摘 要：發(fā)展人工智能專業(yè)與學(xué)科是適應(yīng)新一輪科技革命的戰(zhàn)略舉措。高校推進(jìn)人工智能類課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、維護(hù)意識形態(tài)安全與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。進(jìn)一步推動高校人工智能類課程思政走深、走實(shí)需要祛除認(rèn)識誤區(qū)，創(chuàng)新育人理念、提升育人能力、構(gòu)建育人機(jī)制、完善育人評價，不斷促進(jìn)專業(yè)課程和思政元素的完美融合。

關(guān)鍵詞：人工智能類課程；課程思政；實(shí)踐發(fā)展

課程思政作為高校思想政治教育課程體系建設(shè)的核心理念，其實(shí)質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將思想政治教育融入教育教學(xué)全過程、各環(huán)節(jié)、各方面，最終從戰(zhàn)略高度構(gòu)建起高校課程育人體系。高校人工智能類課程是以計算機(jī)科學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)，主要研究圖像識別與處理、自然語言處理和智能機(jī)器人等方面的基本知識和技術(shù)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。在課程思政視域下，人工智能類課程思政建設(shè)必須要尋找其專業(yè)內(nèi)部與價值培育之間內(nèi)在的契合性，深入挖掘課程的育人資源，不僅要向?qū)W生傳授人工智能基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，更要教育引導(dǎo)其確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，強(qiáng)化法治意識，樹立科學(xué)精神，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，涵養(yǎng)家國情懷，激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)，使其成長為專業(yè)高超、信仰深厚的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

人工智能類課程思政實(shí)踐的認(rèn)識誤區(qū)

高校推進(jìn)人工智能類課程思政實(shí)踐，專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)至關(guān)重要?，F(xiàn)階段，有些人工智能類課程教師認(rèn)為自己僅僅只有傳道的教學(xué)任務(wù)，而對解惑等能夠塑造學(xué)生價值觀的教學(xué)目的的認(rèn)識稍顯欠缺。人工智能多學(xué)科交叉、高度復(fù)雜、強(qiáng)滲透性的學(xué)科特點(diǎn)決定了人工智能的人才培養(yǎng)具有高度復(fù)雜性。在此背景下，專業(yè)課教師更要對人工智能類課程思政有清醒、正確的認(rèn)識。

1.課程思政不是專業(yè)課程的簡單任務(wù)

對于高校人工智能類課程而言，課程思政絕不是新瓶裝舊酒。人工智能類課程思政所強(qiáng)調(diào)的思政不是專業(yè)課新添的一項簡單任務(wù)，而是強(qiáng)調(diào)的一種價值觀和方法論，體現(xiàn)為一種情感和意志層面的正向引領(lǐng)，而非具體理論的灌輸。以課程思政的觀念統(tǒng)領(lǐng)人工智能類課程設(shè)計，在課程教學(xué)中注重強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理教育，培育學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。簡言之，人工智能類課程思政是一種理念、一種責(zé)任，需要全面貫穿在學(xué)科與專業(yè)體系、理論與實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價體系之中。

2.課程思政不是專業(yè)課程的簡單拓展

高校人工智能類課程體系建設(shè)大都參考借鑒了國外一流大學(xué)課程設(shè)置與培養(yǎng)理念，所以開展人工智能類課程思政實(shí)踐不能粗陋地理解為“課程+思政”，即專業(yè)課程的簡單拓展。目前，有些人工智能類課程教師開展課程思政建設(shè)主要做法就是收集人工智能行業(yè)的典型人物、典型事例，融入教學(xué)過程，讓學(xué)生理解人生價值內(nèi)涵以及意義，引導(dǎo)學(xué)生探尋實(shí)現(xiàn)人生價值的條件和途徑?！皩I(yè)課程+思政案例”導(dǎo)致高校人工智能類課程思政建設(shè)的同質(zhì)化，降低了課程思政的建設(shè)質(zhì)量。課程思政建設(shè)必須要尊重原有的課程知識體系，從尊重規(guī)律出發(fā)，將“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”三者融為一體，體現(xiàn)專業(yè)課程和思政元素的有機(jī)融合，而非專業(yè)課程的簡單拓展。所謂“拓展”強(qiáng)調(diào)的是外部思想政治教育的介入，而忽視了原生專業(yè)課程的內(nèi)部育人效果。事實(shí)上，課程思政建設(shè)是專業(yè)課程的主動性升華。

