摘"要：通過對國內(nèi)外職業(yè)教育理論及人才培養(yǎng)實踐經(jīng)驗的學習研究，明確“德技并修”技能人才內(nèi)涵與構(gòu)成要素。搭建德技并修育人平臺，健全德技并修育人體系；建設(shè)機電工匠培養(yǎng)體系，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地；建設(shè)機電工匠培養(yǎng)特區(qū)，培養(yǎng)卓越技術(shù)技能人才；構(gòu)建全方位育人的同心圓，推進全過程育人的大格局。創(chuàng)新雙高背景下人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建德技并修“雨耕”特色職業(yè)素質(zhì)教育體系，借助學校教學平臺結(jié)合企業(yè)的實踐平臺，將職業(yè)道德和工匠精神融入學生的整個培育過程中，堅持技能和德育并重，教會學生如何做人、如何做事，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

關(guān)鍵詞：德技并修；“雨耕”特色；工匠精神；價值引領(lǐng)

Abstract：Through"the"study"and"research"of"vocational"education"theory"and"practical"experience"in"talent"cultivation"at"home"and"abroad，the"connotation"and"constituent"elements"of"\"combining"morality"and"technology\""skilled"talents"are"clarified.Build"a"platform"for"cultivating"students"through"both"moral"and"technical"education，and"improve"the"system"of"cultivating"students"through"both"moral"and"technical"education；Building"a"training"system"for"electromechanical"craftsmen"and"creating"a"highland"for"cultivating"technical"and"skilled"talents；Constructing"a"special"zone"for"training"mechanical"and"electrical"craftsmen"to"cultivate"outstanding"technical"and"skilled"talents；Build"a"concentric"circle"for"allround"education"and"promote"a"comprehensive"pattern"of"education"throughout"the"entire"process.Innovate"the"talent"cultivation"model"under"the"background"of"dual"high"education，and"build"a"vocational"quality"education"system"with"the"characteristic"of"combining"morality"and"technology"and"cultivating"\"Rain"tillage\".

Keywords：Moral"education"and"skill"development；The"characteristics"of"\"Rain"tillage\"；Craftsman"spirit；Value"leading

2019年，我校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)群入選“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃”專業(yè)群（A檔）。構(gòu)建“課程教育+勞動教育+工匠精神培育+雨耕文化浸潤”的“德技并修”職業(yè)素質(zhì)教育體系，是我們專業(yè)群建設(shè)的重要內(nèi)容。［1］

一、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建：棄虛求實，將“立德樹人”作為育人的根本任務

德技并修育人不再是只注重學生技能的培養(yǎng)，而是德育+技能的雙重育人模式。學校借助自身教學平臺結(jié)合企業(yè)實踐、社會實踐等多方育人的實踐平臺，將職業(yè)道德與職業(yè)精神融入學生整個人才培育過程中，堅持德技并修，技能和德育并重，只有教會學生如何做人、如何做事，樹立正確的人生觀、價值觀，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能人才。作為高職院校的學生，實踐能力的培養(yǎng)尤為重要，通過承辦和參加各級各類技能大賽、校企共建產(chǎn)業(yè)學院等形式獲取省財政、企業(yè)的資金支持，真正實現(xiàn)政、校、企、協(xié)四方緊密合作，全面提高學生培養(yǎng)質(zhì)量。［2］

始終堅持“立德樹人”、德育為先的人才培育模式。根據(jù)現(xiàn)代高職學生的生源特點，把社會主義核心價值觀作為主流價值貫穿于日常教育教學中。強化價值引領(lǐng)，注重人才培養(yǎng)的全面性，德育教育潤物細無聲，提升親和力和感染力，緊密結(jié)合學生生活和社會現(xiàn)實，創(chuàng)新教學方式、提升教學手段，讓學生身臨其境得到思想的升華和人格的洗禮。［3］

