【摘要】鄉(xiāng)村教師在推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)公平、涵養(yǎng)鄉(xiāng)風(fēng)文明等方面發(fā)揮著不可替代的作用。本文分析了鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的內(nèi)在要求和邏輯基礎(chǔ)，提出了鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的實(shí)踐路徑，即強(qiáng)化精神引領(lǐng)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師堅(jiān)定教育理想；突出實(shí)踐育人，筑牢鄉(xiāng)村教師能力堡壘；凸顯師德引領(lǐng)，提升鄉(xiāng)村教師道德修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師教育家精神內(nèi)在要求邏輯基礎(chǔ)實(shí)踐路徑

2023年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，強(qiáng)調(diào)大力弘揚(yáng)教育家精神，從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛(ài)之心和弘道追求六個(gè)維度，概括了中國(guó)特有的教育家精神的深刻內(nèi)涵。2024年8月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》印發(fā)，成為新時(shí)代新征程強(qiáng)教強(qiáng)師的綱領(lǐng)性文件。當(dāng)前，面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍還存在結(jié)構(gòu)性缺員較為突出、素質(zhì)能力有待提升、發(fā)展通道相對(duì)偏窄、職業(yè)吸引力不強(qiáng)等問(wèn)題[1]，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感以及鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村生活之間脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也比較突出。探求鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的內(nèi)在要求、邏輯基礎(chǔ)與實(shí)踐路徑，對(duì)于鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)及鄉(xiāng)村振興而言，具有重要的參考價(jià)值。

一、鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的內(nèi)在要求

基于對(duì)習(xí)近平總書(shū)記提出的中國(guó)特有的教育家精神的理解，結(jié)合鄉(xiāng)村教育實(shí)際，筆者試圖將鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的內(nèi)在要求具體化，重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.理想信念和弘道追求是鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的政治要求

習(xí)近平總書(shū)記在多種場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，其中，“有理想信念”為首要標(biāo)準(zhǔn)。在多元價(jià)值觀(guān)的時(shí)代背景下，教師不僅要“授業(yè)”“解惑”，還須“傳道”，以國(guó)家和民族的使命感引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。正如劉鐵芳和孫露指出的，“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念”構(gòu)成了教育家精神的政治靈魂[2]。這意味著，教師需要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將為黨育人、為國(guó)育才視為重要的政治使命，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。“胸懷天下、以文化人的弘道追求”則代表了教育家精神的價(jià)值取向，倡導(dǎo)教師具備廣闊的國(guó)際視野和開(kāi)放的胸懷，密切關(guān)注世界發(fā)展的趨勢(shì)，堅(jiān)定文化自信，吸收全球先進(jìn)文明成果，扮演好中國(guó)文化的推廣大使。因此，鄉(xiāng)村教師需要主動(dòng)將國(guó)家發(fā)展、鄉(xiāng)村發(fā)展與個(gè)人發(fā)展聯(lián)系在一起，厚植鄉(xiāng)土情懷，呵護(hù)鄉(xiāng)村兒童的健康成長(zhǎng)，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展和鄉(xiāng)村振興賦能。

2.育人智慧和躬耕態(tài)度是鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的育人要求

教師的育人能力構(gòu)成了其專(zhuān)業(yè)能力的核心、靈魂與基礎(chǔ)[3]?！皢⒅菨?rùn)心、因材施教的育人智慧”是教育家精神的專(zhuān)業(yè)核心，體現(xiàn)了教師的育人品格和育人能力。鄉(xiāng)村教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的差異及相關(guān)教育規(guī)律，制訂個(gè)性化的教育教學(xué)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)啟迪學(xué)生的智慧與思維，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！扒趯W(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”則是教育家精神的不竭動(dòng)力，倡導(dǎo)教師養(yǎng)成潛心治學(xué)、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。鄉(xiāng)村教育資源匱乏、教研體系缺失，導(dǎo)致教師缺乏主動(dòng)研究課堂教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性，難以形成系統(tǒng)的教學(xué)主張和良好的育人能力。鄉(xiāng)村教師應(yīng)創(chuàng)新教育模式，靈活運(yùn)用各種資源，將鄉(xiāng)土文化融入教育教學(xué)過(guò)程中，探索適合鄉(xiāng)村兒童發(fā)展的教育教學(xué)策略。

