勞動教育作為新時代學生全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑，對促進學生個體成人和社會發(fā)展具有重要意義?！爸窘倘诤稀表椖恐铝τ谔剿髦驹阜张c教育深度融合的模式，將志愿服務活動與教育目標、課程體系和教學方法緊密結合，推動區(qū)域性規(guī)?；瘮?shù)字環(huán)境下的志愿服務活動策劃、組織管理、過程記錄、應用數(shù)據(jù)分析等以促進志愿服務數(shù)字化、規(guī)范化、融合化發(fā)展。服務性勞動教育強調社會本位。有關教育數(shù)字化轉型的描述主要集中在兩個方面：一是將數(shù)字化變革看作一種策略或方法。二是將數(shù)字化轉型視為一種過程或者模式。

一、推進服務性勞動教育數(shù)字化變革價值

（一）應用價值

（1）志愿服務課程的內(nèi)涵式發(fā)展。一是從“偏重服務”到“服務與學習并重”的理念變化。服務性學習既有服務目標，又有學習目標，是課程學習、社區(qū)服務與反思的結合。二是從“課外活動”到“多學科整合”的重點轉移，注重學生在以實際行動為社區(qū)作貢獻的過程中綜合運用課堂所學的各科知識和技能。三是從“單向慈善”到“雙向合作”的實踐變革，服務性學習中的“學習”和“服務”都是雙向的。學生能為社區(qū)建設提供參考，社區(qū)成員的參與也有助于學生學習。從服務中學習，在學習中服務。

（2）數(shù)字化技術在志愿服務與教育中的應用創(chuàng)新。積極推動數(shù)字化技術在志愿服務與教育中的應用創(chuàng)新，利用信息技術實現(xiàn)對志愿服務活動的全過程記錄、分析與反饋。這種創(chuàng)新應用有助于精準評估活動效果，優(yōu)化活動方案，為學生提供更豐富的學習資源和互動平臺，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。數(shù)字化技術的應用創(chuàng)新提升了勞動教育的現(xiàn)代化水平，并為其他類型的數(shù)字化教學應用提供了借鑒。

（3）區(qū)域報告和志愿服務數(shù)字化典型提升的案例。形成區(qū)域志愿服務教師數(shù)字化勝任力的提升報告和數(shù)字環(huán)境下志愿服務育人案例。根據(jù)區(qū)域特色，從教師、學校和區(qū)域三個層次，形成三類型志愿服務數(shù)字化提升的案例。分別以校園、家庭及社區(qū)的場所、場景、人員、活動為主，形成家校志愿服務活動策劃、活動實施數(shù)字化的典型案例；此外，以區(qū)域整體統(tǒng)籌協(xié)調志愿服務資源、數(shù)據(jù)分析和管理志愿服務活動為主，形成區(qū)域數(shù)字化推進志愿服務的典型案例。

（4）構建志愿服務活動質量標準與評價體系。通過實施“志教融合”項目，總結和提煉出一套完善的志愿服務活動質量標準和評價體系。該體系以學生核心素養(yǎng)和勞動課程核心素養(yǎng)為核心，通過構建分層一體化的志愿服務評價量表，為不同學段學生設定了適切素養(yǎng)表現(xiàn)的評價標準。根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，對每個指標內(nèi)容的星級進行評定，確保評價結果的客觀性和公正性。同時，注重各項行動內(nèi)容在不同學段之間的銜接，以形成目標統(tǒng)一、常態(tài)化的評價體系，推動志愿服務活動的深入發(fā)展。

（二）學術價值

在研究理論創(chuàng)新，構建融合性理論模型上，提出融合性理論模型。該模型集成了教師數(shù)字化勝任力提升與志愿服務育人的要素，著重探索教師在數(shù)字化志愿服務教學中的新角色，包括作為數(shù)字化教學的引導者、志愿服務活動的組織者和學生全面發(fā)展的促進者。從多個維度審視教師專業(yè)成長，包括技術應用、教學創(chuàng)新、學生發(fā)展、社區(qū)參與等，以促進教師全面勝任數(shù)字化志愿服務教學中。能提供一套志愿服務教學系統(tǒng)化的方法論，指導教師如何設計和實施志愿服務教學活動，以及如何評估和提升這些活動的教育效果。

二、志教融合視角下勞動教育評價高質量發(fā)展路徑

（一）明確多主體評價的發(fā)展目標

在志教融合的背景下，設置多主體參與的評價模式，可以推動相關工作發(fā)展。學校是進行學生勞動評價的主要場所，也是勞動教育評價的核心所在。為了確保勞動教育課程能夠順利實施，學校應倡導各科任課教師在教學過程中融入勞動教育的理念。不同學科的教師都可以成為評價學生的主體，在學生的勞動素養(yǎng)方面擁有自己的話語權。通過將“多言堂”的理念與不同學科的課堂教學相結合，可以更加全面地展示學生在學校領域的勞動

素養(yǎng)。

（二）構建數(shù)字賦能學校服務性勞動教育模式

針對由教育部教育技術與資源發(fā)展中心主導的“志教融合”項目，選取8所實驗校，從實施框架、行動計劃、具體措施、項目評估幾個方面進行典型案例剖析，探討服務性勞動的育人功能、多學科整合、校-社雙向合作的新型服務性勞動教育模式，初步探索出了學校及區(qū)域“數(shù)字化服務性勞動”的實施路徑：多部門協(xié)作、多平臺構建、多基地參與、多主題培訓、課程頂層規(guī)劃與評價引領。

（三）推動服務性勞動課程內(nèi)容往內(nèi)涵式發(fā)展

重塑教師課程觀，將志愿服務類課程向“服務與學習并重”的理念轉化，服務性勞動既有服務目標，也有學習目標，是課程學習、社區(qū)服務與反思的結合。學生在服務性勞動時綜合運用課堂所學的各科知識和技能服務于社會。服務的內(nèi)容是適切的，服務性學習中的“學習”和“服務”都是雙向。

（四）建立志愿服務區(qū)域數(shù)字平臺評價體系

依托教育資源公共服務平臺，搭建“志教融合”試點校聯(lián)盟網(wǎng)，聚焦區(qū)域特色。同時使用國家中小學智慧教育平臺、教育志愿公共服務平臺等多種數(shù)字平臺、技術，共同探索數(shù)字環(huán)境下志愿服務開展的新模式、新路徑。課程實施過程中，將以情境性、趣味性的考核為手段，注重評價反饋、過程改進，促進評價與發(fā)展的有機統(tǒng)一。在此基礎上，開展區(qū)域內(nèi)的評價數(shù)據(jù)收集、分析和共享，以便根據(jù)評價結果調整和優(yōu)化志愿服務項目。

綜上，從區(qū)域整體推進視角出發(fā)，聚焦區(qū)域推進中小學服務性勞動教育數(shù)字化變革，探索區(qū)域推進中小學服務性勞動教育數(shù)字化變革模式與路徑、中小學教師數(shù)字勝任力提升策略、服務性勞動的課程統(tǒng)整，從而構建出志愿服務勞動教育質量標準與評價體系。

（作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)教育科學研究院）

責任編輯 李 淳