摘"要：專業(yè)教學質量保障體系是一個復雜而全面的系統(tǒng)，旨在確保和提升高等教育質量?；诂F(xiàn)有體系存在的問題，本研究構建了以聲學專業(yè)為主體的教學質量保障體系，以聲學課程組模塊為特色的教學質量內部保障體系，以人工智能技術為支撐的專業(yè)教學質量監(jiān)控反饋體系以及構建公平、公正且透明的教學質量獎懲體系等。在具體聲學專業(yè)實踐中，運用該質量保障體系取得了一定的成效，并提升了本科生對自己專業(yè)的認同。同時，該體系也能為其他專業(yè)的教學質量保障體系建設提供參考。

關鍵詞：教學質量保障；審核評估；聲學；課程組；監(jiān)控反饋體系

中圖分類號：O42""文獻標識碼：A

《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案》明確要求，推進評估分類，推動高校積極構建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質量文化，建立健全中國特色、世界水平的本科教育教學質量保障體系，引導高校內涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。目前，國內高校主要關注點集中在學校層面教學質量保障體系。專業(yè)作為高校實施教學活動、培養(yǎng)高級專門人才的重要載體，其地位在新一輪審核評估中也必然會得到進一步加強。然而，現(xiàn)如今的二級學院不知如何根據(jù)本科教育教學審核評估考察的范圍和重點來確立專業(yè)教學質量保障體系。因此，審核評估視角下，急需構建科學且有效的專業(yè)教學質量保障體系，既能滿足審核評估的需要，又能為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人提供支撐。

教學質量是高等教育的生命線，專業(yè)建設是高校提高教學質量的關鍵，而科學有效的專業(yè)教學質量保障體系則是確保教學質量落到實處的重要保證。截至目前，已有學者關注專業(yè)教學質量保障體系的研究［15］。杜文婭等［1］調查發(fā)現(xiàn)，這種忽視院系實際教學情況，容易導致一些制度“形同虛設”或“朝令夕改”。另外，部分學者認為現(xiàn)有保障機構的作用效果不明顯的主要原因是由于負責質量保障的管理人員大多數(shù)為兼職人員。在管理人員招聘時，許多高校僅限定研究生學歷，不關注所學專業(yè)，這種現(xiàn)象導致“外行”管理人員無法深入介入“內行”的事。

一、聲學專業(yè)教學質量保障存在的問題

聲學是一門具有廣泛應用且與噪聲密切相關的基礎性學科，對當代科學技術的發(fā)展、社會經濟的進步、國防事業(yè)的現(xiàn)代化以及人民物質與精神生活的改善與提高發(fā)揮著極其重要，甚至不可替代的作用。我國高校開設的聲學本科特設專業(yè)，設有次聲學、醫(yī)學聲學、生物聲學、海洋聲學、環(huán)境聲學、電聲學、建筑聲學等專業(yè)方向，致力于培養(yǎng)在電聲技術、超聲技術、聲學計量和聲學測量等聲學應用領域方面受到良好的訓練，并能在該領域從事產品設計、制造、檢測、技術服務及經營管理等工作的專門人才。安徽建筑大學聲學專業(yè)于2012年開始招生，2020年獲批省級一流專業(yè)建設點。2018年，安徽省建筑聲環(huán)境重點實驗室被安徽省教育廳立項重點建設，這為我校聲學專業(yè)建設和發(fā)展奠定堅實的基礎。教學質量保障是審核評估范圍中六大審核項目之一，是為了滿足利益相關者需求和期望，而實施的有計劃、有目的的質量控制活動［6］。利益相關者主要包括學生、教師和相關的用人單位。他們的需求和期望直接決定了專業(yè)教學質量保障措施的成效。然而，目前專業(yè)建設存在問題主要包括以下幾個方面。

（一）專業(yè)層面與學校層面質量保障體系方面

專業(yè)層面質量保障與學校層面質量保障二者之間既具有同源性，又具有差異性。目前，我校沒有考慮不同專業(yè)之間的個性差異，缺乏針對具體專業(yè)質量保障的個性化設置。不同專業(yè)的能力素質程度要求不同、人才培養(yǎng)目標不同、畢業(yè)要求不同，由此導致其采用的質量保障措施也各有差異。目前，關注點集中在學校層面教學質量保障體系。高校的二級學院主要關注就業(yè)和考研，很少關注專業(yè)層面質量保障體系。

（二）現(xiàn)有的專業(yè)教學質量保障體系方面

目前我校的教學質量保障體系主要是針對教師開展的考核，例如學評教和領導對教師的考核等，但是為教師能開展教科研提供用房等軟硬件支持的措施不明確。針對專業(yè)，高校普遍重視前期硬件的建設只是為了滿足能保障正常的教學活動。然而，沒有針對專業(yè)質量考核的具體約束機制，以及自評反饋等重要環(huán)節(jié)，或反饋滯后，甚至專業(yè)教師收不到反饋專業(yè)的反饋信息。另外，專業(yè)教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集不全面或缺乏，數(shù)據(jù)應用也不充分。很少有高校積極利用人工智能技術對教師的教和學生的學以及管理人員的相關信息進行實時動態(tài)采集，分析和處理，即讓AI賦能專業(yè)教學的管理。

