整本閱讀法是一種有效打牢閱讀基礎(chǔ)的途徑，可以拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀風(fēng)格，形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，它也是一種新的閱讀方式，可以充實(shí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料資源，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇分析水平。本文將從這一問(wèn)題出發(fā)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文整本閱讀教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行初步的探討。

一、基于“快樂(lè)讀書吧”開展整本閱讀

“快樂(lè)讀書吧”是專為課本內(nèi)容定制的整本閱讀項(xiàng)目，旨在引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)對(duì)各類書籍的熱愛(ài)。這些書籍包括兒歌、童話、民間故事、科普書籍、經(jīng)典名著、兒童小說(shuō)、世界名著等。因此，我們需要進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們深入了解課本的特點(diǎn)，并結(jié)合12種不同類型的“快樂(lè)讀書吧”，構(gòu)建了全面的閱讀引導(dǎo)體系。通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，我們可以實(shí)現(xiàn)分層、系統(tǒng)的整本書閱讀。

例如，年級(jí)的“快樂(lè)讀書吧”通過(guò)方法指導(dǎo)“先大致了解名著的寫作背景，能幫助我們理解作品的內(nèi)容和價(jià)值。讀的時(shí)候如果能做一些筆記，收獲就更大了”，能讓學(xué)生整本書閱讀時(shí)讀得更加深入，方法更加合適，提高整本書閱讀的效率，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。

二、范圍圈定，選定讀物

在進(jìn)行整本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重篩選、整理閱讀資源，以教材內(nèi)容為主旨，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)閱讀材料做好選擇，使整本閱讀活動(dòng)與課程教學(xué)內(nèi)容能夠有效銜接，從而不斷拓展閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)閱讀資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。諸如名人傳記、名著、詩(shī)文、散文等，都能使學(xué)生接觸到更多有價(jià)值的書籍內(nèi)容，從而在閱讀過(guò)程中不斷提高自己的閱讀素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《猴王出世》一課教學(xué)時(shí)，其課文是選取于《西游記》這本書，再加之其文章本身故事性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)吸引力，又屬于經(jīng)典類書目，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《西游記》進(jìn)行整本閱讀。這也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸與拓展，符合語(yǔ)文教育教學(xué)要求與目標(biāo)。

其次，教師在實(shí)施整本閱讀教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)全面考察學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，保證閱讀活動(dòng)的有效開展。

三、圍繞核心，明確主體

整本閱讀的重點(diǎn)是核心知識(shí)要素。其核心知識(shí)指向的是學(xué)科的關(guān)鍵性概念和能力，指向?qū)W生的成長(zhǎng)、人類和世界的發(fā)展。整本閱讀既要提煉相對(duì)零碎的知識(shí)，又要運(yùn)用、遷移、轉(zhuǎn)換知識(shí)、建構(gòu)新知以及解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課后，教師便可推薦魯迅先生的相關(guān)作品進(jìn)行整本閱讀活動(dòng)的開展。例如，《朝花夕拾》是魯迅1926年完成的十篇回憶性散文，筆者回顧了自己年輕時(shí)期的重要人生經(jīng)歷，涉及的人和事比較多，其思想和情緒豐富，心路歷程也與人生經(jīng)歷在一起經(jīng)歷不斷變化和發(fā)展。

根據(jù)《朝花夕拾》的主要內(nèi)容、思想情感、創(chuàng)作意圖和小學(xué)生的年齡特征等，《朝花夕拾》一書的整本閱讀，其核心內(nèi)容可以歸納為“成長(zhǎng)教育”“成長(zhǎng)史”“成長(zhǎng)因素”等。

四、全程評(píng)價(jià)，明確動(dòng)力

整本閱讀評(píng)價(jià)是多層次、面向?qū)W習(xí)目標(biāo)并且具有逆向性的，要設(shè)計(jì)過(guò)程性、總結(jié)性的評(píng)價(jià)戰(zhàn)略，設(shè)計(jì)多元的參與評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)指標(biāo)，以推動(dòng)學(xué)生個(gè)人和群體的發(fā)展。教師可以采取建立檔案袋、千分制的評(píng)價(jià)模式，其中過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)各占一半的分?jǐn)?shù)，也反映了二者同等重要。過(guò)程性評(píng)價(jià)要貫穿于整本閱讀的整個(gè)過(guò)程，包括核心知識(shí)的提煉、激勵(lì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以及各類學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的全面反映，可包括量化標(biāo)準(zhǔn)，如整本閱讀、節(jié)選閱讀、概括內(nèi)容、思維導(dǎo)圖、閱讀感悟等?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)包括“說(shuō)、測(cè)、畫、寫、演”等活動(dòng)，并由學(xué)生、小組、老師、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。最后，通過(guò)對(duì)過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其獲得成就感，從而養(yǎng)成整本閱讀的良好習(xí)慣。

責(zé)任編輯 黃博彥