摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，高等教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為高校課程的重要組成部分，思政教育在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、道德觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)方面發(fā)揮著重要作用。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)的思政教學(xué)面臨諸多問(wèn)題和困境，需要進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。本文旨在以該專(zhuān)業(yè)為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課程思政教學(xué)的改革，為高校教師和教育管理者提供有益的借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；課程思政；網(wǎng)絡(luò)與新媒體

引言

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。高校需緊跟時(shí)代步伐，積極推行課程思政刻不容緩。相較于傳統(tǒng)的課程思政，新型課程思政的核心是以課程為依托，通過(guò)提取、凝練思政元素和德育內(nèi)容，以潛移默化的形式融入知識(shí)教授與技能培養(yǎng)的過(guò)程，達(dá)到隱性思政教育的效果[2]。但相較于技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)或應(yīng)用型課程，思政融合上可能會(huì)面臨植入生硬、思政教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生接受度不高等問(wèn)題。

本文將分析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)思政教育的重要性。探討該專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革的理念和模式，并結(jié)合當(dāng)下創(chuàng)新思政教學(xué)內(nèi)容和形式，整合互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)思政素養(yǎng)的方法。旨在為高校教師和教育管理者提供有益的參考，促進(jìn)課程思政教學(xué)的不斷創(chuàng)新和提升。

一、高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)課程涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括傳媒學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)、多媒體制作等[3]。這使該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅需具備跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，還需要具備創(chuàng)意和藝術(shù)的眼光。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在課堂上會(huì)接觸和應(yīng)用各種數(shù)字技術(shù)和平臺(tái)，同時(shí)會(huì)大量瀏覽新媒體平臺(tái)與檢索網(wǎng)絡(luò)信息，因此課程思政尤為重要，除了需要將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)有效結(jié)合之外，還需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)、注重信息真實(shí)性和客觀(guān)性、遵循道德和法律規(guī)范、尊重版權(quán)和隱私、注重個(gè)人信息安全等[4]。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)倫理和職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐中樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)念。

（二）課程思政現(xiàn)狀

課程思政的內(nèi)涵是在課堂教學(xué)中將知識(shí)傳授與思想政治引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，提煉課程知識(shí)中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷[5]。盡管各大高校對(duì)于課程思政具有極高的重視程度，但是學(xué)科的多樣化與課程的多樣性使課程思政走標(biāo)準(zhǔn)化框架套用的道路并不可行，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與思維培養(yǎng)的占比把握不清，導(dǎo)致一些技術(shù)類(lèi)課程或是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課堂思政板塊被邊緣化。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性使該專(zhuān)業(yè)課程在思政教育上面臨以下主要問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

1.課程思政理論與實(shí)踐融合不夠緊密

網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)和平臺(tái)不斷更新，且該專(zhuān)業(yè)注重創(chuàng)意與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但是，課程思政在專(zhuān)業(yè)課程的理論與實(shí)踐融合方面仍存在不足。一些課程思政內(nèi)容過(guò)于理論化，與實(shí)際就業(yè)脫節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)際操作能力得不到有效培養(yǎng)，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈?shí)踐操作和實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在求職市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

2.專(zhuān)業(yè)課程過(guò)于功利化

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具備較好的信息傳播能力，未來(lái)從事職業(yè)可能在新媒體領(lǐng)域具有較強(qiáng)的影響力與覆蓋范圍，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀(guān)和社會(huì)責(zé)任感，身為媒體從業(yè)者難以把握輿論導(dǎo)向和信息安全，可能會(huì)產(chǎn)生不良的社會(huì)影響，甚至可能帶來(lái)一定的社會(huì)道德風(fēng)險(xiǎn)。

3.教師課程思政素養(yǎng)不足

網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)教師的要求較高，要求教師既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又具備較高的思政教育能力和綜合素養(yǎng)。然而，目前一些高校的師資隊(duì)伍建設(shè)存在不足，青年教師比重高，他們?cè)谒颊碚撝R(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面存在缺失。

首先，體現(xiàn)在思政難以植入實(shí)操課程。教師在講授實(shí)操性較強(qiáng)的課程，如動(dòng)態(tài)影像制作、非線(xiàn)性編輯等，理論涉及不多，但操作性強(qiáng)的課程，會(huì)導(dǎo)致課程偏向單一專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，思政教育難以融入，又或者強(qiáng)行植入，學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，課堂效果不佳。