3.道德情操和仁愛(ài)之心是鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的師德修養(yǎng)

師德修養(yǎng)是教育家精神的核心和具體體現(xiàn)。2014年

9月9日，習(xí)近平總書(shū)記在與北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)提出，教育是一項(xiàng)“仁而愛(ài)人”的事業(yè)，愛(ài)是教育的靈魂，缺乏愛(ài)就無(wú)從談?wù)摻逃??！把詾槭縿t、行為世范的道德情操”是教育家精神的精髓，優(yōu)秀教師必須具備道德上的合格性。新時(shí)代，鄉(xiāng)村教師不僅要用道德之光感化學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的道德養(yǎng)成，還需要發(fā)揮新鄉(xiāng)賢的作用，解決鄉(xiāng)村發(fā)展難題，提升當(dāng)?shù)孛癖姷奈幕仞B(yǎng)。“樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心”強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以愛(ài)心來(lái)教育和引導(dǎo)學(xué)生，將立德樹(shù)人的責(zé)任貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程。鄉(xiāng)村教師要尊重、理解、寬容和信任學(xué)生，以愛(ài)滋養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童的心靈。

二、鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的邏輯基礎(chǔ)

在中國(guó)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，鄉(xiāng)村教師在資源匱乏、師資不足的艱苦條件下，始終堅(jiān)定地追求教書(shū)育人的理想，承擔(dān)起文化傳承和價(jià)值引領(lǐng)的重任。他們?cè)诮逃龑?shí)踐中展現(xiàn)了對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，以及對(duì)鄉(xiāng)村文明發(fā)展的責(zé)任感，逐漸形成了堅(jiān)韌不拔、無(wú)私奉獻(xiàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，這些品質(zhì)也隨著時(shí)代的發(fā)展和歷史的變遷而不斷演進(jìn)，遵循著特定的政治邏輯、育人邏輯和師德邏輯。

1.政治邏輯：把教育家精神的政治要求體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師政治素質(zhì)建設(shè)中

回顧不同歷史時(shí)期，教育圍繞中心任務(wù)展現(xiàn)出鮮明的政治屬性[4]。教育的政治屬性決定了教育家精神蘊(yùn)含的政治要求。結(jié)合對(duì)“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念”和“胸懷天下、以文化人的弘道追求”的內(nèi)涵分析，可以總結(jié)出鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神體現(xiàn)的政治邏輯。它主要包括三個(gè)方面：第一，鄉(xiāng)村教師秉持“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的理想信念，自覺(jué)接受思想政治教育，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，厚植鄉(xiāng)土情懷，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。第二，鄉(xiāng)村教師不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家發(fā)展的人才。這不僅體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師“胸懷天下”的“大我”情懷，更是有力推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，從而促進(jìn)教育公平政策的有效實(shí)施。第三，鄉(xiāng)村教師作為政策與實(shí)踐、教師個(gè)體與社會(huì)、學(xué)校與社區(qū)之間的紐帶，通過(guò)知識(shí)傳播和技能傳授，提升鄉(xiāng)村居民的綜合素養(yǎng)。

2.育人邏輯：把教育家精神的育人智慧體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)中

教育家精神對(duì)鄉(xiāng)村教師的引領(lǐng)體現(xiàn)在引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景上。孫興華等在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，愿景是鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升的重要因素之一，它包括自我的愿景、教學(xué)的愿景及關(guān)于學(xué)生的愿景[5]。從一定意義上說(shuō)，教育家精神中“啟智潤(rùn)心、因材施教”“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”等重要內(nèi)涵要素集中體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)愿景的道德、精神本質(zhì)，是鄉(xiāng)村教師的精神源泉。具體言之，鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)提升，一是自我的愿景，意味著要認(rèn)同教師專(zhuān)業(yè)身份，主要表現(xiàn)為思考“我是誰(shuí)”“教師的工作價(jià)值是什么”，從而明確自己的成長(zhǎng)方向，通過(guò)構(gòu)建愿景尋找工作的意義。二是教學(xué)的愿景，主要表現(xiàn)為表達(dá)教學(xué)信念，思考想要塑造什么樣的課堂教學(xué)，以及如何實(shí)現(xiàn)。這其中，鄉(xiāng)村教師需要以“勤學(xué)篤行”的精神狀態(tài)，持續(xù)學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)等。鄉(xiāng)村教師還需要保持“求是創(chuàng)新”的精神品質(zhì)，在尊重教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育實(shí)踐、反思學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，從而形成自己的教學(xué)主張和教育模式。三是關(guān)于學(xué)生的愿景，表現(xiàn)為不斷思考要將鄉(xiāng)村兒童培養(yǎng)成什么樣的人，以及如何培養(yǎng)人。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)鄉(xiāng)村兒童持有理性、正確的期待，即使面對(duì)學(xué)生不理想的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理狀態(tài)以及行為習(xí)慣，仍然尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展階段，思考個(gè)性化的教育策略，希望學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提升。

