摘要：構建完善的課程思政體系是實現立德樹人根本任務的必備條件，它是提高高校師生思想覺悟的有力保障，同時也是加強高校文化安全建設的關鍵措施。以《新能源汽車維護與診斷》課程為例，探討課程思政在專業(yè)教學中的重要性與必要性，并通過改革教學內容，改進教學方法和手段，在單元教學過程中將思政元素和德育元素融入教學過程中，評估課程思政實施效果，為新能源汽車專業(yè)課程思政教學提供借鑒。

關鍵詞：專業(yè)課程；課程思政；新能源汽車技術

中圖分類號：G712收稿日期：2024-11-25

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2025.01.036

1前言

課程思政作為一種教育理念和教學方法，旨在通過課程內容的思想性和政治性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新精神［1］。隨著我國新能源汽車產業(yè)的快速發(fā)展，新能源汽車技術專業(yè)的人才培養(yǎng)成為當務之急［2］。在新能源汽車技術專業(yè)課程教學中探索思政教育與專業(yè)課融合的課程體系，并在教學過程中引入“思政元素”，不僅可以提高學生的綜合素質，還可以培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新能力，為新能源汽車產業(yè)的發(fā)展提供有力支持。

2新能源汽車技術專業(yè)課程現狀

新能源汽車技術專業(yè)是指圍繞新能源汽車的研發(fā)、生產、運營、維護等方面展開的技術學科。隨著全球能源結構的變化和環(huán)境污染問題的加劇，新能源汽車已成為我國汽車產業(yè)轉型升級的重要方向。新能源汽車技術專業(yè)旨在培養(yǎng)具備新能源汽車技術理論、實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質技能人才［3］。

當前，新能源汽車技術專業(yè)課程設置主要以技能培訓為主，注重培養(yǎng)學生掌握新能源汽車核心技術。然而，在課程教學過程中存在以下問題：a.課程內容偏重技術層面，忽視思政教育；b.教學方法單一，難以激發(fā)學生學習興趣；c.實踐環(huán)節(jié)不足，導致學生知行不一。這些問題雖然提升了學生的專業(yè)技能，但其價值觀和世界觀容易出現偏差，不利于學生的全面發(fā)展。

3課程思政在新能源汽車技術專業(yè)的重要性

課程思政是指在專業(yè)課程教學中，將思想政治教育融入學科知識，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀［4］。在新能源汽車技術專業(yè)中，課程思政具有重要的現實意義，具體如下：

a.有利于培養(yǎng)學生具備綠色環(huán)保意識，使他們在新能源汽車領域有所作為。

b.有助于提高學生的社會責任感和使命感，使他們致力于新能源汽車產業(yè)的發(fā)展。

c.有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作能力，以適應新能源汽車產業(yè)的技術創(chuàng)新和協(xié)同發(fā)展的需求［5］。

4課程思政設計思路

以《新能源汽車維護與故障診斷》課程為例進行了研究。該課程是新能源汽車技術專業(yè)的核心課程，考慮課程特性和教學內容，確立“職業(yè)道德與團隊協(xié)作”“工匠精神與專業(yè)技能”“安全意識與環(huán)保理念”“社會主義核心價值觀的融入”“立德樹人”為思想政治教育的核心。這些核心理念將融入民族自尊、安全意識、愛崗敬業(yè)、嚴謹負責、勇于探索、追求卓越、創(chuàng)新驅動以及科技報國的思想政治教育元素。

4.1課程教學內容設計

基于新能源汽車機電維修、檢測崗位典型工作任務的工作流程，將汽車維修工國家職業(yè)技能標準、全國院校技能大賽（高職組）汽車診斷故障技術項目標準和智能新能源汽車1+X等級證書標準全面融入，對本課程整體知識點的梳理，重構教學內容，以教學成果為導向，成果反饋來指導教學活動的優(yōu)化，巧妙地將思想政治教育元素融入教學模塊，實現課程與思想政治教育的有機融合。

在課程重點的把握與教學時長的分配上充分考慮到新能源汽車產業(yè)新方向的引導與行業(yè)新技術的推廣，讓學生所學知識能夠與未來工作崗位需求銜接起來，真正實現學有所用。這樣不僅鞏固了學生的專業(yè)知識，提升了專業(yè)技能，還培育了學生的全面素質和職業(yè)素養(yǎng)，擴展了行業(yè)意識，激發(fā)了創(chuàng)新精神［5］。

此外，課程還致力于塑造學生嚴謹的職業(yè)態(tài)度，實現專業(yè)教育與思想政治教育的共同發(fā)展。通過“三全育人”的立體化的教學模式，為學生提供豐富的學習資源，培養(yǎng)更多高素質復合型人才，以滿足新能源汽車產業(yè)的發(fā)展需求?！缎履茉雌嚲S護與診斷》課程教學內容設計如表1所示。