其次，思政程度不深。青年教師捕捉新鮮事物、與時(shí)俱進(jìn)能力較強(qiáng)，在授課過(guò)程中，雖能有意識(shí)地將實(shí)際社會(huì)事件、歷史案例或當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，凸顯網(wǎng)媒專(zhuān)業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)，但可能存在傳授知識(shí)的過(guò)程中，沒(méi)有明確的價(jià)值引導(dǎo)，使學(xué)生缺乏正確的價(jià)值取向和思想引導(dǎo)。

多種因素影響下，導(dǎo)致教師在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，過(guò)分側(cè)重于考試成績(jī)和知識(shí)掌握程度，忽視對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的評(píng)價(jià)，減弱課程思政的效果。

4.教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新不足

教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新對(duì)于課程思政的有效實(shí)施至關(guān)重要，專(zhuān)業(yè)特性要求能夠?qū)⒄n程所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與行業(yè)的發(fā)展保持同步。然而，目前一些高校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式[6]，導(dǎo)致難以將網(wǎng)媒專(zhuān)業(yè)特性與思政良好融合。

首先，實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)少，使學(xué)生未能獲得足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，雖在課堂上能通過(guò)圖文、視頻，甚至教師講述自身企業(yè)經(jīng)歷等形式，描繪或模擬真實(shí)場(chǎng)景，并在講解過(guò)程中植入課程思政。但相比在真實(shí)的媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉，效果參半。不僅學(xué)生的實(shí)際操作能力受到影響，也限制了他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，例如，學(xué)生在輿情監(jiān)管部門(mén)實(shí)習(xí)，盡管得到理論和場(chǎng)景模擬的支持，但學(xué)生仍存在不知如何實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)輿情以及面對(duì)突發(fā)輿情不知所措的問(wèn)題。

其次，技術(shù)應(yīng)用能力的不足，教室設(shè)備條件有限，難以讓新媒體行業(yè)最新技術(shù)與設(shè)備同步進(jìn)課堂，如演播室、直播間、錄音室、輿情監(jiān)測(cè)等場(chǎng)地所需設(shè)備。因此，教師在掌握和運(yùn)用最新新媒體技術(shù)方面同樣存在缺陷，他們既沒(méi)有條件進(jìn)行演示，也難以用語(yǔ)言還原技術(shù)場(chǎng)景與設(shè)備細(xì)節(jié)。不僅影響了教師利用新興工具和平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的能力，也阻礙了學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解和掌握。

此外，跨學(xué)科整合能力的弱項(xiàng)使教育者難以有效地將網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科知識(shí)融合，教師和學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)缺乏創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的新視角，限制了課程思政教育的綜合性和發(fā)展性。

二、課程思政教學(xué)改革的理論探索

在信息時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，這些理論為網(wǎng)絡(luò)與新媒體課程思政教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。而該行業(yè)涉及的信息傳播和處理，則需要學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)倫理和職業(yè)道德意識(shí)，這些理論同樣為課程思政教學(xué)提供了道德價(jià)值觀(guān)的指導(dǎo)。

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的思政教學(xué)改革理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體課程思政教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，使他們能夠在信息技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)揮創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

同時(shí)，該行業(yè)對(duì)社會(huì)責(zé)任和公共利益的要求更高。因此思政教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，注重信息的真實(shí)性和客觀(guān)性，關(guān)注公共利益，推動(dòng)信息化進(jìn)程與社會(huì)進(jìn)步相結(jié)合。

此外，網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)還具有國(guó)際化特點(diǎn)。思政教學(xué)應(yīng)引入跨文化交流和國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和全球意識(shí)，使他們能夠在國(guó)際化的網(wǎng)絡(luò)與新媒體領(lǐng)域中發(fā)展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政教學(xué)模式探索

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)力量。高校需要培養(yǎng)一支 具有自覺(jué)“育德意識(shí)”和較強(qiáng)的“育德能力”的教師隊(duì)伍，確保所有課程能夠“同向同行、協(xié)同育人”[7]。

增強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)，提高課程思政能力?？梢酝ㄟ^(guò)多種途徑提高課程思政育人能力。一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)資源。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程或名校名師的優(yōu)秀案例講解方法；另一方面，參加各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)。例如，教師工作坊，學(xué)校組織教師開(kāi)展由網(wǎng)媒專(zhuān)業(yè)教師和思政教育專(zhuān)家組成的工作坊，討論和研究如何在課程中融入思政教育內(nèi)容。青年教師以多聽(tīng)多學(xué)習(xí)為主；經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和倫理意識(shí)，從而提高課程思政教學(xué)的質(zhì)量和效果。

創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。網(wǎng)絡(luò)與新媒體課程思政教學(xué)應(yīng)探索創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，如案例教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)，提高教學(xué)的互動(dòng)性和參與度[8]。以下將分別闡述：