3.課程思政不是專業(yè)課程的簡單挖掘

專業(yè)課教師在進(jìn)行知識教學(xué)時，開展育人功能的挖掘和價值引領(lǐng)，既是課程思政教學(xué)的基本要求，也是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)在微觀層面的踐行。人工智能類課程教師要圍繞課程所屬行業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程思政元素挖掘，建立思政元素池，為實(shí)施課程思政教學(xué)做好奠基工作。挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人與價值育人的統(tǒng)一是課程思政建設(shè)的常用方式。但是，如果僅是簡單的挖掘，而沒有提高到價值提煉、展現(xiàn)和傳遞層次上，那么課程思政將成為一種苦力活。[1]進(jìn)一步言之，人工智能類課程的粗獷思政挖掘，容易忽視本學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和育人特點(diǎn)，使得專業(yè)課不倫不類，容易引發(fā)學(xué)生對價值引導(dǎo)的疏離感和心理排斥。

人工智能類課程思政實(shí)踐的價值澄清

當(dāng)前，人工智能迎來了第三次發(fā)展浪潮，人工智能已成為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，人類正走向人工智能時代。人工智能毫無疑問會改變我們的未來，掌握了人工智能技術(shù)就意味著具有價值創(chuàng)造和競爭優(yōu)勢。人工智能專業(yè)建設(shè)到哪里，課程思政也要建設(shè)到哪里。人工智能類課程思政將思政元素如鹽化水般地融入各門專業(yè)課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，全方位地理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，堅定社會主義理想信念，成長為德才兼?zhèn)涞臅r代新人。

1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要

立德樹人是高校思想政治教育的根本任務(wù)，是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。高校建設(shè)人工智能類課程思政是堅持以立德樹人作為教育根本任務(wù)和基本導(dǎo)向的應(yīng)有之義。人工智能課程主要涉及控制理論、計算機(jī)科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、物理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識。概而言之，主要關(guān)聯(lián)八大課程群，即“數(shù)學(xué)與統(tǒng)計”課程群、“科學(xué)與工程”課程群、“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”課程群、“人工智能核心”課程群、“人工智能工具與平臺”課程群、“先進(jìn)機(jī)器人技術(shù)”課程群、“認(rèn)知與神經(jīng)科學(xué)”課程群、“人工智能與社會”課程群。廣闊的課程空間，沒有價值引領(lǐng)，人工智能課程建設(shè)將迷失方向。高校人工智能類課程思政建設(shè)符合新時代高等教育的發(fā)展要求與總目標(biāo)，充分尊重了人才成長的發(fā)展規(guī)律，把握了高校思想政治工作的具體要求。人工智能作為重要的前沿科技，人工智能類課程思政建設(shè)首先就是要培養(yǎng)學(xué)生心懷“國之大者”，幫助學(xué)生確立強(qiáng)國有我的信念和決心。

2.維護(hù)高校意識形態(tài)安全的必然選擇

人工智能引發(fā)全新的科技革命，正在顛覆性地改變世界的社會互動形式。在人工智能創(chuàng)新性應(yīng)用頻現(xiàn)的當(dāng)下，高校意識形態(tài)安全治理已然與人工智能之間建立起密切的關(guān)聯(lián)。在主體交互上，人工智能以其科學(xué)解構(gòu)與歸納整合的機(jī)理重置意識形態(tài)安全治理的內(nèi)在邏輯；在方法對接上，人工智能憑借生成技術(shù)與話語傳播算法變革了意識形態(tài)安全治理的傳統(tǒng)模式。人工智能的推廣應(yīng)用，一方面，讓兼顧工具理性和價值理性、建構(gòu)服務(wù)意識形態(tài)安全治理的公共向善體系成為可能；另一方面，也容易引發(fā)高校意識形態(tài)的管理失控風(fēng)險、技術(shù)滲透風(fēng)險與價值認(rèn)同風(fēng)險。高校人工智能學(xué)院的學(xué)生是人工智能技術(shù)直接的使用者與精通者，其政治觀點(diǎn)、思想觀念與價值理念直接關(guān)系到高校意識形態(tài)安全。所以，高校人工智能類課程思政要使學(xué)生堅定理想信念，辨別真?zhèn)?、明辨是非，能夠洞察意識形態(tài)的深層本質(zhì)及真實(shí)意圖，具備敏銳的判斷力與甄別力，積極抵制各種錯誤思潮，防范化解意識形態(tài)安全風(fēng)險。

3.全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)

人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。課程思政的實(shí)施是人才培養(yǎng)體系的本質(zhì)要求，課程思政教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的必然要求。課程思政教學(xué)是人才培養(yǎng)能力的重要體現(xiàn)，它要求課程教師在日常教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識，而且還要從德智體美勞各個層面自覺育人，讓學(xué)生在潛移默化中受到主流價值觀的熏陶，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校人工智能類課程教學(xué)大綱要緊緊圍繞教育英才和育心鑄才的目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的同時，強(qiáng)化專業(yè)思想、提倡奉獻(xiàn)精神，努力讓人才培養(yǎng)落地生根。