（三）現(xiàn)有的專業(yè)教學質量保障體系機制方面

如今絕大多數(shù)高校制定質量標準單一，無法充分調動學院這個最重要的主體。已有的教育評價形式和內容存在明顯的政府主導性，缺乏有效的外部監(jiān)督、多元化的參與以及專業(yè)質量意識，特別是企業(yè)這個用人單位的主體很少參與到現(xiàn)有的專業(yè)教學質量保障體系中。另外，第三方評價機構數(shù)量少，專業(yè)程度不高，缺乏相對的獨立性，公信度不高。

（四）大學生對自己專業(yè)的認同感方面

基于問卷星對我校大一到大四共計271名聲學專業(yè)的本科生開展問卷調查。結果表明，被調查者中僅有1538%的同學對所學專業(yè)的認同程度較高，絕大部分同學保持中立或缺乏認同感?；谡{查結果也發(fā)現(xiàn)，有轉專業(yè)意圖的同學超過專業(yè)調劑的同學。專業(yè)調劑選擇聲學專業(yè)的同學共計119名，占比為48.18%。身邊共計有159名同學曾有轉專業(yè)意圖，占比為64.37%。針對課程安排的滿意度調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)被調查者選擇了“一般”（61.94%），其次是“滿意”（21.86%），少部分被調查者選擇了“不滿意”（13.77%），僅有少數(shù)被調查者選擇了“不清楚”（2.43%）?？傮w來看，被調查者對課程安排的滿意度較為一般。在專業(yè)認同的影響因素中，超過70%被調查者認為學校因素對專業(yè)認同產生非常大的影響或一定的影響。在學校影響因素中，占比為72.07%被調查者認為專業(yè)教學質量保障體系直接影響他們對所學專業(yè)的認同。

二、聲學專業(yè)教學質量保障體系的構建與探索

（一）深化專業(yè)綜合改革

近五年來，我院主動把立德樹人作為教育的根本任務，推動課程思政建設，深入挖掘聲學專業(yè)課程的思政元素，實現(xiàn)所有專業(yè)課程思政元素全覆蓋；強化培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程教學目標達成度，加強教學中的人文關懷，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀政治素養(yǎng)。建立多位一體的實踐育人體系，加強與企業(yè)的合作交流，共建實踐基地，建立產業(yè)技術學院，提升學生綜合素質，提高產學研合作的產出能力；按照“優(yōu)化線下，強化線上，交叉滲透，功能互補”的建設思路，以教研課題為引領，建立課程組制，負責課程建設與改革，定期開展教研活動，大力將信息技術與教育教學融合，積極打造線上線下“金課”。

以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”為基本理念，通過教師、學生、用人單位、畢業(yè)生等相關方的反饋意見不斷優(yōu)化聲學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共建課程體系。通過對課程體系、課程目標及課程目標達成度進行評價，從而對課程體系和教學質量進行全方位評價和持續(xù)改進。深入貫徹“因材施教”教育理念，針對不同地區(qū)、不同基礎的學生，實施個性化的培養(yǎng)策略。本專業(yè)將實行導師組制，導師組根據(jù)學生情況與發(fā)展制訂差異性輔導方案。針對拔尖生，在輔導員和導師配備、課堂教學和升學發(fā)展等方面采取針對性更強的策略。

（二）構建以聲學專業(yè)為主體的教學質量保障體系

專業(yè)教學質量保障體系是一個多維度、系統(tǒng)性和工程，它涉及教育質量的各個方面。在學校和學院的本科教學質量保障體系的架構下，構建了以專業(yè)組為主體的教學質量保障體系，把學校教學質量保障的焦點回歸到學院和專業(yè)系。另外，院系還制定了具體的專業(yè)教學質量保障閉環(huán)機制，由決策系統(tǒng)、質量目標系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、管理系統(tǒng)和質量檢測與評價系統(tǒng)組成，且各部分相互監(jiān)督、協(xié)調運行，如下圖所示。

專業(yè)教學質量保障體系運行圖

（三）構建以課程組模塊為特色的教學質量內部保障體系

基于我校聲學的建筑聲學和電聲學兩個專業(yè)方向，一直緊密圍繞聲學基礎課程組、建筑聲學課程組和電聲學課程組為中心開展建設，將學生能力提升、教師發(fā)展等聯(lián)結為一體，共同致力于課程質量的改善和提高。同時，強化“聲學基礎”“建筑聲學”“電聲學”等課程組的教研活動，教師定期開展教學交流和研討，形成“一師多課，一課多師”的教學格局，以教學改革、教材建設、“金課”打造為抓手，構建核心教學團隊。另外，強化了人工智能信息科學技術知識滲透，加大綜合設計性、創(chuàng)新性、虛擬仿真實驗模塊的建設，提升學生的實踐創(chuàng)新能力，構建了具有時代特色的大學生培養(yǎng)新模式，大力提高大學生的數(shù)字化、網絡化和智能化工作能力和工程實踐能力。