4.2教學方法設計

在開展《新能源汽車維護與診斷》課程的教學活動時，依托汽車專業(yè)群的線上線下整合教學資源，實現了教學策略和手段的多元化。同時，借助職教云平臺、學習通系統(tǒng)，以及教務管理平臺等信息技術工具，將不同的教學策略與學生的學習過程及思想政治教育緊密結合，以期達到教學與育人相輔相成的目標。

a.案例教學法。通過分析新能源汽車的實際故障案例，引導學生了解新能源汽車的技術特點、故障原因及解決方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，結合國家政策、產業(yè)發(fā)展等方面的內容，引導學生探討新能源汽車領域的社會效益和國家層面的戰(zhàn)略重要性。

b.討論式教學。通過組織學生進行小組或全班討論，鼓勵學生提出自己的觀點和思考，促進學生之間的交流和合作。例如，在討論新能源汽車技術的發(fā)展前景時，教師可以引導學生探討其對環(huán)境保護、能源安全等方面的影響，并引導學生思考相關的思政教育問題。

c.項目驅動法。設計新能源汽車維護與故障診斷的實訓項目，讓學生在實際操作中掌握新能源汽車的維護與故障診斷技能。在項目中融入思政元素，如強調節(jié)能減排、綠色發(fā)展等理念，培養(yǎng)學生的社會責任感和環(huán)保意識。

d.情景模擬法。通過模擬新能源汽車維修企業(yè)的工作場景，讓學生在實際操作中學會與人溝通、協(xié)作，培養(yǎng)團隊精神和職業(yè)道德。同時，結合新能源汽車產業(yè)的發(fā)展趨勢，引導學生關注行業(yè)動態(tài)，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

e.翻轉課堂法。讓學生在課前自主學習新能源汽車維護與故障診斷的相關知識，課堂上主要進行討論、解答疑問和實操練習。在課堂討論中，引導學生關注新能源汽車產業(yè)的政策支持、市場需求等方面的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

f.專題講座法。邀請新能源汽車產業(yè)的專家、企業(yè)家進行專題講座，分享新能源汽車技術的發(fā)展趨勢、產業(yè)政策等內容，幫助學生了解行業(yè)前沿動態(tài)，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和社會責任感。

g.實踐活動法：組織學生參觀新能源汽車制造企業(yè)、維修企業(yè)等，讓學生親身感受新能源汽車產業(yè)的生產、運營過程，了解企業(yè)的管理、技術創(chuàng)新等方面的經驗。通過實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感。

4.3單元教學過程的設計

在單元教學過程的實施中，學生扮演著核心角色。因此，必須考慮到學生的個性化需求，深入剖析專業(yè)課程的內涵，從學生的視角出發(fā)，審視并優(yōu)化與思政教育相關的教學素材［6］。同時，應為學生設定恰當的教育目標、教學內容和教學手段，精心構建課程框架。這樣，學生在接受知識傳授的過程中，不僅能夠獲得必要的專業(yè)知識，還能夠在思想層面得到提升和啟迪［7］?！缎履茉雌嚲S護與診斷》模塊三“電動化系統(tǒng)故障診斷中系統(tǒng)基礎認知”中的任務1：整車控制系統(tǒng)故障診斷的教學過程設計（表2）。

5課程思政實施效果

在當前階段，學院的新能源汽車專業(yè)集群已經廣泛開展了課程思政的育人項目，并且成功地將該項目推廣至整個學院范圍。學院致力于實現教學與育人的同步發(fā)展，并確保專業(yè)知識與思政元素的深度整合。

通過對學生的家國情感、專業(yè)道德以及身心素質等多方面的培育，指導學生堅守正確的政治立場，秉持社會主義核心價值觀。同時，通過對中國傳統(tǒng)文化的深入學習，學生能夠具備辯證思維，并對問題有更深刻的理解，同時培養(yǎng)他們的責任感和擔當精神。

通過規(guī)范學生的行為和職業(yè)技能的培養(yǎng)，引導學生遵守法律法規(guī)，培養(yǎng)他們嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的學習態(tài)度，以及職業(yè)理想和職業(yè)道德，從而實現思想政治教育與學科知識教育的有機融合。課程思政的融入使得學生在工匠精神、創(chuàng)新能力、思辨能力、表達能力、團隊合作能力、誠信品格以及職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質方面有了顯著的提升。

參考文獻：

[1]劉巖.汽車電子技術專業(yè)課程思政改革的創(chuàng)新與實踐[J].遼寧高職學報，2024，26（3）：34-38.

[2]王志杰.高職汽車基礎電器課程思政教學探索[J].時代汽車，2024，（8）：114-116.

[3]屈家浩，王雪峰，操龍斌，等.高職新能源汽車動力系統(tǒng)課程思政實踐探索[J].汽車維修技師，2024（8）：115-116.

[4]譚克誠，文艷玲.課程思政背景下“新能源汽車技術”人才培養(yǎng)方案制定與實踐[J].汽車維修技師，2024（8）：110-111.

[5]歐陽鴻武，路蕤愷，周元生，等.汽車構造課程教學-思政的融合機理與互動效應[J].汽車實用技術，2024，49（7）：162-167.

[6]李麗，丁家恬，王天波，等.課程思政視域下勞動教育融入高校專業(yè)課程的策略探討——以《汽車服務工程》課程為例[J].時代汽車，2024（8）：93-95.

[7]王會，王懷群，高呂和，等.課程思政在高職汽車專業(yè)課程教學中的實施路徑探索[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2024，23（2）：70-73.

作者簡介：

邱晨曦，男，1976年生，副教授，研究方向為車輛工程、新能源汽車控制技術。