二、搭建德技并修育人平臺，構(gòu)建“雨耕”特色職業(yè)素質(zhì)教育體系

嚴格按照各級教育主管部門提出的具體要求，突出實踐育人功能，與社團實踐活動為一體，與課程競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相連通開發(fā)素質(zhì)拓展類課程；深入貫徹落實《中共中央"國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神，專門開設(shè)“勞動教育”課程［4］；依托大師工作室，圍繞“工匠精神”培育，依托“雨耕大講堂”每年邀請勞動模范、技術(shù)大師為學生開展勞動精神、勞模精神、工匠精神類專題教育活動。［5］書證融通，開展“1+X”證書制度試點：構(gòu)建“N+1+X”書證融通模式，形成N+1+X書證融通模式，其中N為多個證書基本的知識點和技能點融入，1為課證項目，X為選修證書；開發(fā)“X”證書接口課程，以專業(yè)群所面向就業(yè)崗位工作過程為導向，根據(jù)專業(yè)群內(nèi)初、中、高三級“X”證書的技術(shù)技能培訓考核內(nèi)容，將X證書的培訓內(nèi)容融入專業(yè)課程體系，開發(fā)相應的三級接口課程，實施以證代考。搭建“X”證書培訓資源平臺，主動參與國家專業(yè)教學標準制定［6］；開展“X”證書試點，聯(lián)合開發(fā)“工業(yè)機器人操作與運維”等職業(yè)資格證書。

開足開齊思想政治、體育健康、勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等類課程；突出應用性功能，按生源類型分層設(shè)置專業(yè)工具平臺［7］，如“高等數(shù)學”“大學英語”“計算機應用基礎(chǔ)”等課程；為加強學生人文素養(yǎng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，與社團實踐活動為一體，與課程競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相連通開發(fā)素質(zhì)拓展類課程。

（一）將立德樹人和社會主義核心價值觀教育融入人才培養(yǎng)全過程

利用思政課3D實訓中心、“四史”館，開展“經(jīng)典誦讀”等校內(nèi)實踐教學；簽約了10個創(chuàng)業(yè)孵化基地、5個思政課實踐教育基地開展校外實踐教學。加強紅色校園陣地建設(shè)，深入挖掘紅色教育資源，將之轉(zhuǎn)化為思政教育的鮮活教材。圍繞“參觀紅色教育基地，重溫崢嶸歲月”“觀察歷史偉大成就，感受時代變遷”等主題，組織師生到愛國主義教育基地、革命老區(qū)等，開展政策宣講、實踐研修、社會調(diào)查等暑期“三下鄉(xiāng)”活動。突破傳統(tǒng)思政師資單薄的瓶頸，發(fā)揮思政課專職教師、專業(yè)課教師的核心骨干作用，促進兼職教師的協(xié)同育人作用，彰顯技術(shù)技能大師、勞動模范、非遺傳承人等“大國工匠、能工巧匠”的特色示范作用，激發(fā)全體教職工“事事、處處、時時”的育人合力作用。建設(shè)省級精品思政MOOC、SPOC課程，線上線下教學相結(jié)合。創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+大思政課”育人實踐。通過學院教師建設(shè)的各類教學資源，借助智慧職教、超星學習通、“第二課堂”等信息化平臺，推動“大思政課”的泛在化學習、個性化學習落地。做好蕪湖市特色民俗文化與思政的有機結(jié)合，將鐵畫、剪紙等非遺項目納入校園文化課程，弘揚傳統(tǒng)文化中蘊含的傳統(tǒng)美德和人文精神。

