寫作是學(xué)生在充分吸收閱讀知識(shí)后，融合個(gè)人創(chuàng)造性思維進(jìn)行藝術(shù)化表達(dá)的過程。教師需深入探索讀寫一體化教學(xué)模式的有效策略，以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的顯著提升。

一、善用文本，在閱讀中尋找寫作素材

在構(gòu)建讀寫一體化的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有效利用閱讀文本成為引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭牡年P(guān)鍵。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)讀寫一體化的教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)中融入寫作指導(dǎo)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。

以《父愛之舟》一文的教學(xué)為例，教師需設(shè)計(jì)一系列讀寫結(jié)合的活動(dòng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，分析文章的思想情感，建立與作者及主人公之間的情感共鳴，感受文中父愛的深沉與偉大。通過小組討論，學(xué)生分享各自的見解，促進(jìn)對(duì)文章情感內(nèi)核的把握。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，回憶自己與父親之間的溫馨瞬間和感人故事。鼓勵(lì)學(xué)生模仿作者的寫作手法，并將生活小事轉(zhuǎn)化為寫作素材，整理語(yǔ)言并在課堂上分享。這一過程不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓他們學(xué)會(huì)如何在閱讀中積累素材，如何調(diào)用這些素材來豐富自己的寫作內(nèi)容。

通過這樣的讀寫一體化教學(xué)，學(xué)生不僅在閱讀中拓寬了知識(shí)視野，豐富了閱讀量，還掌握了積累和運(yùn)用寫作素材的方法。他們能夠?qū)⑽谋局械膬?yōu)秀內(nèi)容內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，再用于寫作，從而有效提升寫作水平。

二、巧妙切入，在閱讀中激活寫作動(dòng)力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作雖緊密相連，但在設(shè)計(jì)讀寫一體化活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)避免生硬結(jié)合，而應(yīng)尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以自然流暢的方式引入寫作主題。要想真正發(fā)揮讀寫一體化在課堂上的價(jià)值，教師要精準(zhǔn)捕捉能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合。

以《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》的教學(xué)為例，教師可以圍繞單元主題，精心策劃“民間故事鑒賞與創(chuàng)作”的單元任務(wù)。在課堂上，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，總結(jié)故事大意，并鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化的語(yǔ)言復(fù)述故事內(nèi)容，以此完成語(yǔ)文要素的教學(xué)。通過自主閱讀和復(fù)述故事，學(xué)生能夠更加深入地理解故事情節(jié)和人物關(guān)系，為后續(xù)的寫作活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著，教師可以組織小組合作深入研讀，并設(shè)置兩項(xiàng)任務(wù)：一是分析故事的發(fā)展脈絡(luò)，標(biāo)注推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵線索，并闡述理由；二是分享對(duì)故事情節(jié)的看法，并想象改編故事時(shí)，會(huì)在何處做出何種調(diào)整。這一環(huán)節(jié)不僅給予學(xué)生充分的想象空間，還鼓勵(lì)他們基于原文創(chuàng)作《新牛郎織女》，這一新穎的寫作導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

在分析故事發(fā)展脈絡(luò)的任務(wù)中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文本，找出推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的線索，并解釋這些線索是如何影響故事發(fā)展的。這一過程不僅有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和分析能力。而在分享對(duì)故事情節(jié)的看法并想象改編故事的任務(wù)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想象，對(duì)故事進(jìn)行改編。這一過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能培養(yǎng)他們的寫作能力和表達(dá)能力。通過改編故事，學(xué)生能夠更加深入地理解故事的主題和內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合。

合理的切入點(diǎn)能有效降低讀后寫作的難度，使學(xué)生更樂于接受寫作任務(wù)。因此，教師應(yīng)在深入理解文本內(nèi)容、主題及寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能調(diào)動(dòng)其寫作動(dòng)力的教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還可以通過設(shè)置多樣化的寫作任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和寫作技巧。

三、以讀促寫，在閱讀中設(shè)計(jì)寫作練習(xí)

