黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》，總結運用改革開放以來特別是新時代全面深化改革的經驗，深入分析了推進中國式現代化面臨的新形勢新要求，科學謀劃了圍繞中國式現代化全面深化改革的總體部署，是指導我國新征程上進一步全面深化改革的綱領性文件?！稕Q定》對深化教育綜合改革提出了一系列新思想、新觀點和新舉措。作為一名科技工作者，我對《決定》中提出的“強化科技教育和人文教育協同”的理念深有感觸，也非常認同。下面，我簡單談一談對它的認識和理解。

一、“強化科技教育和人文教育協同”的內涵

“協同”強調的是不同主體或主體的不同部分協調一致，共同向一個方向努力，實現整體價值增值和功效放大的目的。從系統論的角度看，協同使系統之間和系統內部組成部分之間減少沖突或內耗，從無序走向有序，從不平衡走向平衡，形成相對穩(wěn)定的功能耦合體，并實現整體的良性發(fā)展。

《決定》提出“強化科技教育和人文教育協同”，不是隨意的，或偶然的。我理解，這個新提法針對性地指出了，在我國現有的教育體系中，科技教育和人文教育存在著發(fā)展不平衡、不充分、不協調的問題，相互之間缺乏有效協同和有機融合，影響黨的教育方針的貫徹落實，影響教育的高質量發(fā)展，進而影響教育強國、科技強國和人才強國建設目標的實現，以及中國式現代化的推進。

我認為，“強化科技教育和人文教育協同”的內涵有三點：一是科技教育和人文教育同等重要，相得益彰，不可偏廢，不可無序；二是科技教育和人文教育要密切銜接，合理布局，有序調控，協調發(fā)展；三是科技教育和人文教育要緊密結合，相互滲透，相互促進，共同服務于人的全面發(fā)展。

二、“強化科技教育和人文教育協同”是時代發(fā)展的必然要求

從歷史的角度來看，在現代意義上的科學革命發(fā)生以前，人類社會的教育長期以人文教育為主導。隨著16、17世紀科學革命的爆發(fā)，以及科學技術對經濟社會發(fā)展推動力的逐步顯現，科技教育占據主導地位，人文教育因缺乏直接的外顯效用而日益式微。我國作為一個后發(fā)外生型國家，工業(yè)基礎薄弱，科技人才非常匱乏，因此，國家一直重視和強調科技教育的發(fā)展。在上世紀八九十年代，流行的口號是“學好數理化，走遍天下都不怕”。到現在雖然不再提這個口號了，但對人文教育的輕視并沒有明顯改觀，科技教育在老師、家長和學生心中的地位依然根深蒂固，不可撼動。特別是近些年來，隨著美西方對我國科技發(fā)展的極限施壓，解決“卡脖子”技術問題更加凸顯，科技教育的重要性進一步得到強化，人文教育面臨越來越大的挑戰(zhàn)。從近年來學科專業(yè)調整和招生規(guī)模來看，新增的主要是科技類專業(yè)，撤銷的主要是人文類專業(yè)，理工類招生規(guī)模的增長遠高于文科類，人文教育的發(fā)展岌岌可危，科技教育與人文教育的割裂越來越嚴重。這種教育發(fā)展現狀與時代潮流存在嚴重的錯位，不容樂觀，令人憂慮。我想，《決定》之所以提出“強化科技教育和人文教育協同”，應該是注意到了我國當前科技教育和人文教育發(fā)展不均衡不協調的問題，以及科技教育與人文教育相互割裂、畫地為牢的問題。

首先，從我國經濟社會發(fā)展來看，產業(yè)結構將進一步從第一產業(yè)、第二產業(yè)向第三產業(yè)調整優(yōu)化，特別是隨著工業(yè)的轉型升級和智能化改造，勞動密集型工業(yè)企業(yè)將逐漸減少，除了對高端科技人才的需求持續(xù)旺盛外，普通的技術技能型崗位將大幅減少，第三產業(yè)吸納的就業(yè)人數將會大大增加，這也正是人文教育大有作為的地方。因此，過度重視科技教育的發(fā)展，中低端的科技人才可能面臨供過于求的窘境。

