［摘 要］新聞傳播教育數智化轉型是新時代媒體深度融合和培養(yǎng)卓越新聞人才的必然要求。人工智能、大數據、云計算等技術激活了高校新聞傳播教育的新質生產力，以可視化應用場景延伸了教學空間，以定制化數據資源重構了教學方式，以實效性話語模態(tài)激發(fā)了教學效果。但是，在具體實踐中，高校新聞傳播教育數智化轉型仍面臨著場景“脫域”、信息“去中心化”和規(guī)范“失序”等諸多挑戰(zhàn)。因此，各級教育主管部門和各高校應持續(xù)夯實教育數智技術底座，優(yōu)化共享教學數據資源，強化師生數智素養(yǎng)意識，以精準定位數智課程目標，深嵌主流文化價值，建立教學長效評價機制，切實推動數智化技術更好地服務于新聞傳播教育教學發(fā)展，提高立德樹人的針對性和實效性。

［關鍵詞］高校新聞傳播教育；數智化轉型；以數育人；教學空間；教學方式；教學效果

［中圖分類號］G642；G210" ［文獻標識碼］A" ［文章編號］2096-7349（2025）01-0107-12

一、問題的提出

隨著大數據、人工智能、云計算等技術不斷嵌入各行各業(yè)，數智化轉型成為社會發(fā)展的必然趨勢。數智技術對傳媒業(yè)的影響日益加深，帶來了高效便捷的內容采寫與分發(fā)，如2019年12月，新華社建成首個智能化編輯部，實現了“一次采集、N次加工、多元分發(fā)”［1］，提升了新聞生產傳播資源的有效配置。技術的飛速發(fā)展以及在新聞傳播領域的應用改變了傳統新聞傳媒信息生產與傳播的樣態(tài)，也提高了新聞傳播人才的準入門檻，推動人才培養(yǎng)與新聞傳媒實踐相適應。對于以應用型為培養(yǎng)目標的新聞傳播學學科而言，培養(yǎng)適應時代發(fā)展與傳媒變革的卓越新聞傳播人才成為必然趨勢。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調：“教育數字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！保?］教育數字化作為數字中國戰(zhàn)略的重要部分，不僅催生了教育教學發(fā)展的新形態(tài)新價值，也助推人才培養(yǎng)的高質量發(fā)展，開創(chuàng)了教育改革發(fā)展的新紀元。教育部、中共中央宣傳部發(fā)布《關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，指出要“形成遵循新聞傳播規(guī)律和人才成長規(guī)律的全媒化復合型專家型新聞傳播人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)造就一大批適應媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才”［3］。因此，面向教育強國建設的全局需求，以及數智技術革新和新聞傳播教育的時代趨向，新聞傳播教育有必要在培養(yǎng)體系、課程設置、育人范式等方面實現數智化轉型。那么，在具體實踐中面對著育人要求與資源配給跟不上、數智能力待提升等現實約束時，高校如何實現新聞傳播教育數智化創(chuàng)新發(fā)展？又是如何體現專業(yè)特色和學生需要的？這些都亟待引發(fā)重視。

以數智技術為支撐的新聞傳播業(yè)發(fā)生深刻變革的同時，學術界也著眼于新聞傳播學教育在學科建設、課程體系、主體構建等方面的轉型開展了研究。從宏觀層面來看，部分學者指出了數智媒介時代新聞傳播學科體系和人才培養(yǎng)面臨的機遇與挑戰(zhàn)。董小玉等指出新時代的新聞傳播教育呈現出“全球化、數智化、融合化”的發(fā)展面向，要加強對學生“新聞觀”“通識觀”的教育，適應現代社會對復合型人才的需要［4］。陳羽峰等指出新聞傳播教育要在人才培養(yǎng)中體現出“媒介性”的轉型，注重發(fā)掘人作為媒介的可供性［5］。李華君等認為以人工智能賦能新聞傳播教育，要保持理性審思，避免因技術僭越剝奪人的主體地位、消解想象力等問題［6］。廖圣清等指出數智社會卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)，要以符合新聞傳播學科發(fā)展規(guī)律的數智化傳播理論為先導，以數智化技術為依托，以實驗室建設為核心，建立理論、技術、場景協同運作的培養(yǎng)體系［7］。部分學者闡述了數智時代新聞傳播學教育在“課堂教學”“課程發(fā)展”“大數據應用”方面的狀況和問題。周茂君等基于21位院長的訪談，發(fā)現數智時代中國新聞傳播學本科核心課程存在著傳統與數智思維、規(guī)模與個性、技術跟進與基礎教學等諸多矛盾［8］。王疆凱結合大數據背景認為新聞傳播學學科重構應開放學科認識心態(tài)、加強技術變革、保障數據安全等［9］。這些研究為全面深刻認識高校新聞傳播學教育的數智化發(fā)展提供了學理支撐和豐富借鑒。

