當前，在教師評價體系建設(shè)方面存在著“重結(jié)果，輕過程；重鑒定，輕發(fā)展；重區(qū)分，輕激勵；重顯性，輕隱性；重個體，輕團隊”等狀況，人的整體性及全面與長遠發(fā)展，人的情懷情感及自我實現(xiàn)等精神層面的需求，組織中個體、群體、全體發(fā)展以及良好的人際關(guān)系、社會關(guān)系、團隊建設(shè)等元素，沒有得到應(yīng)有的重視。

教育評價改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何構(gòu)建教師適性發(fā)展的評價體系？筆者認為，教師評價應(yīng)綜合考量教師作為個體人的完整發(fā)展、自我發(fā)展力提升、多群體發(fā)展以及多維度構(gòu)建等四大要素，構(gòu)建教師適性發(fā)展評價體系。通過激勵和欣賞每一位教師，使教師獲得與之相宜的全面、持續(xù)、適性發(fā)展，從而以完整、立體的正面形象影響學(xué)生。

基于人的完整發(fā)展構(gòu)建評價體系

以人為本，促進人的全面發(fā)展，是社會進步的最高價值。教師作為個體人，有與生俱來的“天性”，也有后天發(fā)展的“個性”，以及“未來”發(fā)展的“潛力”。教師作為個體人，有在一定的社會制度和歷史條件下產(chǎn)生的“獨特”價值觀、心理認知、情感認同。作為社會人，教師有參與社會勞動、承擔社會責任，與他人交流、合作、分享，實現(xiàn)自我價值、社會價值，希望獲得他人認同的“社會性”需求。

無論是出于對人的生命生長的尊重，還是出于育人的需要，都必須關(guān)注教師的完整發(fā)展。因此，教師評價必須從人的完整發(fā)展出發(fā)，喚醒教師的天性，發(fā)展其個性，挖掘其潛力。在構(gòu)建評價體系時，既要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，又要關(guān)注人的天性個性以及心靈豐盈、人格完善等，促進教師更為適性地發(fā)展，讓教師的生命生長更有價值、更有意義、更加真實。

基于自我發(fā)展力提升構(gòu)建評價體系

教師自我發(fā)展力是教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師的自我發(fā)展力包括自我認知力、自主選擇力以及持續(xù)建構(gòu)力，主要表現(xiàn)為教師的價值認同、成就動機以及對自我的認知與反思等。為此，教師需要對自我有全面清晰的認知，立足自身特點，分析自身優(yōu)勢，選擇適宜的發(fā)展目標和路徑，并持續(xù)地付諸行動，最終實現(xiàn)自主成長。

為此，要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，賦予教師發(fā)展、管理、創(chuàng)造的權(quán)利和能力，引導(dǎo)教師在實踐中體現(xiàn)主體性，在教育教學(xué)探索中發(fā)揮能動性。教師評價要在基于學(xué)校育人價值取向和辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的差異實施與之相適應(yīng)的評價，將教師自我發(fā)展力納入評價體系。通過激勵和欣賞每一位教師，激發(fā)教師原動力，提升教師自我認知力、持續(xù)構(gòu)建力、實踐研究力和反思再造力，促進教師個體與群體的自我創(chuàng)生發(fā)展。

基于多群體發(fā)展構(gòu)建評價體系

堅持“遵循規(guī)律、尊重差異、多把尺子、以長揚長”的原則，為促進教師的適性發(fā)展，我們構(gòu)建了指向全體性的“保底+品質(zhì)”評價、指向群體性的“共性+個性”評價、指向個體性的“成長性”評價三個評價體系。

一是“保底+品質(zhì)”評價。賦權(quán)部門設(shè)計通俗易懂、簡單易操作的具有學(xué)校辦學(xué)特色的導(dǎo)向性目標、標準，各部門根據(jù)學(xué)校發(fā)展實際與教師發(fā)展期望，制定基礎(chǔ)性、保底性指標，實施考核性評價。二是“共性+個性”評價。不同的教師群體，有不同的工作特點和個性特點，需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的評價標準。關(guān)注教育和教師發(fā)展的共性特點，關(guān)注學(xué)科組、年級組、年齡組等不同教師群體特點，實行分類評價。三是“成長性”評價。不同教師的特點、起點不同，所負責工作（所帶班級、所教學(xué)科）的起點也不盡相同，為盡可能激勵、認同教師的努力和成效，需要采取適合的方式對教師進行成長性評價。

基于多維度構(gòu)建教師評價體系

要多角度發(fā)現(xiàn)、挖掘教師的閃光點并給予“放大鏡”式的肯定，以“可視的變化、可量的增長、可感的發(fā)展”激勵教師創(chuàng)生發(fā)展、優(yōu)長發(fā)展，提升教師的專業(yè)感、引領(lǐng)感、成就感和幸福感，實現(xiàn)“人人有獲得感”。

過程與結(jié)果。強化過程評價，從發(fā)展性視角科學(xué)判斷、評價教師實現(xiàn)目標的現(xiàn)實軌跡，讓“可視的變化”助推發(fā)展、帶動“成長”，為學(xué)校及教師團隊“可感的發(fā)展”或策略調(diào)整提供實證性依據(jù)與信息支撐。

團隊與個體。通過教研組、課題組、項目組、工作室、年級組等實施團隊評價，通過育人星、教學(xué)星、科研星、管理星、服務(wù)星、信息星等進行個體評價，實現(xiàn)共建共享、抱團發(fā)展，提升組織凝聚力，激發(fā)教師成長活力。

橫向與縱向。通過橫向比較，幫助教師根據(jù)學(xué)校及自我不同階段的發(fā)展需要，找準位置，明確方向與目標，持續(xù)努力。通過縱向評價，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、特長以及興趣，讓教師有規(guī)劃地快速成長。

綜合與優(yōu)長。建立全面的綜合性評價和適性優(yōu)長評價體系，創(chuàng)設(shè)榮譽性評價，實施榮譽后管理，提升教師的學(xué)術(shù)自信，促進教師整體、優(yōu)長發(fā)展。

情感與態(tài)度。教師職業(yè)情感在教師發(fā)展中有著重要作用。追尋生命意義，厚植教育情懷，關(guān)注并將教師情感、態(tài)度納入學(xué)校評價體系，物質(zhì)獎勵與精神激勵并行，激發(fā)教師發(fā)展的源動力，進而增強教師的歸屬感和幸福感。

量化與質(zhì)性。實施“理性可視”的量化評價，通過對教師專業(yè)素養(yǎng)的指標進行分解，可以清晰地看到教師在教學(xué)、管理、德育、科研等方面的發(fā)展軌跡。實施“等級描述”的質(zhì)性評價，對教師的價值或特點進行判斷。與量化評價的精確定義、精心設(shè)計、預(yù)設(shè)程序和工具等相輔，質(zhì)性評價中的工具和方法是隨著資料的收集和分析逐漸顯露的。在教師發(fā)展的不同階段，不斷更新或改進相關(guān)的評價程序、工具和變量，質(zhì)性評價的過程也是促進和鼓勵教師成長的過程。

（作者單位：四川省成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)，四川省成都高新區(qū)芳草小學(xué)）