其次，從科技事業(yè)發(fā)展來看，科技事業(yè)的發(fā)展離不開人文精神的滋養(yǎng)?？萍几淖兩?，科技事業(yè)發(fā)展的終極目的是讓世界變得更好，讓人類生活更美好?？茖W技術是一把“雙刃劍”，有些尖端的科技問題面臨著倫理危機和不可預知的風險，“唯科學主義”的甚囂塵上將消解人自身存在的價值和意義，可能給人類文明帶來滅頂之災。

再次，從教育自身的發(fā)展來看，科技教育和人文教育各有側重，功能互補，如鳥之兩翼、車之兩輪，唯有有機協同，相互配合，才能更有效地推動教育的高質量發(fā)展。

最后，從個體的充分發(fā)展來看，實現人的自由而全面的發(fā)展是教育的根本目的，也是教育的根本價值所在。人不僅需要通過科技教育獲得認識世界、改造世界的工具和力量，更需要通過人文教育獲得對人、社會、自然的價值的思索和理解，以及意義的追尋。如果說，科技教育授人以技，那么人文教育則授人以道。對于人的成長和發(fā)展而言，科技教育和人文教育協同才是整全的教育，是術道合一的教育。

三、“強化科技教育和人文教育協同”的方法與路徑

第一，要轉變觀念，加強頂層設計。科技人文是一體的，本質上不可割裂。一個屬于物質文明，一個屬于精神文明，兩種文明需要兩手抓，兩手都要硬。要以中華傳統優(yōu)秀文化為載體，高度弘揚人文教育的價值，逐步扭轉科技教育“一邊倒”的現象，讓全社會認識到人文教育的“無用之用”、長久之用和可堪大用。要強化系統思維，從教育體系的各階段整體規(guī)劃和有序推進科技教育和人文教育的有機融合和協調發(fā)展，有效控制科技教育的無序擴張，適當支持人文教育的發(fā)展。在意識上須認識到，科技教育不可松懈，人文教育亦須革新，加強新文科建設，積極回應文科如何革新的問題。

第二，強化高校的創(chuàng)新職能，培育科研精神。高校的職能本質上是創(chuàng)新。要想擁有與世界發(fā)達國家科技發(fā)展相抗衡的競爭力，我們需要努力夯實“根技術”，大力加強基礎學科的投入與建設；要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就須柔化人才評價制度，著力于培養(yǎng)一大批具有科研志趣、科學探究精神的科研人才。

第三，要優(yōu)化課程設置，完善培養(yǎng)方案。要進一步拓寬學科專業(yè)口徑，加強通識教育，面向全體學生開設系列共同必修的科技教育和人文教育“金課”，以及跨學科的選修課程，夯實學生文理交叉互融的知識結構。引導和支持教師在課程教學中，打破學科專業(yè)壁壘，有意識地促進科學技術與人文知識的滲透融合。

第四，要調整學科專業(yè)結構，深化大類培養(yǎng)。我國目前的學科專業(yè)越分越細，越分越多，不利于學科交叉，以及科技教育和人文教育的協同。要加強學科專業(yè)目錄的管理，促進相關或相近學科專業(yè)的重組，大幅減少學科專業(yè)的數量，在保持學科專業(yè)數量大體穩(wěn)定的情況下，通過優(yōu)化學科專業(yè)方向、增設課程組來實現學科專業(yè)內涵的更新，堅定不移地推進大類培養(yǎng)，擴大學生專業(yè)、課程的自主選擇權，為強化科技教育和人文教育協同奠定基礎，拓展空間。

第五，要健全終身教育體系，提供更靈活的學習通道。目前我國的教育體系封閉性有余、開放性不足，高質量的終身教育體系尚未有效建立健全。學生一旦從學校畢業(yè)，除了常規(guī)的升學渠道，難以獲得更便捷、更靈活的學習渠道和機會。隨著知識更新周期的加快，人需要不斷地學習和接受教育，更新知識結構，提升能力，豐富精神生活，這也是促進科技教育和人文教育協同的有效方式。因此，要擴大現有教育體系的包容性和開放性，特別是將優(yōu)質的教育資源向社會人士開放，讓更多有需求的人獲得終身學習的機會。

收稿日期：2024-12-05

作者簡介：羅錫文，華南農業(yè)大學原副校長，教授、博士生導師，中國工程院院士。（廣州/510642）