(xiàn)。通過從樣本數(shù)據(jù)中重復(fù)抽樣，根據(jù)每次抽樣對直接效應(yīng)和間接效應(yīng)進(jìn)行估計(jì)，從而對每個(gè)效應(yīng)建立置信區(qū)間，當(dāng)置信區(qū)間不包含0，且[plt;]0.05 時(shí)，則說明中介效應(yīng)是顯著的。

檢驗(yàn)結(jié)果見表4，教師的學(xué)術(shù)自我效能感和學(xué)術(shù)態(tài)度部分中介了社會(huì)支持對教師自主學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的影響，中介效應(yīng)顯著且偏差校正區(qū)間為不包含0，中介效應(yīng)的比值分別為34%和13%。教師的學(xué)術(shù)自我效能感和學(xué)術(shù)態(tài)度部分中介了社會(huì)支持對教師攝入調(diào)節(jié)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的影響，中介效應(yīng)顯著且偏差校正區(qū)間為不包含0，中介效應(yīng)的比值分別為35%和12%。教師的學(xué)術(shù)自我效能感和學(xué)術(shù)態(tài)度部分中介了社會(huì)支持對教師外部學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的影響，中介效應(yīng)顯著且偏差校正區(qū)間為不包含0， 中介效應(yīng)的比值分別為36%和10%?？傊?，教師的學(xué)術(shù)自我效能感和學(xué)術(shù)態(tài)度部分中介了社會(huì)支持對教師學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)（自主、攝入調(diào)節(jié)和外在動(dòng)機(jī)）的影響，并且學(xué)術(shù)自我效能感比學(xué)術(shù)態(tài)度有更強(qiáng)的中介效應(yīng)。

四、分析與討論

以高校教師為研究對象，通過結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）分析，考察了其社會(huì)支持、學(xué)術(shù)態(tài)度和學(xué)術(shù)自我效能感對高校教師學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的影響。研究結(jié)果支持了研究中提出的所有假設(shè)。

第一，社會(huì)支持對學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)自我效能感和學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)有正向影響。這說明高校的科研政策、學(xué)術(shù)研究平臺(tái)等組織層面的支持和人文關(guān)懷精神層面的支持，為教師學(xué)術(shù)研究創(chuàng)設(shè)了良好的生態(tài)環(huán)境，良好的科研條件和學(xué)術(shù)氛圍在一定程度上可以孕育教師積極向上的學(xué)術(shù)態(tài)度、提升教師學(xué)術(shù)研究水平，通過高水平科研成果的產(chǎn)出和學(xué)術(shù)交流，又進(jìn)一步增強(qiáng)了其學(xué)術(shù)自信心，提高了學(xué)術(shù)自我效能感，為激發(fā)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)提供了正誘因［32］。這說明社會(huì)支持對于高校教師關(guān)于學(xué)術(shù)的認(rèn)知、學(xué)術(shù)的信心和學(xué)術(shù)驅(qū)動(dòng)力的形成具有重要作用。

第二，學(xué)術(shù)態(tài)度對高校教師的學(xué)術(shù)自我效能感的發(fā)展有著顯著的影響。以往的研究普遍忽視了學(xué)術(shù)態(tài)度在學(xué)術(shù)自我效能感發(fā)展中的作用，研究集中在培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)自我效能感［33］，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)術(shù)訓(xùn)練、學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)成果發(fā)表提升自我效能感，忽視了他們的學(xué)術(shù)態(tài)度［34］。然而，學(xué)術(shù)態(tài)度對教師的學(xué)術(shù)行為、決策以及規(guī)劃和實(shí)踐有著重要的影響［35］。這種態(tài)度是一種多維度的重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師對學(xué)術(shù)的本質(zhì)和來源的接受，可以在行為層面上影響學(xué)術(shù)實(shí)踐。換句話說，教師的學(xué)術(shù)態(tài)度，可能會(huì)影響他們的學(xué)術(shù)自我效能感。因此，具有強(qiáng)烈學(xué)術(shù)態(tài)度的教師可能會(huì)覺得自己更有能力解決學(xué)術(shù)問題，學(xué)術(shù)態(tài)度塑造了教師在學(xué)術(shù)研究階段對學(xué)術(shù)的理解、經(jīng)驗(yàn)、解釋和反應(yīng)，影響他們克服學(xué)術(shù)問題的自我效能，并且用它作為自己解釋學(xué)術(shù)相關(guān)問題的篩選器。一般而言，教師的學(xué)術(shù)態(tài)度是在教師的初始學(xué)術(shù)訓(xùn)練階段形成的［36］。因此，發(fā)展學(xué)術(shù)自我效能感的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)態(tài)度。

