目前，廣東省基礎(chǔ)教育階段的教師專業(yè)水平在城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間仍有不小的差距，這一差距在英語學(xué)科尤為凸顯，面對農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的需求，筆者在前期3年的市級名教師工作室基礎(chǔ)上，依托省級名教師工作室繼續(xù)探索農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展途徑，構(gòu)建了一個“不同區(qū)域間和不同學(xué)校間教師學(xué)習(xí)、研究的共同體”，打造成一個教師學(xué)習(xí)的平臺、成長的階梯、創(chuàng)新的搖籃以及輻射的中心，從而幫助農(nóng)村英語教師“增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，拓寬專業(yè)視野，提高教學(xué)水平”（教育部，2022）。本文綜合筆者6年的實踐，探討在名教師工作室依托下農(nóng)村英語教師理論與實踐雙向互促（Edge，2011）的專業(yè)發(fā)展路徑。

一、文獻(xiàn)共讀，夯實專業(yè)理論

""" 1.學(xué)術(shù)專著閱讀。農(nóng)村英語教師理論基礎(chǔ)較弱，筆者還加上課標(biāo)修訂專家編寫的課標(biāo)解讀叢書配套閱讀，幫助教師更好地內(nèi)化知識。近年，筆者推薦學(xué)員共讀武和平、武海霞編著的《外語教學(xué)方法與流派》這本書，反響非常好。農(nóng)村英語教師在一系列教學(xué)改革和教學(xué)方法面前容易隨波逐流，迷失自我，這本書為他們厘清了各個流派教學(xué)方法的特點和適用條件，提供了選擇特定教學(xué)方法的理論支持。教師們閱讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計》這本書時，進(jìn)展明顯不如其他書籍快速，但讀完一整本后紛紛表示對“大觀念”“教學(xué)評一體化”“逆向設(shè)計”“深度學(xué)習(xí)”等新理念有了更清晰的理解，這對實施單元整體教學(xué)尤為有用。命題技能是教師專業(yè)能力的一個重要方面，而農(nóng)村英語教師的測評素養(yǎng)普遍不高。筆者挑選了劉潤清編著的《語言測試和它的方法》和李筱菊編著的《語言測試科學(xué)與藝術(shù)》兩本國內(nèi)經(jīng)典測試著作，定為一個學(xué)期的同讀書目，在兩位大師手把手的指導(dǎo)下，本地越來越多農(nóng)村英語教師從“復(fù)制粘貼”走向“原創(chuàng)命題”，成為市、縣級聯(lián)考英語科命題骨干力量，并在市、縣原創(chuàng)命題比賽中大顯身手，命題水平得到廣泛認(rèn)可。

2.期刊文獻(xiàn)閱讀。筆者通過提高學(xué)員對學(xué)科教學(xué)方面重要學(xué)術(shù)期刊的關(guān)注度，關(guān)注學(xué)科教研動態(tài)，汲取百家之長。學(xué)員通過閱讀期刊并與自身教學(xué)實踐相結(jié)合進(jìn)行反思、分享交流，帶動身邊越來越多教師參與其中，北京師范大學(xué)主辦的《中小學(xué)外語教學(xué)》、華東師范大學(xué)主辦的《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、中國人民大學(xué)主辦的復(fù)印報刊《中學(xué)外語教與學(xué)》和北京外國語大學(xué)主辦的《英語學(xué)習(xí)》四本期刊成為本區(qū)域英語教師當(dāng)之無愧的“理論導(dǎo)師”，教師們在閱讀分享會中不僅分享其中的理論和實踐經(jīng)驗，更熱烈探討如何將之“改良”以適合農(nóng)村薄弱學(xué)校的教學(xué)。

二、名師引領(lǐng)，加速專業(yè)成長

筆者每一次的工作室研修都有明確的主題，結(jié)合主題邀請學(xué)科專家、名教師為學(xué)員開設(shè)線下專題講座或參加線上主題講座，比如邀請華南師范大學(xué)黃麗燕教授開始教師命題專題講座，線上觀摩王初明教師“讀后續(xù)寫”教學(xué)專題講座，帶領(lǐng)學(xué)員觀摩學(xué)習(xí)市屬重點中學(xué)骨干教師示范課等，由于主題貼合農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)實際需求，邀請的專家“對胃口”，學(xué)員多次反饋，研修活動的效果比一般的教師培訓(xùn)好，實在、接地氣。當(dāng)教師不再是被動接受培訓(xùn)，而是帶著教學(xué)困惑和強(qiáng)烈興趣去聆聽時，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

