一、理清概念，把握“教—學(xué)—評(píng)”一致性

《課程方案》在前言第4頁(yè)和正文第15頁(yè)出現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”，根據(jù)《課程方案》對(duì)教學(xué)評(píng)相關(guān)的表述，推測(cè)其方向?！秳趧?dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言第4頁(yè)中呈現(xiàn)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性，“為什么教”可從課程性質(zhì)解讀，“教什么”可從課程內(nèi)容中獲取，“教到什么程度”可結(jié)合學(xué)段目標(biāo)和勞動(dòng)素養(yǎng)要求來(lái)判斷，“怎么教”可從課程實(shí)施中學(xué)習(xí)。緊緊圍繞勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，“教”指向“為什么教”和“教什么”，“學(xué)”指向“怎么教”，“評(píng)”指向“教到什么程度”實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

二、瞄準(zhǔn)現(xiàn)狀，清晰“教—學(xué)—評(píng)”一致性

1.立足學(xué)者研究，形成切入角度?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性在《課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出后，學(xué)者們從不同角度對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性進(jìn)行了闡釋。目前大致可分為兩個(gè)角度，角度一：三個(gè)要素緊密結(jié)合，形成一個(gè)統(tǒng)一的體系。例從“以評(píng)促教”“以教促學(xué)”“以學(xué)構(gòu)評(píng)”三個(gè)角度出發(fā)；角度二：突出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)的影響，以此促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化。例以評(píng)為教、以評(píng)為學(xué)和教學(xué)評(píng)互動(dòng)。兩個(gè)角度都為教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教和學(xué)的評(píng)價(jià)指明了方向，不同之處在于對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性在學(xué)科中的開(kāi)展，是三方面同時(shí)構(gòu)建，還是以評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)去構(gòu)建。

2.關(guān)注實(shí)踐現(xiàn)象，順應(yīng)教學(xué)變化。在教學(xué)中大規(guī)模地開(kāi)展了基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)踐，大家都用到了“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理念，但每個(gè)人理解又有所不同。大多教師只重教學(xué)中的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，不會(huì)關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面是由于評(píng)價(jià)的理念已經(jīng)深入人心，在教學(xué)實(shí)踐中，老師們都有了評(píng)價(jià)的淺意識(shí)，會(huì)加入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以示“教—學(xué)—評(píng)”一致性的新課改理念。另一方面也是因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)本身就是實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)，特別是原任教綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師，現(xiàn)兼任勞動(dòng)教學(xué)，習(xí)慣性在教學(xué)中加入評(píng)價(jià)。因此，我們需要對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性有清晰的認(rèn)識(shí)，并為勞動(dòng)課程教學(xué)搭建“教—學(xué)—評(píng)”一致性的基本框架。

三、聚焦特征，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

1.以終為始，凸顯“教”?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性的勞動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，首先要以終為始，先以勞動(dòng)項(xiàng)目最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)達(dá)成來(lái)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。以《廣府美食小達(dá)人》主題開(kāi)發(fā)為例，它是廣州版《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)·勞動(dòng)》四年級(jí)下冊(cè)的主題三。以下兩次圍繞主題的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)作對(duì)比，凸顯“教—學(xué)—評(píng)”一致性的導(dǎo)向。

2.可測(cè)可操作，凸顯“學(xué)”。當(dāng)“評(píng)”具有可測(cè)可操作性，教師就能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，又能讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生了解自己現(xiàn)有水平，清晰調(diào)整學(xué)習(xí)方法和努力方向，“教”和“學(xué)”才能少走“彎路”。

3.貫穿始終，凸顯“評(píng)”。第一周和家人分享廣府美食小達(dá)人的主題；第二周主動(dòng)了解家庭早餐點(diǎn)心的搭配；第三周積極愉快參與家庭早餐點(diǎn)心制作、參與家庭早餐點(diǎn)心制作材料和工具的準(zhǔn)備、制作時(shí)遇到困難，沒(méi)氣餒，求助家人；第四周制作時(shí)佩戴口罩，保持雙手干凈，桌面常常保持整潔、每周至少保持參與2次家庭早餐點(diǎn)心制作、家庭早餐點(diǎn)心制作方法正確；第五周在上周的基礎(chǔ)上，制作步驟熟練、積極和家人互相配合；第六周在前兩周的基礎(chǔ)上，制作中不斷改進(jìn)、樂(lè)于與家人分享自己制作的收獲。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題鄉(xiāng)村專(zhuān)項(xiàng)“STEM視角下優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究（202214750）”課題成果】

責(zé)任編輯 邱 麗