（四）構建以人工智能技術為支撐的專業(yè)教學質量監(jiān)控反饋體系

我校構建了一個以人工智能為支撐的教學質量監(jiān)控反饋體系，旨在通過智能化手段提升教學活動質量和效率?，F(xiàn)如今，院系充分發(fā)揮現(xiàn)代化人工智能技術對教學質量的保障作用，根據(jù)督導組、教師、學生的反饋信息，并根據(jù)畢業(yè)生質量跟蹤第三方調查，對聲學專業(yè)的課程組模塊教學質量進行數(shù)據(jù)分析并實時監(jiān)測。借助信息技術獲取的數(shù)據(jù)資源，分析評估人才培養(yǎng)目標、課程目標達成度、各課程組培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質量等，從而進一步完善人才培養(yǎng)方案，改進教學組織和管理制度，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。在人工智能時代，構建了二級院系教學質量信息反饋機制，及時掌握每節(jié)課或每項管理工作運行情況，將各類信息歸納總結并反饋給決策機構和執(zhí)行機構，保證教學的正常運行，提高教學質量。教學質量信息反饋系統(tǒng)是教學質量保障體系中的重要組成部分，將所搜集到的教學信息進行分析整理，最終形成評價—反饋—改進—提高—再評價的良性循環(huán)。

（五）構建公平、公正且透明的教學質量獎懲體系

學院教學質量獎懲體系建設中，明確獎懲標準，獎勵優(yōu)秀表現(xiàn)，懲罰不合格表現(xiàn)。完善績效工資分配方法，績效工資增量主要用于獎勵性績效工資分配，并向教學一線和教學業(yè)績突出的教師傾斜。另外，以師德師風標兵等先進典型案例為引領，對評教成績靠前的教師在職稱評審、教學評獎、評優(yōu)評先等予以優(yōu)先推薦，對靠后的教師列入教師輪訓計劃，通過“傳、幫、帶”活動，促進教師教學水平的提高。

（六）教學質量保障體系在聲學專業(yè)的實踐成效

考研是中國高等教學體系中選拔研究生的一種方式，其達到國家線的比例在一定程度上可以作為衡量專業(yè)水平的重要指標之一。2020年以前，我校聲學專業(yè)的考研達線人數(shù)基本維持在個位數(shù)，例如2017屆僅有3位碩士研究生。自從2020以來，我院開始逐步實施專業(yè)教學質量保障體系，聲學專業(yè)考研的達線率開始提升到較高水平，平均為31.89%。近年來，考研同學越來越多，被錄取卻變得異常困難。如能繼續(xù)完善以專業(yè)為主體的教學質量保障體系，考研的達線率完全可以繼續(xù)維持當前水平或更高水平。

結語

提高本科的教學質量的關鍵是高校的專業(yè)建設，而構建科學有效的專業(yè)教學質量保障體系則是確保教學質量落到實處的重要保證。學院依托安徽省建筑聲環(huán)境重點實驗室、專業(yè)實驗室和專業(yè)體驗實驗室，利用我校在建筑學、電子信息工程等專業(yè)優(yōu)勢，形成了“厚基礎、重技能、強實踐”的人才培養(yǎng)特色，著力提升學生適應國家產業(yè)結構升級所需知識的深度和廣度，構建可落實、可衡量和可評價的以專業(yè)為主體的教學質量保障等體系。這些體系有助于提升大學生對自己專業(yè)的認同感，也能為本專業(yè)考研提供有力支撐，在具體實踐中取得了一定的成效。同時，該專業(yè)教學質量保障體系也為教育部審核評估以及國家省級的一流專業(yè)建設提供了堅實基礎。

參考文獻：

［1］杜文婭，孫越穎，仇軍，等.審核評估視角下專業(yè)教學質量保障的困境與出路［J］.教育評論，2020（04）：6572.

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［5］張強，王欣艷，李正燕，等.審核評估視角下地方高校體育專業(yè)教學質量保障體系構建與應用［J］.滄州師范學院學報，2024，40（01）：110117.

［6］教育部教育質量評估中心.普通高等學校本科教育教學審核評估（2021—2025年）工作指南［M］.北京：高等教育出版社，2022.

基金項目：安徽省傳統(tǒng)專業(yè)改造提升項目（項目編號：2023zygzts027）；安徽省教育教學改革研究重點項目（項目編號：2023jyxm0407）

作者簡介：李啟朗（1978—"），男，漢族，安徽六安人，博士，副教授，研究方向：高等物理教育、道路交通流與智能交通系統(tǒng)等。