三、根植課堂，提升專業(yè)技能

1.課例研究。筆者所在工作室近年嘗試統(tǒng)籌規(guī)劃，每學(xué)期確定一個或兩個課例研究主題，由若干學(xué)員合作完成從研究主題、設(shè)計案例、觀摩教學(xué)、評價反饋、改進(jìn)設(shè)計、再次實踐到提煉分享的閉環(huán)，促使工作室這個教研共同體相互合作，共同提高。有位學(xué)員反饋到：“參加一次工作室的課例研究比在學(xué)校聽一年公開課的收獲還大得多?！?/p>

2.同課異構(gòu)。同課異構(gòu)主要有三種形式：其一為個體同課多輪，即磨課，同一位教師針對同一個教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行兩次或兩次以上的教學(xué)設(shè)計、展示、研討、改進(jìn)，這是開展課例研究常見的范式，也是農(nóng)村英語教師日常教學(xué)活動中最常見的一種教研方法，名教師工作室依托團(tuán)隊資源，全過程參與、指導(dǎo)，打磨出一節(jié)優(yōu)質(zhì)的公開課或競賽課，對個體教師的專業(yè)發(fā)展作用是最直接的。同課異構(gòu)的第二種形式為兩人同課異構(gòu)，由兩位教師針對同一個教學(xué)內(nèi)容從不同角度切入進(jìn)行建構(gòu)并展示，這是名教師工作室開展師徒結(jié)對和送教下鄉(xiāng)最常用的活動方式，通過現(xiàn)場授課的直觀展示和觀課教師的點評引起授課者和聽課者的認(rèn)知沖突，可以有力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。第三種同課異構(gòu)方式為多人同課異構(gòu)，即三位或三位以上教師針對同一個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的課例展示，這是大型教學(xué)評比活動中最常見的形式，它不僅有個體同課多輪的優(yōu)點，而且拓展了教師的參與度，能最大程度地發(fā)揮教師的潛能，使授課者和聽課者都能從不同課堂的獨特性、差異性和靈活性中得到啟發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)全體教師素質(zhì)的提高（楊文嬌，2017）。

四、搭建平臺，支撐專業(yè)發(fā)展

1.利用社交媒體，促進(jìn)教師專業(yè)交流。在微信群中，筆者時常推送各種名家名師講座、名校教學(xué)開放直播、各級主題研討會等活動介紹和觀看鏈接。相較與微信群，QQ群長期保持文件的功能深受教師喜愛，工作室學(xué)員上過示范課、公開課后，及時將授課課件和教學(xué)設(shè)計分享到QQ群。教師們通過學(xué)習(xí)同行的課件和教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)實踐的交流、借鑒，推動了教學(xué)理念的不斷更新。立足教師專業(yè)發(fā)展需求，筆者的工作室利用微信公眾號推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和資訊，推送深圳、中山等教育發(fā)達(dá)地區(qū)開發(fā)的微課資源供農(nóng)村英語教師參考使用，轉(zhuǎn)載名家對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，刊登工作室學(xué)員的研修心得和優(yōu)秀生英語學(xué)習(xí)方法等。

2.利用網(wǎng)絡(luò)空間，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共享。名教師工作室通過建設(shè)資源庫和工作室虛擬空間，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域力量，持續(xù)開發(fā)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，依托網(wǎng)絡(luò)空間實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建、共享，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的農(nóng)村英語教師職后發(fā)展新生態(tài)。筆者主要依托省、市兩級工作室網(wǎng)絡(luò)平臺，分享區(qū)域骨干教師優(yōu)質(zhì)課、競賽課教學(xué)視頻、微課視頻、授課課件等教學(xué)素材，實現(xiàn)智慧和資源的區(qū)際、校際共享，廣大農(nóng)村英語教師通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀英語教師的授課方法更新教學(xué)理念，激發(fā)設(shè)計靈感，開闊備課思路，改進(jìn)教學(xué)方法。

