對于剛剛步入高中階段的高一學(xué)生來說，英語讀后續(xù)寫是他們之前從來沒有接觸過的新題型，也是一塊難啃的“硬骨頭”。很多學(xué)生對于讀后續(xù)寫都抱有畏難情緒，不想寫，不愿寫，最主要的是不會寫，不知道該從何處下筆。其實，筆者認(rèn)為，針對高一新生，讀后續(xù)寫教學(xué)的第一步應(yīng)該是教會他們分析原文，理清原文脈絡(luò)，弄懂原文情節(jié)，只有在讀懂原文大意的前提下，學(xué)生才能寫出符合情節(jié)變化發(fā)展的續(xù)寫。因此，為了更好地幫助高一學(xué)生提升讀后續(xù)寫的水平，按照從簡入繁，先慢后快的認(rèn)知規(guī)律，筆者設(shè)計了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的第一課，結(jié)合2021年全國高考Ⅰ卷的讀后續(xù)寫原文，總結(jié)出以下方法策略，指導(dǎo)考生學(xué)會閱讀續(xù)寫原文，理清原文脈絡(luò)。

首先，通過觀察來總結(jié)讀后續(xù)寫的原文類型，總結(jié)出讀后續(xù)寫原文的文章特點并得出以下結(jié)論：續(xù)寫原文閱讀材料一般為記敘文，具有較強的故事性及邏輯性。考生需要續(xù)寫的為故事接下來的內(nèi)容，即故事發(fā)展的高潮和結(jié)局。原文材料350 詞以內(nèi)，要求續(xù)寫的文章150-200詞左右，續(xù)寫2個自然段，每段開頭語已經(jīng)給出。

了解續(xù)寫原文的基本特點，對于讀懂續(xù)寫原文是大有裨益的。帶著對續(xù)寫原文特點的了解，學(xué)生們就可以正式進(jìn)入了讀后續(xù)寫原文分析的學(xué)習(xí)了。為了適合高一學(xué)生們的學(xué)情，筆者特意挑選了2021年高考讀后續(xù)寫：A MOTHER’S DAY SURPRISE。該文內(nèi)容通俗易懂，描寫的是給媽媽準(zhǔn)備母親節(jié)禮物這樣一件貼近日常生活的事情，且全文并沒有很多特別高深的詞匯，很適合高一的學(xué)生閱讀，要求學(xué)生續(xù)寫的兩段首句如下：

As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.

The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.

該文講述的是一對雙胞胎，為了在母親節(jié)給母親一個驚喜，偷偷準(zhǔn)備愛心早餐，卻因為沒有烹飪經(jīng)驗而將事情弄得一團糟了，正當(dāng)他們不知所措的時候，他們的爸爸出現(xiàn)了。根據(jù)原文的大意，我們很容易可以推出后文的走向：孩子們在爸爸的幫助下完成了愛心早餐的制作，成功地讓媽媽收獲了母親節(jié)的驚喜。但是，對于剛剛接觸讀后續(xù)寫的高一新生來說，要能讀懂原文，總結(jié)出正確的原文大意，卻不是一件容易的事情，需要給予他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

在學(xué)生們閱讀完前文后，筆者給他們展示了以下的解題步驟，指導(dǎo)他們按照該步驟進(jìn)行分析：

第一步是獲取淺層信息，然后是深層文本解讀，可以借助故事山的方法：

按照以上方法的分析，學(xué)生們首先根據(jù)5W和1H的方法，將原文的故事基本要素總結(jié)如下：when： Mother’s Day//where： in the kitchen//who： the twins： Jenna and Jeff//what： the twins planned to make French toast and chicken porridge and brought their mother breakfast in bed//Why： the twins want to surprise their mother and she would be pleased and proud//How： they tried to make breakfast， but they burn their mother’s breakfast and every was in a mess

獲得了文章的淺層信息后，再進(jìn)一步借助故事山的方法來歸納原文的情節(jié)如下：

結(jié)合5W和1H以及故事山的方法，學(xué)生們就對原文的情節(jié)有了大概的了解，能夠準(zhǔn)確地歸納出原文的大意，從而也基本能推測出后文的內(nèi)容的合理走向。

通過對讀后續(xù)寫原文大意的獲取的方法和策略方面的指導(dǎo)，學(xué)生們了解了該如何對讀后續(xù)寫原文的內(nèi)容和情節(jié)走向進(jìn)行分析，讓他們在做讀后續(xù)寫時知道第一步該怎么做，不至于緊張慌亂，無從下手，也讓他們重拾了學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫的信心。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中對學(xué)生多加以方法和策略方面的指導(dǎo)，并讓他們及時練習(xí)鞏固，從而提升學(xué)生讀后續(xù)寫的水平。

【注：本文系廣東省教育研究院中小學(xué)英語教學(xué)研究專項課題“基于深度閱讀的高中英語寫作任務(wù)活動的設(shè)計與實施研究”（批準(zhǔn)號：GDJY-2022-A-yyb84）與廣東省教育科學(xué)研究項目重點課題“高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)科能力培養(yǎng)的行動研究”（批準(zhǔn)號：2023ZQJK119）系列研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