值得注意的是，盡管對高校新聞傳播教育數智化轉型的重視程度日益凸顯，但各地方高校在具體實踐中表現不一，相關執(zhí)行問題也時常發(fā)生；現有研究提及的高校數智化轉型發(fā)展多著眼于技術應用、課堂教學、數據保障方面，對新聞傳播專業(yè)教育數智化轉型的研究深入性有待提升。新聞傳播教育數智化轉型不僅僅是課程化新變，更是一種社會化、實踐性、生活式新變，須切合新聞傳播教育的時代要求、專業(yè)特色和學生需要。因此，研究有必要涉及數智化轉型的基本內涵、對主客體影響等方面問題，比如，如何評估數智化教學效果，怎樣實現“產學研”數據資源的有效性，等等。本文結合筆者所在高校新聞傳播教育數智化轉型的實踐，探討在地方高校新聞傳播教育的數智化轉向的現實中，如何突破所面臨的困境并尋求創(chuàng)新路徑，以期為新聞傳播教育的高質量發(fā)展提供有益參考。

二、數智賦能：高校新聞傳播教育的現實轉向

《新文科建設宣言》中指出，要促進專業(yè)優(yōu)化，緊扣國家軟實力建設和文化繁榮發(fā)展新需求，緊跟新一輪科技革命和產業(yè)變革的趨勢，積極推動人工智能、大數據等現代信息技術與文科專業(yè)深入融合，積極發(fā)展文科類新興專業(yè)，推動原有文科專業(yè)改造升級［10］。當前，數智技術在提升高校教學改革和人才培養(yǎng)中的作用日益重要。面向新聞傳播教育的復合型和全能型人才培養(yǎng)要求，將課程體系、人才培養(yǎng)目標與媒體社會深入技術融合改革發(fā)展相適應，成為數智技術背景下推進新聞傳播教育發(fā)展的關鍵。新聞傳播教育在教學場景、教學資源、教學話語方面向著可視化、定制化和實效性方向發(fā)展，不僅體現出數智技術對當前新聞傳播教學目標、價值評價等方面產生著深刻影響，也確證著當今時代社會發(fā)展的新活力和新要求。

（一）以可視化應用場景延伸教學空間

場景成為數智社會新聞傳播教育的重要實踐方向，實現了對傳統教學空間的再生產，滿足了受教育者的主體需要。所謂場景最初是指影視劇中的場面，是指“在特定時間、空間內發(fā)生的行動，或者因人物關系構成的具體畫面，是通過人物行動來表現劇情的一個個特定過程”［11］。隨著技術的發(fā)展，場景由空間轉換偏向逐漸過渡為人與周圍環(huán)境或關系產生反應的總和。綜合來看，隨著數智技術的蓬勃發(fā)展，局限于現實中的實體性場景也逐漸延伸至虛擬性空間中，對個體的關系、行為與態(tài)度顯現出重要的規(guī)范性價值。在對教育活動的場景化探索中，數智技術的發(fā)展使得場景化的教育范式突破了原先單向度、實體性的教育模式，將文本性的理論知識融于虛擬性的教育情境中，甚至過渡到可感知的、日?；膱鼍爸腥ァＴ跀抵腔夹g與學科教育深度融合下，創(chuàng)設出線上線下融合的數智教育場景，既可以滿足線上受教育者的各種需要，也實現了教育的生活式轉化。

由此，數智技術的發(fā)展對于新聞傳播教育的課程體系、敘述話語和情感表達等都進行著新的文本創(chuàng)設，增強了話語表現的寬度和深度，以顯性或隱性的形式將教學內容投放與學生平臺終端緊密相連，適時推送、合理供給，保障著“以數育人”的全程式出場。2023年12月，教育部教育技術與資源發(fā)展中心啟動了“高等學校虛擬仿真教學創(chuàng)新實驗室項目”，通過虛擬仿真教學創(chuàng)新實驗室的建設和應用深入開展教學實踐，促進學校教育的數智化轉型和育人水平提升［12］。如中國傳媒大學建立的“影游融合交互敘事創(chuàng)作虛擬仿真教學實驗室”通過融合影像技術、虛擬仿真技術和交互設計等，推動智能傳媒教育的轉型發(fā)展，培養(yǎng)具有產業(yè)前瞻性的領軍人才，有力推動了教學資源、場景和話語意義的有機融合，賦予新聞傳播學教育更具想象性的發(fā)展空間1。