3.利用直播軟件，開展線上研修與交流。比如，2021年11月，第九屆全國外語教師教育與發(fā)展研討會由線下形式變更為線上，筆者馬上召集學(xué)員分組登錄騰訊會議收看并撰寫心得，不少學(xué)員在收聽了王薔教授等人的發(fā)言后對自身專業(yè)發(fā)展有了更清晰的規(guī)劃；2022年4月，筆者的工作室學(xué)員相聚云端，認(rèn)真聆聽北京師范大學(xué)和外語教學(xué)與研究出版社共同舉辦的“第五屆英語教學(xué)與測評學(xué)術(shù)研討會”，其中的名師主題發(fā)言和課例展評受到工作室學(xué)員熱捧；2022年5月，工作室學(xué)員通過直播軟件收看由北京外國語大學(xué)和外語教學(xué)與研究出版社共同舉辦的“2022全國基礎(chǔ)外語教育改革與發(fā)展高端論壇”，對獲取的學(xué)科教學(xué)新動態(tài)新理念興奮不已，持續(xù)討論了幾天。

五、課題研究，邁向?qū)I(yè)實踐

課題研究是學(xué)科理論運用于教學(xué)實際問題解決的重要途徑之一，是教師專業(yè)發(fā)展的助推器（郭穎，2021），但農(nóng)村英語教師對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識更多停留在授課技能的提高，對課題研究興趣不高，部分教師有主持或參與縣級課題的經(jīng)歷但仍對課題研究的認(rèn)識不夠到位。有的教師認(rèn)為做教育科研就是上幾節(jié)課，而后寫篇文章；有部分教師從一些專家講座中總結(jié)出做課題研究就像科研人員做實驗，需要有“讓人頭痛的”專業(yè)統(tǒng)計結(jié)果證明實驗是否成功，太深奧。

筆者先后申報了一項市級課題和兩項省級課題，讓學(xué)員先作為核心成員參與集體課題研究，結(jié)合所在學(xué)校英語學(xué)科教學(xué)存在的問題，分擔(dān)其中的部分研究任務(wù)，獲得課題主持人的指導(dǎo)并與課題組其他成員交流、研討，對課題研究的范式、方法、實施等有了比較清晰的認(rèn)識后再主持省級課題的一項子課題，輻射帶領(lǐng)更多教師參與課題研究，提高認(rèn)識，獲得專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。

六、論文撰寫，凝練專業(yè)智慧

筆者在指導(dǎo)工作室學(xué)員的過程中，時時強(qiáng)調(diào)從教學(xué)實踐中尋找問題，基于真實問題從文獻(xiàn)中尋找答案，再付諸實踐驗證，最后總結(jié)提煉，才能避免膚淺。寫作能力是鍛煉出來的，農(nóng)村英語教師往往重實踐輕理論，寫作意識和寫作能力不強(qiáng)，筆者鼓勵他們遵循王初明教師“續(xù)論”理念：語言要模仿，內(nèi)容要創(chuàng)造。從模仿核心期刊優(yōu)秀論文的結(jié)構(gòu)、寫作范式開始，學(xué)習(xí)論文的謀篇布局和語言表述，添加源于自身實踐和研究的實例，踏出論文寫作的關(guān)鍵一步，克服畏難心理，再經(jīng)過多次的修改和潤色，形成個人成果。逐漸，教師們勇于、善于通過寫作表達(dá)個人主張，在教育教學(xué)理念與策略、課堂教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)評價與反思、教育科學(xué)研究方法與實踐、教學(xué)案例研究與分析等方面形成獨特見解。

經(jīng)過筆者6年的實踐探索，工作室學(xué)員團(tuán)結(jié)互助，攜手共進(jìn)，在自我實現(xiàn)和輻射他人的過程中不斷增強(qiáng)職業(yè)幸福感和成就動機(jī)，積累了專業(yè)知識、提升了教學(xué)能力和教育科研水平，實現(xiàn)各美其美、美美與共。工作室多人次獲得縣級以上教學(xué)榮譽稱號、市級以上教育科研成果獎等，2023年，工作室學(xué)員中有5人被確定為市級學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，2人被遴選為區(qū)（縣）英語學(xué)科教研員，1人被遴選為市級英語學(xué)科教研員。

責(zé)任編輯 邱 麗