讀寫一體化的核心在于以讀促寫，將寫作作為閱讀的自然延伸和深化，使學(xué)生在緊湊的課堂學(xué)習(xí)中，既能積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，又能完成寫作練習(xí)。因此，教師應(yīng)將“以讀促寫”作為讀寫一體化教學(xué)的基本目標(biāo)，將長(zhǎng)篇寫作任務(wù)拆分為短小的寫作練習(xí)，并將其嵌入閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以在學(xué)生品鑒文本和分析作者寫作手法的過程中，適時(shí)開展寫作練習(xí)。

以《四季之美》一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)好詞佳句賞析環(huán)節(jié)，并將其與寫作練習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建讀寫一體化活動(dòng)。首先，教師要求學(xué)生自主閱讀文章，標(biāo)記出自己最喜歡的詞句，并在課堂上簡(jiǎn)要說明喜歡的原因，完成初步的個(gè)人品鑒。接著，教師要求學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，完成對(duì)文章寫作手法的深度鑒賞。隨后，教師提出寫作練習(xí)任務(wù)：根據(jù)好詞佳句的賞析結(jié)果，模仿作者的寫作風(fēng)格，以標(biāo)記出的最喜歡的語(yǔ)句為原始文本進(jìn)行仿寫。這樣的仿寫練習(xí)以句子或小段落為主，難度低且耗時(shí)短，適合在閱讀課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)穿插使用，既能促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，又能減輕其寫作壓力。

基于閱讀文本的寫作練習(xí)，應(yīng)在深度閱讀后立即進(jìn)行，使學(xué)生能夠活學(xué)活用。在模仿優(yōu)秀作者的寫作手法、寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)特色的過程中，學(xué)生能夠逐漸提高個(gè)人的寫作能力。這種教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能激發(fā)他們的寫作興趣，使他們?cè)陂喿x和寫作中找到樂趣和成就感。

四、讀后拓展，在閱讀中獲得創(chuàng)作靈感

教師應(yīng)要求學(xué)生在完成文本、故事、情節(jié)和寫作手法的品鑒之后，進(jìn)行更為深入的拓展和延伸，探究文本背后的內(nèi)涵，并從中獲得思想感悟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需使用書面語(yǔ)言，以特定的寫作結(jié)構(gòu)表達(dá)這些思想感悟。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作《寫讀后感》的教學(xué)中，教師首先可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出問題：“近期我們都學(xué)習(xí)過哪些文章？哪一篇或哪幾篇文章給你留下了深刻的印象？你從中學(xué)到了什么道理？”這些問題能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們重新梳理學(xué)過的文章內(nèi)容。如果學(xué)生記憶不深，也可以翻閱課本，回顧近期學(xué)過的文章。接著，教師可以提出更具體的問題：“這些文章中，哪一篇的哪一段激發(fā)了你的情感共鳴，讓你有了更深層次的思考？回顧近期所學(xué)，你積累了哪些可用于寫作的素材，又收獲了哪些特殊的思想感悟？請(qǐng)將它們整理、匯總后，選擇一篇文章，書寫一篇結(jié)構(gòu)完整的讀后感?！痹谧x后拓展型寫作任務(wù)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生代入個(gè)人的主觀思想，積極思考、深度閱讀，并將獲得的思想感悟記錄下來，整理成閱讀筆記或讀后感。這樣，學(xué)生不僅能夠用心記錄思想，用筆書寫感悟，還能不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。

總而言之，在應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)合理利用文本，通過閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材；尋找合適的切入點(diǎn)，將閱讀和寫作聯(lián)系起來；設(shè)計(jì)以讀促寫的課堂，在閱讀中開啟寫作練習(xí)；設(shè)計(jì)讀后拓展型寫作活動(dòng)，讓學(xué)生將閱讀后的感悟轉(zhuǎn)化為寫作靈感。教師可以通過讀寫一體化，打破閱讀和寫作之間的壁壘，降低寫作難度，使學(xué)生逐漸接受寫作，感受到寫作的奇妙樂趣，從而愛上寫作。

陸輝（江蘇省啟東市匯龍小學(xué)）