第三，教師的學(xué)術(shù)態(tài)度與學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)有顯著相關(guān)。學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)有與信仰相關(guān)的根源，研究結(jié)果證明了學(xué)術(shù)態(tài)度對學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的影響，證實(shí)了學(xué)術(shù)態(tài)度在學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)中的重要性，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)態(tài)度與學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)形成的關(guān)系。盡管目前的研究表明，高校教師學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)受到多種因素影響，但他們學(xué)術(shù)態(tài)度的作用卻往往被忽視。根據(jù)Wall的觀點(diǎn)，態(tài)度是驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為的一組結(jié)構(gòu)的子集，學(xué)術(shù)態(tài)度充足的教師以較高的動(dòng)機(jī)從事學(xué)術(shù)研究，而學(xué)術(shù)態(tài)度不足的教師失去繼續(xù)學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力［37］。這一結(jié)果表明，教師要有強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)，要秉持積極的學(xué)術(shù)態(tài)度，積極的學(xué)術(shù)態(tài)度可以激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)。當(dāng)高校教師對學(xué)術(shù)研究持有積極的態(tài)度時(shí)，他們更可能將時(shí)間和精力投入學(xué)術(shù)研究，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)術(shù)研究是有價(jià)值的，能夠帶來滿足感和成就感。這種積極的反饋循環(huán)可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)。

第四，學(xué)術(shù)自我效能感在學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)與社會(huì)支持、學(xué)術(shù)態(tài)度之間起著顯著的中介作用。社會(huì)支持和學(xué)術(shù)態(tài)度不僅對學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)有直接影響，而且通過自我效能感對學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)有間接影響，自我效能感的中介作用大于學(xué)術(shù)態(tài)度的中介作用。自我效能感決定了教師選擇承擔(dān)的挑戰(zhàn)，他們所付出的努力以及他們對失敗的態(tài)度。此外，學(xué)術(shù)自我效能感與教師如何應(yīng)對學(xué)術(shù)壓力密切相關(guān)，自我效能感高的人可能不會(huì)輕易經(jīng)歷失敗和絕望，而自我效能感低的人可能會(huì)經(jīng)歷負(fù)面結(jié)果，如學(xué)術(shù)工作滿意度小、學(xué)術(shù)研究負(fù)面情緒、學(xué)術(shù)期待低和學(xué)術(shù)狀況不佳。因此，提高教師的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)也取決于提高他們的自我效能感，自我效能感的培養(yǎng)可以使教師更好地應(yīng)對學(xué)術(shù)研究中的困難，提高學(xué)術(shù)研究的積極性。

第五，外在的社會(huì)支持是學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)激發(fā)的必要條件。社會(huì)支持增強(qiáng)歸屬感，激發(fā)高校教師更加認(rèn)同學(xué)校和學(xué)術(shù)環(huán)境，從而產(chǎn)生積極的學(xué)術(shù)態(tài)度。在高校學(xué)術(shù)研究環(huán)境中，來自同伴或領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助能有效降低學(xué)術(shù)研究的挫敗感，及時(shí)的反饋可以幫助教師識(shí)別問題并調(diào)整研究策略，保持對學(xué)術(shù)研究的強(qiáng)烈興趣。學(xué)術(shù)研究壓力和情緒波動(dòng)常常對教師的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)造成負(fù)面影響，強(qiáng)有力的社會(huì)支持能夠提升教師的情緒調(diào)節(jié)能力，使他們更好地應(yīng)對壓力，從而積極地投入學(xué)術(shù)研究。綜上所述，社會(huì)支持對學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)具有顯著的促進(jìn)作用，能夠?yàn)榻處熖峁┣楦猩系陌参亢蛯?shí)際的幫助，從而增強(qiáng)他們的學(xué)術(shù)動(dòng)力。