3.師德邏輯：將教育家精神的價(jià)值核心體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師師德涵養(yǎng)中

師德修養(yǎng)是優(yōu)秀教師踐行教育使命的核心品質(zhì)。鄉(xiāng)村教師認(rèn)同和維護(hù)鄉(xiāng)村的道德風(fēng)尚，通過(guò)塑造鄉(xiāng)村教師的良好形象，以自身的德行樹(shù)立榜樣，在言語(yǔ)和行為上影響鄉(xiāng)村兒童和民眾，使他們能夠“親其師而信其道”。這充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師“言為士則、行為世范的道德情操”。另外，面對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童和特殊兒童占比高、學(xué)生發(fā)展水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)情況，鄉(xiāng)村教師需要付出更多的愛(ài)和耐心，從而與學(xué)生建立緊密的情感聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)他們保持樂(lè)觀(guān)積極的心態(tài)，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。鄉(xiāng)村教師還需要通過(guò)不斷踐行“樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心”，充分尊重和理解鄉(xiāng)村兒童家庭的現(xiàn)實(shí)狀況，理性面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的質(zhì)疑，引導(dǎo)鄉(xiāng)村民眾實(shí)施家庭教育，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人。

三、鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的實(shí)踐路徑

廣大鄉(xiāng)村教師需要在鄉(xiāng)村日常教育場(chǎng)域中，傳授知識(shí)、示范道德、傳遞價(jià)值觀(guān)，不斷形塑自身的職業(yè)素養(yǎng)和育人能力，真正以教育家精神滋養(yǎng)自己、激勵(lì)自己。要使教育家精神的內(nèi)涵和價(jià)值規(guī)范轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村教師的素養(yǎng)和道德，除了每一位教師個(gè)體對(duì)職業(yè)理想的執(zhí)著追求，還需要教育部門(mén)、學(xué)校及社會(huì)等多元主體的積極參與和配合協(xié)作，以形成合力，推動(dòng)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

1.強(qiáng)化精神引領(lǐng)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師堅(jiān)定教育理想

教育要堅(jiān)定落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。只有熱愛(ài)祖國(guó)、堅(jiān)定理想信念、胸懷天下的教師，才會(huì)將教育熱情注入教書(shū)育人過(guò)程中，從而強(qiáng)化教育家精神對(duì)鄉(xiāng)村教師理想信念的引領(lǐng)。首先，要完善鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)制度，將教育家精神融入培養(yǎng)方案中。職后階段，重視鄉(xiāng)村教師政治理論學(xué)習(xí)和理想信念教育，重點(diǎn)引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師在實(shí)踐中不斷內(nèi)化職業(yè)認(rèn)同感，樹(shù)立教育理想。其次，建立鄉(xiāng)村教師的理論學(xué)習(xí)機(jī)制，將基礎(chǔ)教育改革理論與當(dāng)前形勢(shì)、鄉(xiāng)村教育的發(fā)展成就與時(shí)代價(jià)值等融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。再次，加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校黨支部標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化建設(shè)，推動(dòng)落實(shí)中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制改革，充分發(fā)揮基層黨組織的核心作用。學(xué)校黨組織與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村黨組織共建聯(lián)建，共同開(kāi)展黨建工作。最后，提高鄉(xiāng)村教師的政治地位。鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育政策制定、基礎(chǔ)教育改革與實(shí)施、鄉(xiāng)村教育相關(guān)社會(huì)議題、教學(xué)管理等方面享有咨詢(xún)建議權(quán)和參與權(quán)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師參與公共事務(wù)及學(xué)校管理的意識(shí)，構(gòu)建其公共身份，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任感和使命感。