作為教育實踐的具體形式，新聞傳播教育的場景化創(chuàng)設出了線上線下共生的教育情境，滿足了受教育者的個性化需求。新聞傳播教育既要傳播系統專業(yè)的理論知識“擺事實講道理”，又要創(chuàng)設積極的情感體驗來達到“以文化人”“以情育人”。在新聞傳播教育實踐中，以特定物理空間為教學場景的方式，如愛國主義教育基地、傳媒中心實訓基地等營造沉浸式的空間氛圍，有助于學生們生發(fā)家國情懷，涵養(yǎng)新聞情操。但線下教學基地規(guī)模較小、頻次低、空間有限等，就需要借助新技術創(chuàng)新教育內容和形式，優(yōu)化教學資源，精準滿足學生需要。虛擬化的教學場景，可以實現物理時空的遷移，使受教育者沉浸感知虛擬教學場景，既實現了新聞傳播學教育與時代媒體社會接軌的要求，又滿足了專業(yè)和學生所需的日常生活學習樣態(tài)。同時，逼真的教學情境、沉浸式的體驗和多媒體的視聽語言可以讓學生展開演繹與互動，在逐層推進中實現沉浸式共情。如在近代中國新聞傳播史的教學中，可通過元宇宙讓學生們具身體驗中國近代新聞傳播中重大事件和人物，真切感觸到中國新聞業(yè)和新聞人的責任與擔當2。

（二）以定制化數據資源重構教學方式

數智化技術正成為推動新聞傳播教育精準化教學的重要力量，驅動著新聞傳播教學堅持問題導向和結果導向，朝著更具針對性、個性化的教學模式方向發(fā)展。與傳統教育相比，大數據、云計算等技術與教育的融合應用，實現了智慧教育信息對優(yōu)化資源配置和提升學習效率的作用，“教育大數據的采集具有更強的實時性、連貫性、全面性和自然性，分析處理更加復雜多樣，應用更加多元深入”［13］，能充分利用大數據的技術優(yōu)勢，實現精準定位和供給。如在教學設計上，教師可根據教學學情和學生需要精準挖掘教學重難點，也可以根據不同學生差異有目的有計劃地實現教學內容方式的匹配。相應地，學生通過建立個人學習數據庫，根據自身的需求定制更具個性化的學習目標和計劃。

面對新型媒體對全媒體人才的需求，部分高校新聞傳播院系結合人才培養(yǎng)方案和特征，集中優(yōu)勢資源實現“定制化”信息規(guī)劃，通過大數據追蹤處理，對學生的線上學習、資源推薦、互動交流、考核測驗、智能評估等相關數據進行分析，把握學生的知識掌握情況、學習動機和發(fā)展規(guī)劃，從而真正達到教學內容的精準化。如阜陽師范大學新聞傳播學相關課程以“學習通”“智慧樹”為學習資源工具，通過運用學習通“統計”環(huán)節(jié)中涉及的任務完成數、視頻觀看時長、討論、章節(jié)學習次數、考試分布等內容，可自動生成學習報告，有效把握學生的知識圖譜、學習進度、成績變化等情況，并針對不同學生的知識和精神需求推送學習資源，提高學習效率和學生滿意度。這種實踐表明教師在充分把握學生綜合狀況的條件下，能進一步對培養(yǎng)方案、教學目標、教學活動、教學評價等方面作出精準決策，注重學生的個性化和差異化，增強教學的針對性與實效性。

大數據、云計算、虛擬現實等現代數智技術與新聞傳播的深度融合，重構了新聞傳播的教育內容，轉變了育人的敘事方式，也強化了受教育者的認識與體驗。在教學資源的選擇上，與傳統灌輸性的講授有所區(qū)別，教師通過開發(fā)高質量的教學案例內容，結合大學生的特點，通過文本、影像、音視頻等視效化、青年化的方式表達，有助于將某些抽象、晦澀的教學內容轉換成動態(tài)化、具象化、生動化的知識，增強了教學的豐富性和日?；?，提升新聞傳播教學的吸引力和參與性。新聞傳播學教育注重以學生為中心、以結果為導向，課程思政內容更要緊扣時代變遷和社會發(fā)展實踐，有必要結合社會熱點和焦點引入教學案例，以影片、動畫乃至AI繪圖等方式開場，穿插著對作品的品鑒與互動，增強課堂的吸引力，并觀照學生的生活實踐與現實需要，進行深度的理論闡述、意義解釋與價值內化，引發(fā)學生的情感共鳴與思想認同。