外在的環(huán)境因素必須通過教師的內(nèi)在態(tài)度信念系統(tǒng)起作用，學(xué)術(shù)研究的內(nèi)驅(qū)力是推動(dòng)教師不斷探索和創(chuàng)新的核心動(dòng)力。當(dāng)教師對某一領(lǐng)域或問題產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)投入時(shí)間和精力去深入研究，這種內(nèi)在的動(dòng)力能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，學(xué)術(shù)熱情也是教師從事研究工作的重要?jiǎng)恿?，它在學(xué)術(shù)生涯的早期如攻讀博士學(xué)位期間就已經(jīng)形成，并持續(xù)影響學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)。將學(xué)術(shù)研究視為一種社會(huì)責(zé)任和使命，這種責(zé)任感和使命感能夠激發(fā)教師的研究熱情和動(dòng)力，使他們在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)保持堅(jiān)定的信念和毅力。因此，做學(xué)術(shù)研究，要耐得住寂寞，忍受得了孤獨(dú)，要有“板凳要坐十年冷”的毅力，其動(dòng)力除了各種現(xiàn)實(shí)因素之外，持續(xù)的、根本動(dòng)力還來自個(gè)人的學(xué)術(shù)自我效能感和學(xué)術(shù)態(tài)度。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

以學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)為關(guān)鍵指標(biāo)，考察了社會(huì)支持與學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，并通過量化分析檢驗(yàn)學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)自我效能感在其關(guān)系中的中介作用。結(jié)果顯示，社會(huì)支持對高校教師的學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)自我效能感和學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)有正向的影響，其中社會(huì)支持與高校教師學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系存在學(xué)術(shù)態(tài)度和學(xué)術(shù)效能感的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，起部分中介的作用。這為進(jìn)一步研究提供了實(shí)證框架。這些研究結(jié)果擴(kuò)展了對高校教師學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的理解，為促進(jìn)高校教師科研工作良性發(fā)展提供借鑒和思路。

（二）建議

高校要加強(qiáng)教師支持以促進(jìn)其內(nèi)在學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，必須真正關(guān)心教師福利，與教師建立積極的關(guān)系，尤其要在學(xué)術(shù)研究方面提供自主權(quán)、情感支持和技能發(fā)展支持。同時(shí)，制定科學(xué)合理的學(xué)術(shù)評價(jià)指標(biāo)，制定現(xiàn)實(shí)和可實(shí)現(xiàn)的學(xué)術(shù)目標(biāo)，允許學(xué)術(shù)研究的失敗，通過持續(xù)的積極強(qiáng)化和支持，增強(qiáng)高校教師學(xué)術(shù)研究的信心。

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【責(zé)任編輯" " 曹" "靜】

On the Influence of Social Support on Academic Motivation of University Teachers：The Mediating Role of Academic Self-Efficacy and Academic Attitudes

LIU Feng

（School of Education Science， Weinan Normal University， Weinan 714099， China）

Abstract：This study aims to investigate the influence of higher education social support， academic attitude， and academic self-efficacy on teachers’ academic motivation. In this study， 350 university teachers （140 males and 210 females）are randomly selected to complete the questionnaire survey. After conducting SEM analysis， results of the study shows that social support have a positive relationship with academic attitude， academic self-efficacy and academic motivation. The study shows that social support has a direct influence on academic motivation and an indirect influence through academic attitude and self-efficacy， and however， the direct influence of social support on academic motivation is not strong. Besides， academic attitude also has a direct effect on self-efficacy and academic motivation. In this study， the findings show that academic attitude and self-efficacy partially mediates the influence of social support on research motivation， but the mediating effect of the latter is stronger than that of the former. Finally， a model comprising four variables is constructed， and it can be found that it explained 73%～78% of the variance in research motivation.

Key words：college teachers；academic motivation； social support； academic attitude； academic self-efficacy

基金項(xiàng)目：渭南師范學(xué)院高教改革研究項(xiàng)目：地方師范院校教師學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)影響因素研究（GJ202312）

作者簡介：劉峰，男，甘肅隴南人，渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，心理學(xué)博士，主要從事教師教育及社會(huì)心理研究。