2.突出實(shí)踐育人，筑牢鄉(xiāng)村教師能力堡壘

“啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧”與“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”是理論與實(shí)踐相結(jié)合的體現(xiàn)。鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)，除了健全鄉(xiāng)村教師激勵(lì)保障、職稱(chēng)評(píng)定等機(jī)制，需要重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著手。

第一，搭建鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)體系，注重培訓(xùn)的體驗(yàn)性。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)聚焦課堂教學(xué)診斷和鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展，因地制宜，設(shè)計(jì)融入學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)以及學(xué)生管理知識(shí)等內(nèi)容的培訓(xùn)方案，開(kāi)展與教師教學(xué)直接相關(guān)的主題學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，通過(guò)再現(xiàn)鄉(xiāng)村教育教學(xué)的真實(shí)工作情境，引導(dǎo)教師進(jìn)行內(nèi)省和對(duì)話(huà)，激發(fā)教師的教學(xué)實(shí)踐反思。

第二，探索建立鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的躬耕態(tài)度。一方面，提供教研支持。由縣級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一謀劃，成立鄉(xiāng)級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)主要職責(zé)包括整合教學(xué)、教研優(yōu)質(zhì)資源，組織教師研修活動(dòng)，建立跨校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群，監(jiān)測(cè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、村小及教學(xué)點(diǎn)培訓(xùn)效果。充分利用“銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃”、在校師范生支教活動(dòng)等政策，招募優(yōu)秀教師擔(dān)任鄉(xiāng)級(jí)學(xué)科教研員。另一方面，提供資源支持。組織專(zhuān)家、學(xué)者、優(yōu)秀教師研討國(guó)家課程的本地化處理，開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化的本土課程教學(xué)指南，內(nèi)容包括知識(shí)內(nèi)容、問(wèn)題設(shè)計(jì)、課外活動(dòng)及評(píng)價(jià)體系[6]，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為鄉(xiāng)村教師提供學(xué)科能力實(shí)訓(xùn)系列研修課程。

3.凸顯師德引領(lǐng)，提升鄉(xiāng)村教師道德修養(yǎng)

第一，師德是評(píng)價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn)。如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師成為具有道德情操、仁愛(ài)之心、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的人民教師呢？除了提高鄉(xiāng)村教師的薪酬和待遇、完善師德監(jiān)管與評(píng)價(jià)機(jī)制，更為重要的是培育鄉(xiāng)村教師的教育情懷，構(gòu)建師德養(yǎng)成體系。

第二，培育鄉(xiāng)村教師的教育情懷。教育情懷是影響鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村的關(guān)鍵因素，能使他們?cè)诮逃龑?shí)踐中生發(fā)對(duì)教師身份的認(rèn)同、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，從而涵養(yǎng)師德。鄉(xiāng)村教師要通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，積極參與社區(qū)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)的信任，建立良好家校社關(guān)系，在指導(dǎo)家庭教育、提供社區(qū)建設(shè)意見(jiàn)等方面發(fā)揮作用，增強(qiáng)價(jià)值感。

第三，構(gòu)建師德養(yǎng)成體系。首先，將教育家精神融入鄉(xiāng)村教師職前職后培養(yǎng)的師德課程中，引導(dǎo)教師深入理解師德修養(yǎng)的內(nèi)涵，明確師德標(biāo)準(zhǔn)及其踐行策略。其次，強(qiáng)化基于實(shí)踐的職后師德教育，改變理論宣講等陳舊方式，采取專(zhuān)家引導(dǎo)、小組研討、反思總結(jié)等方式，引入案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等模式，引領(lǐng)教師提升師德能力。再次，學(xué)校書(shū)記、校長(zhǎng)要狠抓思想政治教育，定期開(kāi)展談心活動(dòng)，以了解鄉(xiāng)村教師的思想狀況，并提供人文關(guān)懷。最后，定期圍繞職業(yè)理想和鄉(xiāng)土文化等內(nèi)容開(kāi)展主題教育，提升教師從教的使命感和責(zé)任感；舉行特色的師德儀式，利用教師節(jié)、兒童節(jié)等重要節(jié)日，開(kāi)展拜師儀式、宣讀誓詞等活動(dòng)，增強(qiáng)廣大鄉(xiāng)村教師職業(yè)榮譽(yù)感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

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本文系2023年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村小學(xué)教師內(nèi)生性專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023B302）研究成果。

（作者單位：貴州省教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯：李莎