（三）以實效性話語模態(tài)激發(fā)教學效果

數智化技術推動了新聞傳播教育傳播途徑和方式的深刻變革，通過提供豐富的教學資源，有效提升了課程話語的實效性。課程話語是以語言形態(tài)存在的思想，反映了人們對課程“經驗事實”的感官認知、理性洞察、價值判斷和思維范型［14］。高校教育憑借數智化技術將教學內容轉化為可視化、日?；蛯嵺`性的教學話語，成為教學改革發(fā)展的新趨向。傳統新聞傳播教育側重以線下教學為主，而數智媒介的使用開發(fā)極大地拓展了傳統教學的時空維度，推動向線上線下混合式教學、線上教學和虛擬仿真實驗室教學方式的應用轉向，一方面改變了之前固定場域實現教學內容的場景，另一方面也讓大學生在強互動、多元化的教學模式中獲得真切體驗，進而擴大了新聞傳播教育的覆蓋面和影響力。具體來看，通過教學資源與工具的嵌入，教師可以對其線上學習、互動評論、日常生活等信息數據進行及時捕捉和分析，以此準確把握學生的知識圖譜、興趣愛好等?；诖?，根據學生們的數智化生存狀況、習慣、思維模式等，在數智空間中生成、表達和傳播具有一定價值觀念的數智話語內容，形成更大程度的交流分享、溝通碰撞，進而潛移默化地影響群體式的價值判斷和行動范式，實現數智教育空間的意識認同。

在媒介實踐層面，智能平臺的應用也加強了校、媒、企以及多部門聯合，為信息搜集、新聞采訪、內容創(chuàng)作、受眾反饋等活動提供協同育人鏈條，由話語傳播主體的單一性向多元一體轉變，構筑了教學對話平臺，實現了資源的整合，也顯現出教學話語的多維度和過程性。如阜陽師范大學新聞傳播專業(yè)學生見習實習活動借助“校友邦”系統全程緊跟實習狀況，在媒體簽到、撰寫周志、成果統計、實習報告等過程中均有跡可循，并邀請行業(yè)實習專家作出點評總結，更能明確學生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。高校將實習實訓活動實時納入智能化信息平臺，實現公共資源精準配置，切實提升了新聞傳播發(fā)揮引導人、塑造人的作用，培養(yǎng)一批具有高專業(yè)強素質的“社會瞭望者”。這種對教學數據、教學話語和評價結果的動態(tài)評價和反饋，及時分析教學內外的不足與問題，增強了“教學、管理、服務、實踐”多領域聚合的導向性、激勵性作用，進而促進教學質量的攀升。

三、高校新聞傳播教育數智化轉型中面臨的困境

大多數高校已意識到數智時代新聞傳播專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方式亟待調整，并依據市場、學生和媒體需要設置相應課程和教學方法。同時，也應注意到，在全面提升新聞傳播教育數智化轉型發(fā)展中仍存在著現實困境，如：部分高校新聞傳播教育科技創(chuàng)新資源優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮，資源配置效率不高；有些地方高校在“教—學—做”領域數據采集標準化、準確性有待提高，產出和導向之間存在著一些脫節(jié)或者“延宕”；等等。如果從教學空間、教學方式、教學效果這三個維度審視，則是由于部分新聞傳播數智化實踐存在場景“脫域”、信息“去中心化”、規(guī)范“失序”等問題。

（一）場景“脫域”：“仿真”空間的被動式選擇

現有的新聞傳播教育實踐中，隨著5G、元宇宙、云計算等新一代信息技術的廣泛應用，高校新聞傳播教育的硬件設施得到了極大的改善，如虛擬仿真實驗室、融媒體中心、智慧教室等教學設施的建設，為學生提供了沉浸式、超文本的學習空間。同時，各種軟件工具和平臺如學習通、慕課、B站，甚至是微博、抖音等社交媒體平臺，使學生有了更廣泛的學習渠道。值得注意的是，部分高校對數智技術的應用層次較淺，抑或對技術的功能或應用范圍認識不清，導致眾多硬件設施利用率不高。相對應地，部分高校專門開設了實驗課，如“融合新聞創(chuàng)作”“數據新聞”“新媒體技術與應用”等，但教師囿于專業(yè)壁壘或實訓資源，仍較側重于理論知識和技術特性的傳授，未深入實踐呈現新聞報道中先進的技術與手段，導致學生對數智技術的應用也一知半解。