人工智能類課程思政實(shí)踐的提質(zhì)路徑

1.重視理念創(chuàng)新，提升實(shí)踐能力

推進(jìn)高校人工智能類課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵因素。課程思政是思想政治工作的重要途徑，而教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。實(shí)施課程思政改革，彰顯育人的價值導(dǎo)向，需要每一位教師的積極參與和有效落實(shí)。對于人工智能類課程教師而言，要樹立“三全育人”理念、“協(xié)同育人”理念與學(xué)科育人理念，把握好教書與育人的關(guān)系、顯性教育與隱性教育的關(guān)系，不斷增強(qiáng)課程思政教學(xué)的價值認(rèn)同，擴(kuò)展課程思政教學(xué)的教育資源，培養(yǎng)課程思政教學(xué)的教育靈感，強(qiáng)化課程思政教學(xué)的育人自覺。無論是Python程序設(shè)計課程、操作系統(tǒng)課程、機(jī)器學(xué)習(xí)與模式識別課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程，還是數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程、數(shù)據(jù)挖掘課程、離散數(shù)學(xué)課程與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與深度學(xué)習(xí)課程等，人工智能類課程教師需要不斷更新育人理念，努力促使課程思政與思政課程同向同行、協(xié)同發(fā)力。在實(shí)踐能力上，人工智能類課程教師要提高專業(yè)課教學(xué)能力、思政元素的挖掘能力與教學(xué)設(shè)計能力，將價值引領(lǐng)融入知識傳授、思政元素融入專業(yè)課堂、育人目標(biāo)貫穿教學(xué)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中同步實(shí)現(xiàn)價值塑造，達(dá)成育人目標(biāo)。

2.建立科學(xué)機(jī)制，保障實(shí)踐效果

課程思政是思想政治教育的有機(jī)組成部分，其完整的運(yùn)行過程適宜思想政治教育的過程邏輯。高校人工智能類課程思政要實(shí)現(xiàn)這一教育過程，需要對涉入其中的利益相關(guān)方以制度的形式協(xié)調(diào)相互關(guān)系，充分發(fā)揮不同主體對課程思政的建設(shè)作用。首先，建立課程思政與思政課程協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，形成以高校黨委領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處、人工智能學(xué)院、教師工作部、馬克思主義學(xué)院等部門單位協(xié)調(diào)合作，打通人工智能類課程思政之間的學(xué)科壁壘和體制藩籬，最大程度整合學(xué)科資源和師資隊伍，形成全校齊抓共管的思政格局。其次，在教學(xué)機(jī)制設(shè)計上，人工智能類課程思政要融入課堂教學(xué)，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)，做到有教無類、因材施教、教亦多術(shù)。最后，在管理機(jī)制建設(shè)上，制定涵蓋課程思政的課堂管理、教材管理、教學(xué)評價、教學(xué)督導(dǎo)等覆蓋教學(xué)全過程的制度性文件，并明確校級層面的管理指導(dǎo)責(zé)任，明晰人工智能學(xué)院與各部處的職能分工，形成高效、有序運(yùn)行的課程思政管理體系。

3.完善評價體系，監(jiān)測實(shí)踐質(zhì)量

高校人工智能類課程思政教學(xué)評價主要包括兩個方面：一方面，是對“教”的評價。課程思政教學(xué)目標(biāo)切實(shí)可行性、教學(xué)內(nèi)容豐富準(zhǔn)確性、課程思政教學(xué)組織的和諧激勵性、課程思政教學(xué)效果的全面增值性是人工智能類課程思政評價的主要準(zhǔn)則。對于人工智能類課程教師而言，重點(diǎn)考察其“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”的育人意識與育人能力，為此需要貫徹落實(shí)教育部關(guān)于清理“五唯”的要求，避免將課程思政教學(xué)評價量化為論文發(fā)表、課題申報、學(xué)術(shù)頭銜與活動獲獎等材料數(shù)據(jù)，讓課程思政回歸教育的本質(zhì)與初心。另一方面，是對“學(xué)”的評價。學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展是檢驗課程思政教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)思想政治教育知情意行的統(tǒng)一性規(guī)律，從課程思政的實(shí)際出發(fā)，考察學(xué)生基于課程思政學(xué)習(xí)的知識認(rèn)知、情感態(tài)度、價值認(rèn)同等層面，判斷課程思政的教學(xué)效果。

本文系國家社科基金重點(diǎn)項目“中國共產(chǎn)黨歷史主動精神研究”（項目編號：23AKS003）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]石瑞寶.課程思政——理念、設(shè)計與實(shí)踐[J].南京：東南大學(xué)出版社，2023：15.

[作者單位：中共中央黨校（國家行政學(xué)院）黨建教研部]

[責(zé)任編輯：翟 迪]