《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“情境”一詞出現(xiàn)了46次，表明真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的具體情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的生活場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。構(gòu)建教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的情境，讓學(xué)生通過(guò)各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，完成既定任務(wù)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其在具體情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，組織學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是教師重要的教學(xué)能力。新課標(biāo)在課程實(shí)施的教學(xué)建議章節(jié)中強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)并融入家庭生活、校園生活及社會(huì)生活等多元經(jīng)驗(yàn)之中，加強(qiáng)其在各種場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的意識(shí)，從而構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、包容的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)。

因此，語(yǔ)文學(xué)科的情境設(shè)計(jì)需清晰界定任務(wù)背景、執(zhí)行方式、目標(biāo)導(dǎo)向及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)需具備強(qiáng)大的激發(fā)潛能，能夠點(diǎn)燃學(xué)生完成任務(wù)的熱情與渴望，引領(lǐng)他們沉浸于那些既熟悉又充滿挑戰(zhàn)、既現(xiàn)實(shí)又充滿想象的生活情境中。然而，在當(dāng)前的情境教學(xué)實(shí)踐中，部分教師可能過(guò)于偏重于情境的外在形式設(shè)計(jì)，而忽視了情境背后核心任務(wù)的支撐作用，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊、定位偏移；對(duì)任務(wù)與學(xué)情的分析不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求出現(xiàn)偏差；過(guò)度依賴多媒體手段，忽視了文本本身的魅力，使得情境教學(xué)趨于形式化。

鑒于此，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)牢牢把握教材核心，以學(xué)生為中心，緊密連接現(xiàn)實(shí)生活，從課標(biāo)總目標(biāo)出發(fā)，逐步細(xì)化至單元大情境、單篇任務(wù)情境乃至問(wèn)題小情境，確保情境設(shè)計(jì)既緊扣文本精髓，又能觸及學(xué)生心靈，通過(guò)豐富多樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，搭建起語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)習(xí)生活、日常生活及個(gè)人體驗(yàn)之間的橋梁，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

一、緊扣單元導(dǎo)語(yǔ)，提煉大情境

部編版初中語(yǔ)文教材的單元編排特點(diǎn)是“雙線組元”，即每個(gè)單元既有人文主題，又包含了語(yǔ)文要素，這一特點(diǎn)在單元導(dǎo)語(yǔ)中得到了體現(xiàn)。以九年級(jí)上冊(cè)第一單元“自然之音”為例，教師可以從單元導(dǎo)語(yǔ)中提取情境線索，設(shè)計(jì)具有真實(shí)性和契合性的大情境。例如，通過(guò)鑒賞五首詩(shī)歌、舉辦朗讀比賽和嘗試寫(xiě)詩(shī)等活動(dòng)，分別構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知情境、日常生活情境和個(gè)人體驗(yàn)情境，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。

從表1中可以看出，單元導(dǎo)語(yǔ)針對(duì)不同的任務(wù)需求，提供了相匹配的情境提示。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)避免將此類(lèi)任務(wù)單純視作常規(guī)的詩(shī)歌講授課。相反，應(yīng)深入整合閱讀材料，并從單元引言中提煉出大情境的線索，精確把握任務(wù)情境的需求，以確保學(xué)生能在適宜的情境下提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、深入文本深處，挖掘小情境

文本所涉及的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、人物形象（小說(shuō)等）及寫(xiě)作意圖等，均可作為具體學(xué)習(xí)情境。以《周總理，你在哪里》為例，通過(guò)梳理以上學(xué)習(xí)情境，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)情境，如舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)、詩(shī)歌鑒賞會(huì)、詩(shī)歌創(chuàng)作會(huì)等，使學(xué)生在情境中深入理解文本，提升學(xué)習(xí)興趣和效果。具體內(nèi)容如表2所示。

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在了解詩(shī)歌意象、體會(huì)詩(shī)歌意境、朗誦表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)悟詩(shī)歌情感，學(xué)習(xí)詩(shī)歌朗誦的方法，創(chuàng)作朗誦作品，在此基礎(chǔ)上加深對(duì)詩(shī)作的理解。

情境雖源自教材，卻超越了其界限。通過(guò)深入文本，探索其中蘊(yùn)含的微觀情境，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)文學(xué)體驗(yàn)情境、日常生活情境和個(gè)人體驗(yàn)情境三個(gè)維度，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

三、立足學(xué)情實(shí)際，鏈接新情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平。

因此，情境的設(shè)計(jì)，不僅需以教材為立足點(diǎn)，把握文本特性，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與需求，將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際建立聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)更凸顯現(xiàn)實(shí)意義。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重情感的調(diào)節(jié)策略，除了考慮學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，還可以把學(xué)生將來(lái)可能會(huì)接觸的知識(shí)融入情境之中，結(jié)合其所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境以及感興趣的事項(xiàng)，將學(xué)生的情感、志趣作為教學(xué)的一部分，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究文本的興趣。

以《我愛(ài)這土地》為例，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，嘗試為詩(shī)歌創(chuàng)作任務(wù)創(chuàng)設(shè)新情境，如表3。

在設(shè)計(jì)教學(xué)情境之前，教師要深入了解學(xué)生的想法、心情、性格和興趣，這些都會(huì)隨著成長(zhǎng)發(fā)生變化。教師應(yīng)充分利用并深入挖掘積極因素，以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。如教師可以播放央視大型公益尋人欄目《等著我》，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)90多歲見(jiàn)證者李敏奶奶的故事，深入了解了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史。在這樣的氛圍中，學(xué)生得以重新感悟詩(shī)中每一字的深意，深刻體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的血淚和民族不屈的精神。激勵(lì)和鼓舞著學(xué)生，凈化其心靈，使他們深刻領(lǐng)悟中國(guó)所經(jīng)歷的深刻變遷之艱辛。通過(guò)這樣的共情過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)⑦@份情感體驗(yàn)融入課堂中，在追憶與激勵(lì)中，創(chuàng)作出充滿個(gè)人情感體驗(yàn)的詩(shī)作。

綜上所述，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)在真實(shí)的基礎(chǔ)上思考情境的來(lái)源，包括教材的單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀文本、學(xué)生學(xué)情以及社會(huì)背景，從而使情境創(chuàng)設(shè)扎根于教材，從而促使語(yǔ)文核心素養(yǎng)在“真實(shí)、富有意義”的語(yǔ)文實(shí)踐中自然形成、主動(dòng)發(fā)展。

責(zé)任編輯 韋英哲