另外，部分高校對融媒體中心、虛擬仿真實驗室和實訓基地的建設，存在著同質化、單一化、簡單化等問題，未充分體現學科特色和學生需要。如有些高校的“機房課”“仿真實驗課”尚處于發(fā)展階段，各類智慧媒體和教室的建設水平和利用程度不一，甚至建成投入后成為計算機、教育學等相關學科專業(yè)的配套設備，技術價值未被新聞傳播學學科專業(yè)充分有效挖掘和重視，“仿真”平臺和資源也僅作為展示專業(yè)特色和實踐應用的擺設。盡管有些高校積極推進虛擬仿真場景建設，線上與線下教學相結合，虛擬場景與實地調研相融合，力求使教學更具實踐化，體驗感更強，但由于不同教學資源平臺之間缺失融通機制，數據開放共享不足，缺少更前端的數據分析和處理方法，導致某些線上平臺僅僅作為資料和互動傳輸的渠道，虛擬場景也僅作為“一次性”的體驗品。

（二）信息“去中心化”：數據庫的控制性驅動

以數育人是新聞傳播教育產教融合模式下呈現出的新形態(tài)。數據信息廣泛存在于虛擬空間內，聚合學生的相關數據信息成為了解學生知識圖譜和文化價值的重要途徑，也是教師主體能自如調節(jié)教學組織和活動、滿足學生需要的重要依據。由于教學信息資源的碎片化、分散化、復雜化等問題，對高校新聞傳播教育的信息挖掘與處理能力提出了更高要求［15］?；诮虒W信息資源的豐富性和多樣性，學生可以使用多個教學平臺和資源，其所生成的數據信息和學習報告情況不一，使得學生的“畫像”信息也存在著異質性、分散性等特征。

同時，眾多反映大學生思想意識、情感文化和知識體系等內容的信息資源往往以視頻、音頻、圖像、表情符號、顏文字等內容呈現，對于教師主體來說，信息的分析、判斷和處理就有著較大的難度，尤其是網絡空間中的信息真假難辨，教師主體無法確保數據的信度和效度。甚至，有些教學單位將數據分析與報告作為衡量教師教學成果與人才培養(yǎng)的重要依據，學生的成績結果與數據達成度可能失衡，導致教師“唯數據論”，反復調整教學計劃和目標，成為“困在系統里的人”。如安徽省各高校新聞傳播院系將見習、實習、研習等活動納入“校友邦”管理系統中，對于學生相關實訓實習的活動保持持續(xù)性、周期性的記錄，但主要通過學生撰寫周志、上傳實踐成果材料、實習簽到等方式表明當下工作實況，據此教師進行批閱鑒定優(yōu)良與否，體現出“無紙化”的高效便捷，但在數據有效性、產教匹配性和評價標準等方面仍有待改善，以真正契合新聞傳播教育的特性。

（三）規(guī)范“失序”：數智能力的日常化懸置

目前，部分院校提出了高校教師信息素養(yǎng)的要求和規(guī)范，鼓勵教師為學生創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，遵守信息倫理道德素養(yǎng)。然而，在實際教學過程中，部分新聞傳播教師能熟練使用數智化技術，但僅以圖片、音頻、視頻等方式呈現，在虛擬仿真、AR演播室、微課制作、算法分析等方面操作不夠熟練，對數智素養(yǎng)的認識也不夠清晰。在具體實踐中，由于缺乏虛擬實驗室和對接資源，教師課堂教學淪為理論宣講，學生難免就喪失了體驗感和實踐性。即使一些高校運用了智慧化教學平臺，囿于媒介實踐的缺場以及話語的場景性限制，數據無法自由流動，也無法過渡到日常生活中來，讓學生切實解決實際問題。

部分新聞傳播教師則過于強調數智化技術的應用，以達到活躍課堂、吸引學生的目的，卻易忽略了課程體系、教學方法和學生需求，使得課程的數智化浮于表面，并且也只局限于課堂，尚未將數智素養(yǎng)的習慣延伸到日常生活中，數智平臺成為教師上課簽到、收發(fā)作業(yè)、小組討論等硬性任務的必備工具，學生考核也淪為追求“打卡、收到、記錄”的“偽”效果形式，這種“為數智化而教學”的方式，在某種程度上間接為師生關系的疏離創(chuàng)造了條件，也進一步助長了形式主義和異化學習的慣習，極大地損害了學生的學習積極性。