1.案例教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐

教師可選擇與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的案例，讓學(xué)生分析和討論，從中提取思政元素。作為網(wǎng)媒專(zhuān)業(yè)，可在課堂上分析某個(gè)熱點(diǎn)事件的媒體報(bào)道，討論不同媒體的角度和背后的價(jià)值觀(guān)。又或是以3—4人小組或團(tuán)隊(duì)形式，制作關(guān)于社會(huì)問(wèn)題的微電影或社交媒體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際操作中理解和運(yùn)用思政知識(shí)。還可以使用VR和AR技術(shù)創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，模擬新聞發(fā)布會(huì)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中練習(xí)發(fā)言和應(yīng)對(duì)提問(wèn)的技巧。

2.整合線(xiàn)上資源與課后拓展相結(jié)合

有效地將思政教育融入網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。利用學(xué)習(xí)通、MOOCs、SPOCs等在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如視頻講座、在線(xiàn)測(cè)試等，并在課程考核中安排對(duì)應(yīng)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)比例，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上利用學(xué)習(xí)通發(fā)布相關(guān)議題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，增強(qiáng)參與感和批判性思維。并安排課后視頻觀(guān)看和反思，深入學(xué)習(xí)和理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和職業(yè)道德，體現(xiàn)思政教育的內(nèi)化于心、外化于行。

3.強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神

教師可以通過(guò)行業(yè)案例和實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、公益事業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。例如，邀請(qǐng)媒體從業(yè)人員植入課堂，給學(xué)生帶來(lái)行業(yè)最新信息，提供媒體相關(guān)的實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生在課堂或者實(shí)踐過(guò)程中就能夠接觸到真實(shí)的專(zhuān)業(yè)工作環(huán)境，了解行業(yè)的運(yùn)作和要求，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到自己在職業(yè)實(shí)踐中的責(zé)任和影響。

4.培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和判斷力

互聯(lián)網(wǎng)信息多樣復(fù)雜，網(wǎng)媒的學(xué)生需要具備良好的判斷力和信息抓取能力。教師可以通過(guò)課堂互動(dòng)，幫助他們形成獨(dú)立、理性的判斷，避免盲目跟從和誤導(dǎo)。例如，學(xué)生以社會(huì)話(huà)題為切入點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息真實(shí)性、版權(quán)保護(hù)、用戶(hù)隱私等倫理問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并設(shè)計(jì)并實(shí)施相應(yīng)的措施。

5.培養(yǎng)國(guó)際視野和文化素養(yǎng)

當(dāng)下多個(gè)高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，但也只是單純地運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，且教材中對(duì)于講解國(guó)際形勢(shì)、特點(diǎn)、文化方面很少。因此，對(duì)教師案例收集能力、知識(shí)拓展能力以及課程思政能力要求更高，教師除了需要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)授課，還需在課程中結(jié)合國(guó)際形勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生分析不同政策、文化背景下的媒體實(shí)踐和輿論導(dǎo)向。讓學(xué)生在了解國(guó)際環(huán)境的同時(shí)，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。例如，在教學(xué)中引入國(guó)際新聞事件、跨國(guó)媒體合作案例等，討論不同國(guó)家如何處理相似問(wèn)題以及這些處理方式背后的價(jià)值觀(guān)和社會(huì)制度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，培養(yǎng)批判性思維。教師在課堂可選用國(guó)際熱點(diǎn)議題，如氣候變化、全球貧困、國(guó)際沖突等，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，并探討如何通過(guò)新媒體傳播正能量和促進(jìn)公共福祉。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革具有重要的理論和實(shí)踐意義。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)的課程思政教學(xué)應(yīng)緊密?chē)@信息時(shí)代思政教育理論以及網(wǎng)絡(luò)倫理與職業(yè)道德理論展開(kāi)。同時(shí)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的思政教學(xué)改革應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，探索適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的思政教學(xué)模式。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革仍然面臨一些挑戰(zhàn)和難題。例如，如何更好地融合課程理論與實(shí)踐、平衡專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與思政教育的關(guān)系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段以及加強(qiáng)校企合作與社會(huì)實(shí)踐等。解決這些問(wèn)題需要學(xué)校和教師的共同努力，加強(qiáng)溝通與合作，不斷提高課程思政的質(zhì)量與效果。未來(lái)，高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革應(yīng)繼續(xù)深化，緊跟信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)創(chuàng)新，持續(xù)更新教材、方法和手段。同時(shí)，加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)的合作，緊密結(jié)合實(shí)際工作需求，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感和倫理意識(shí)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)人才。這樣，才能更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展要求，為社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

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（作者單位：武漢華夏理工學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）