幼兒園作為幼兒學習和成長的重要環(huán)境，對于培養(yǎng)幼兒的自我服務能力起著重要的作用。在幼兒園一日生活中，幼兒通過模仿、觀察、練習等方式逐漸學會自我服務，并通過與同伴的互動交流不斷發(fā)展和提高這些能力。因此，本研究嘗試通過以幼兒園一日生活活動組織與家園合作為抓手，為提升幼兒的自我服務能力開展研究。

一、幼兒一日生活視角下的自我服務能力培養(yǎng)

1.圍繞一日生活，細化自我服務能力。幼兒自我服務能力是個體在日常生活中主動通過參加各種力所能及的活動，從而增強自理、自立能力，培養(yǎng)獨立意識與自我需求的滿足的能力，對于幼兒學習品質與良好習慣的培養(yǎng)有重要意義。而本研究基于對幼兒一日生活活動的剖析與研究，結合實踐經(jīng)驗和陳鶴琴先生的活教育理論的內容劃分等文獻資料，通過整理一日生活環(huán)節(jié)中的自我服務活動并分析歸納類型，形成為以一日生活中自我服務活動類型作為分類標準的自我服務活動內容。同時結合《指南》和實踐研究經(jīng)驗分析，形成根據(jù)服務類型形成不同活動由易到難的難度梯度分析。

2.基于活動類型，展開現(xiàn)狀剖析。第一，雙職工家庭與隔代撫養(yǎng)導致的包辦問題。由于隔輩教育相對溺愛，很多時候會存在包辦替代，從而導致孩子的依賴性也更高。同時長輩與幼兒園家園聯(lián)系較少，所以也缺乏家園合作共同引導。第二，缺少對幼兒自我服務能力的信任與認可。第三，部分家長更重視知識的學習，缺乏對自我服務能力的重視。在調查研究的反饋中，不分家長表示更多希望幼兒園能夠深入開展幼小銜接，更重視智力方面學習，對自我服務能力的培養(yǎng)并不重視。以上這些問題影響了幼兒自我服務能力的提升與發(fā)展，導致了現(xiàn)階段的問題。

二、幼兒自我服務能力的培養(yǎng)策略

1.利用一日生活中的多樣活動形式開展教育。我們強調自我服務能力培養(yǎng)要充分利用一日生活各環(huán)節(jié)，融合節(jié)日、環(huán)境、材料、課程、特色活動、生活活動等各方面展開教育，做到自我服務生活化，在一日生活各環(huán)節(jié)中推動幼兒自我服務能力的提升。例如，充分利用勞動節(jié)開展幼兒園大掃除、班級自我服務能力競賽；班級區(qū)域布置的儀容鏡、投放衣服、筷子等自我服務技能鍛煉工具和有針對性的自制教玩具，打造并開放生活區(qū)，結合幼兒園大環(huán)境提供種植與烹飪材料，為幼兒自我服務提供自我服務能力鍛煉的實踐場地；開展特色“我是小廚師”“我是小園丁”等活動，鍛煉烹飪與種植能力，等等。

2.對集體與個體開展有針對性的個性化跟蹤指引。針對班級，我們可以通過觀察、調查研究和數(shù)據(jù)分析了解班級自我服務活動的情況，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行提升，并且跟蹤調整班級情況，及時調整。班級初步診斷時，可以通過如調查問卷等形式，綜合了解班級教師與幼兒家長的反饋，并通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，找到班級顯著突出的自我服務活動問題，有針對性的開展相應活動，促進班級的自我服務能力提升。同時在班級活動開展的過程中，我們要進行階段性的評估，了解活動開展與班級自我服務能力提升的效果，針對性進行調整。同時針對個別自我服務能力特別薄弱的幼兒，我們可以開展個案跟蹤指引，結合家庭力量，制定個性化的培養(yǎng)計劃，持續(xù)關注和指導幼兒的發(fā)展。如在班級中發(fā)現(xiàn)個別幼兒的自我服務能力問題后，可以結合家長反饋，綜合性評價幼兒在自我服務能力方面的薄弱點并分析提煉出幼兒自我服務能力薄弱的成因，并帶動家園力量制定指引策略，共同引導促進幼兒提升自我服務能力。

3.調配幼兒園+家庭的資源共育機制。幼兒的一天是家庭生活、幼兒園生活和社會生活的總和。而家庭生活對幼兒習慣培養(yǎng)也一樣有著無可替代的作用與影響，而幼兒園與家庭的教育同步性深刻影響了幼兒教育的效果。調查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育在家庭中得不到延續(xù)，往往會影響了幼兒自我服務能力的養(yǎng)成。為避免“5+2=0”的現(xiàn)象，并真正使教育達到事半功倍的效果，必須得到家長的協(xié)助，實現(xiàn)家園教育的一致性。通過網(wǎng)絡資源的利用與園所課程資源的整合與共享，利用網(wǎng)絡平臺與全員家長會、家長沙龍會等媒介，幼兒園將自我服務能力培養(yǎng)的課程資源與家長共享，讓家長了解幼兒園的教育內容和方法，以便在家中更好地引導幼兒。

【注：本文系廣州市天河區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2023 學年度課題“優(yōu)化幼兒園一日生活培養(yǎng)幼兒自我服務意識的行動研究”（課題編號：2023X024）研究成果】

責任編輯 邱 麗