四、高校新聞傳播教育數智化轉型的創(chuàng)新路徑

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，數智化空間建設與信息流動成為高校新聞傳播教育的重要表現形態(tài)，數智化轉型成為必然趨勢。本文認為要突破目前高校新聞傳播教育數智化轉型的困境，一應夯實教學數字空間的基礎，并將技術優(yōu)勢與課程目標相結合，提升學科建設和課程體系的現代化、專業(yè)化和信息化；二應優(yōu)化和共享教學數據資源，提升教學方法在主流文化價值引導方面的生動性和有效性；三則需注重打通線上線下、校內和校外等數據信息壁壘，通過構建長效評價機制不斷引導和強化師生日?；?、動態(tài)化的數智素養(yǎng)意識，提升學生數智化時代新聞傳播專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。如此形成教育合力，以數智技術為外驅力推動新聞傳播教育的高質量發(fā)展。

（一）夯實數智技術底座，精準定位課程目標

2024年，廣電媒體紛紛使用了人工智能生成內容（AIGC），如《人民日報》運用AI生成爆款國風視頻作品《江山如此多嬌》，長沙廣電在兩會報道中推出3D虛擬AI主播1等，一系列生動鮮活的媒體作品備受觀眾歡迎?；诿襟w深度融合的高校傳媒教育在加大卓越新聞傳播人才培養(yǎng)力度的同時，對提升新聞媒體的融合創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。由此看來，高校新聞傳播教育要優(yōu)化數智硬件設施，全面推進數智化基礎設施建設，精準定位課程目標，為新聞傳播教育賦能提氣。

一是要順應時代發(fā)展潮流，加快數智技術設施的建設完善，構建數智化教學常態(tài)。習近平總書記指出：“要加快構建高速、移動、安全、泛在的新一代信息基礎設施?！保?6］在數字中國的布局規(guī)劃中，提升教育數智化轉型創(chuàng)新已成為必然。基于5G、大數據、人工智能技術等構建的智慧教學有助于教育教學的管理、實施、評價等環(huán)節(jié)的高效化，形成全方位、多層次、立體化、融媒態(tài)的育人體系。對此，高校更應該深化技術發(fā)展與新聞傳播教育改革創(chuàng)新，加強基礎設施建設，實現智慧教室、虛擬仿真實驗室的技術底座支撐，助力不同平臺數據資源的共享和流動，全力推進新聞傳播教育的數智化發(fā)展。自2022年始，阜陽師范大學牽頭建立了“基于5G+AI的智慧教育新生態(tài)建設與應用”項目，圍繞5G+互動教學、5G+智能考試、5G+綜合評價等應用，解決了教育資源短缺、學生參與性不高等難點問題。這些實踐表明，新聞傳播教育高質量發(fā)展需要最大限度地實現數智化教學。

二是圍繞立德樹人目標，注重課程場景與信息的適配，強化技術使用的正向引導。教學主體應明確育人目標，把準教學方向，認識到數智技術的使用要符合課程標準和學生所需。大型完善的技術構架始終要圍繞立德樹人目標，為育人活動提供快捷便利的教學場景和情境，以此增強學生的體驗感與獲得感。如網絡與新媒體專業(yè)較為重視培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，一些高校開設了“數字技術與應用”“數字多媒體作品創(chuàng)作”等課程，就需要專業(yè)課教師瞄準學科前沿，以敏銳思維先行先試，夯實專業(yè)技能。課程教學要善用技術，用好技術?；诩夹g化的教需要明確課程目標和要求，以學生知識習得和問題解決為基準，切實增強內容供給和個性需求間的平衡關系。如在新聞采編課程中，教師結合關鍵詞云圖和熱詞大搜索引入當前媒體關注的熱點，用圖表和排行榜等方式進行歸納總結，引導學生結合實踐問題有效理解知識內容，化晦澀為通俗、化抽象為具體，激發(fā)學生的學習內驅活力。在實踐課程中，教師主體充分利用AR技術創(chuàng)建實驗室、博物館、實習基地等場所，營造沉浸式、直觀化的教學環(huán)境，以場景化交互提升學生自信和創(chuàng)新力。如阜陽師范大學教師在講述“網絡與新媒體廣告”課程梳理某一品牌的發(fā)展史時，會采用H5、AI繪圖等方式，以虛擬場景和故事講述品牌的興衰歷程，增強教學的感染力和表現力，打造出“以學為樂”的教育新路徑。

（二）優(yōu)化共享數據資源，深嵌主流文化價值

各級教育部門和高校要深刻洞察新時代技術應用和學生需求的現狀和動態(tài)，積極營造開放多元的學習環(huán)境，集合各方優(yōu)勢和資源，利用好人工智能、云計算等技術，做好各類教學信息資源、實踐資源和文化資源的開發(fā)轉化，構建“協同圈”，突出價值引領，激活學生對主流文化價值的認同。

一是發(fā)揮數據優(yōu)勢，整合信息資源，為開展精準教學營造積極和諧的資源環(huán)境。一方面，高校內部應統籌規(guī)劃新聞傳播學各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設置，完善技術硬件設施和資源供給，協同各院系部門、信息部門、教師間關系，積極推進數智化技術與資源的供給應用；另一方面，協調多方資源，推進區(qū)域間高校、媒體社會的資源、實踐訓練、案例方法和技術模式等共享共建，推進數據公開與交互，提供給學生符合其價值期待且具有現實性、差異性、針對性的教育內容，為精準教學形成合力。如中國傳媒大學積極推進優(yōu)質資源共享，推出了“中國新聞傳播大講堂”，邀請來自各大媒體的優(yōu)秀新聞工作者擔任主講人，以數智化方式展現一線新聞報道的最新技術手段和方法，增強了任教老師和學生的職業(yè)認同和榮譽感。

二是要強化主流價值引領，融入課程思政元素，堅持馬克思主義新聞觀，堅定理想信念，落實好立德樹人這一根本任務。習近平總書記指出：“探索將人工智能運用在新聞采集、生產、分發(fā)、接收、反饋中，用主流價值導向駕馭‘算法’，全面提高輿論引導能力?！保?7］在具體實踐中，需融合智能化技術和應用元素，考慮現實狀況、專業(yè)要求和學生需要，并體現與社會主旋律相契合的內容，使學生們能自覺接受“信息繭房”外的優(yōu)質思政資源，引領學生在獲取專業(yè)理論知識和實踐建設中達到人才培養(yǎng)要求，并且提升思想道德素養(yǎng)和精神境界。如阜陽師范大學教師在“新聞寫作”課程設計中，或主動創(chuàng)設虛擬演播室環(huán)境，或組織在線直播訪談，并結合線上課程思政教育資源，引入《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《領導干部的楷模——孔繁森》等優(yōu)秀的經典新聞通訊作品，以榜樣指引，激活學生們的家國情懷，進而總結采寫的要求與技法，促進學生對采寫理論的深刻理解與實際應用。

（三）強化數智素養(yǎng)意識，構建長效評價機制

隨著數智技術的更新迭代，教育者高水平的綜合能力和素養(yǎng)成為育人成長成才的關鍵。數智時代，教師主體在夯實專業(yè)知識和技術水平的同時，應積極提升數智素養(yǎng)能力，構建長效、動態(tài)、互動化的智慧評價模式，以適應教育數智化轉型的需要。

一是強化專家引領、高校協同共建、教師自覺示范，建立常態(tài)化數智素養(yǎng)知識能力的傳播傳輸機制。2022年11月30日，教育部發(fā)布《教師數字素養(yǎng)》，鼓勵教師主動適應教育的數字化轉型［18］。目前來看，擁有跨學科知識背景、精通數智技術并敢于創(chuàng)新的人才隊伍，是推動新聞傳播教育與數智技術深度融合發(fā)展的關鍵。高校在遵循教師發(fā)展規(guī)律和隊伍建設要求的前提下，著力提高教師數智素養(yǎng)意愿，創(chuàng)新培訓形式，改變教師傳統的被動式研修方式，注重參與式、啟發(fā)式、互動式、實踐式等培訓形式，實現線上和線下、專家指導和自我學習、短期培訓和長期涵養(yǎng)等相結合，并開展針對性的培訓，結合教師不同時期如學習期、發(fā)展期、成熟期、阻滯期等，設計相對應的課程開發(fā)和培訓方案，促進教師的數智素養(yǎng)能力提升。如安慶師范大學圍繞教育數智化轉型打造了“世范學堂”系列培訓活動，以“從信息技術融入AI賦能：教育數智化在課程建設中的探索與實踐”“人工智能賦能高等教育教學改革”等為主題，對近三年入職的青年教師共計240余人進行專題培訓，及時解決教師教學過程的問題難題。

二是建立日常化、動態(tài)化、長效化的數智素養(yǎng)評價機制，為把握學生的長期行為軌跡奠定基礎，不斷改進后續(xù)教育。如利用大數據收集多維海量的評價數據，構建覆蓋教師的線上線下、課堂內外等全方位話語行為表現指標體系，以獲取更豐富、具體的評價信息，為新聞傳播教育工作的改進和調節(jié)提供參考依據。同時，這種雙向互動、日常多元的智慧評價模式，也有助于強化教師與學生、環(huán)境等之間的聯系，“將生活邏輯與學科邏輯建立有機聯系，使其經歷知識建構、能力與思維發(fā)展的問題解決過程”［19］，進而融合線上線下、課堂內外等信息，保障對學生學習情況進行日?；?、互動式和延續(xù)性的跟蹤評價，而教師主體要有“技多不壓身”的緊迫感和責任感，不僅要深刻認識到數智技術之于新聞傳播教師的優(yōu)勢，還要對數智技術不斷探索、學習，并敢于戰(zhàn)勝困難，進而提升數智文化自信。此外，還要利用數智資源增強教學的互動性和豐富性，洞悉學生和媒體社會發(fā)展需求，為新聞傳播教育的應用實踐效果提供智力支持。如阜陽師范大學新聞傳播教研室定期開展師德師風專題教育，并實行“青年教師教學導師制”，形成“結對子”形式，青年教師向富有經驗的教師定時請教課堂教學經驗方法，形成有過程性的指導記錄；老教師向青年教師學習新技術應用和教學新法，如“雨課堂”教學應用與技巧，著力打通教師之間的信息壁壘，持續(xù)強化對教師數智素養(yǎng)的全域動態(tài)監(jiān)測，切實解決教師的技術之痛。

結" 語

數智技術與媒體的深度融合發(fā)展聯結緊密，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的這一根本性問題成為新聞傳播學教育改革的重要考量。數智化技術為新聞傳播教育的資源、管理、決策、人才質量等開辟了新的路徑。具體來看，數智技術不僅對當前新聞傳播教育的培養(yǎng)目標、課程體系、價值理念產生了深刻的影響，也折射出未來“以數育人”的教育范式和重要價值?；趯⑿畔⒓夹g融入課程改革的現實轉向，新聞傳播教學改革需要充分考慮學科的專業(yè)性與交叉性、理論性與實效性、物質性與技術性等綜合因素，以適應其向新業(yè)態(tài)、新模式發(fā)展。同時，高校和教師主體要深刻認識到數智技術優(yōu)勢，因勢利導，精準捕捉學生動向及偏好，形成數據鏈條實現精準畫像，提高教學內容的適配性；并著力提升數智素養(yǎng)，踐行教育家精神，助推人才培養(yǎng)的高質量發(fā)展。

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［19］ 于穎，謝仕興，于興華.青少年數字素養(yǎng)培養(yǎng)的必由之路：問題解決［J］.中國電化教育，2022（6）：56-63+88.

［責任編輯：張明慧］

1參考曲肖羽等《“影游融合交互敘事創(chuàng)作虛擬仿真教學實驗室”與“數字人設計與制作虛擬仿真教學實驗室”入選高等學校虛擬仿真教學創(chuàng)新實驗室案例團隊》（中國傳媒大學網站2024年4月17日發(fā)布）。

2參考辛玉玲《以元宇宙賦能教育現代化新賽道》（載于《新華日報》2024年1月30日第11版）。

1參考人民日報客戶端《AI共創(chuàng)大片｜江山如此多嬌》（人民日報客戶端2024年3月11日發(fā)布）；《“常小星”來了！長沙廣電3D虛擬主播將首次參與兩會報道》（微信公眾號“長沙觀察”2024年1月7日發(fā)布）。

［收稿日期］2024-11-27

［基金項目］安徽省高校哲學社會科學研究重點項目“安徽推動數字適老的媒介化路徑研究”（2023AH050395）；阜陽師范大學校級本科教學工程項目“新文科背景下智能傳播人才的OBE理念培養(yǎng)模式探究”（2023JYXM0019）；阜陽市社會科學規(guī)劃項目“數智賦能阜陽市非遺文旅高質量發(fā)展研究”（FSK2024004）

［作者簡介］彭晴（1992—），女，博士，阜陽師范大學文學院講師，研究方向：當代文化與媒體傳播。

［引用格式］彭晴.高校新聞傳播教育數智化轉型的現實轉向與創(chuàng)新路徑［J］.南寧師范大學學報（哲學社會科學版），2025，46（1）：107-118.