（二）以勞促學，融入技能大賽激勵學生主動學習

職業(yè)院校技能大賽的所有賽項不僅比拼學生的專業(yè)技能，更注重學生的綜合素養(yǎng)。我們在人才培養(yǎng)方案制訂時就根據(jù)世界技能大賽的賽項評分標準來優(yōu)化教學內(nèi)容和課程考核評價方式，將勞動教育全面滲透到所有課程教學中，潤物細無聲。通過課堂探究、校內(nèi)實習、校外實踐、技能競賽等多種形式，探索出一種學科相滲透、理論實踐相契合、校內(nèi)校外相結(jié)合的新型勞動教育模式。首先，開設(shè)勞動教育課程，加強勞動素養(yǎng)和技能教育；其次，所有專業(yè)實訓類課程，均增設(shè)勞動成績評定，全面夯實學生的勞動技能；最后，在崗位實習階段，企業(yè)既是學生學習知識的主課堂，也是勞動技能的練兵場，全面推行特色化勞動育人模式。在“產(chǎn)教融合”理念的指導下，充分發(fā)揮“校級—省級—國家級”的各級技能競賽的銜接作用，實現(xiàn)“產(chǎn)—賽—教”的反饋和遞進式的雙向循環(huán)的教學模式，并得到循序漸進的改善和創(chuàng)新效果。

三、建設(shè)機電工匠培養(yǎng)體系，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地

實施四大育人工程，完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系需要將社會主義核心價值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以價值引領(lǐng)、素質(zhì)提升、匠心養(yǎng)成、技藝成才等四大育人工程為載體，建立校企雙元育人機制，構(gòu)建“價值引領(lǐng)、五育并舉、工學結(jié)合、書證融通”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。［8］如圖1所示：

圖1"“價值引領(lǐng)、五育并舉、工學結(jié)合、書證融通”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系

四、建設(shè)機電工匠培養(yǎng)特區(qū)，培養(yǎng)卓越技術(shù)技能人才

項目引領(lǐng)，實施“專業(yè)+雨耕學院”卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)2.0行動計劃［9］，建設(shè)“雨耕學院”機電工匠培養(yǎng)特區(qū)?！坝旮麑W院”統(tǒng)籌規(guī)劃，明確創(chuàng)新型、復合型、工匠型人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，面向各專業(yè)群建設(shè)若干工匠工坊和校企雙導師，培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的卓越技術(shù)技能人才［10］。完善項目遴選、學生選拔、過程管理、考核評價等管理制度，形成科學化、常態(tài)化、規(guī)范化的工作機制，為國內(nèi)高職院校探索機電卓越工匠人才培養(yǎng)提供可復制、可推廣的成功經(jīng)驗。［11］

圖2"實踐教學體系示意圖

理實一體化項目式教學：項目式教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體，以典型工作任務為項目式案例來源，突出對理論知識在實踐過程中的應用、優(yōu)化課程的教學內(nèi)容，將分散的知識點通過一個個具體的項目串聯(lián)起來，從而達到舉一反三，鞏固知識的目的［12］。

項目化課程教學按照以下思路進行教學：

（1）以實際工程項目提出問題。

（2）教師引導，啟發(fā)學生擬寫解決思路。

（3）學生在“模擬工廠”的學習環(huán)境中制訂解決方案并進行仿真驗證。

（4）學生在解決問題的實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題。

（5）通過教師引導上升到理論層次，補充理論內(nèi)容，提供部分解決方案。

（6）學生進一步實踐驗證，直到徹底解決問題。

專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容最好能夠根據(jù)學校的實驗實訓設(shè)備來開展，此舉有利于學生在學習了理論知識后，通過實踐教學理解理論知識，達到理論結(jié)合實際，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能水平［13］。

五、構(gòu)建全方位育人的同心圓，推進全過程育人的大格局

樹立學生的主體觀念，依托家長的育人基礎(chǔ)，發(fā)揮教師的育人作用，加強組織的育人效率。［14］在專業(yè)課程中融入立德樹人、大國工匠精神、傳承傳統(tǒng)文化等思政元素。將“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮思想政治理論課“立德樹人”關(guān)鍵課程作用，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，不斷推進大班授課、小班研討、團隊實踐的模式，利用新媒體技術(shù)加大MOOC+SPOC教學形式的探索與實踐，以進一步提升思政理論課的感染力、實踐性和育人效果。教師自覺進行學習與提升，樹立終身學習的理念。鼓勵學生積極參加學校、企業(yè)或者社會的實地實踐活動，加快育人理念的更新。

提升學校的育人職責，引領(lǐng)企業(yè)與政府的育人導向，提高課堂的育人成效，拓展實踐的育人空間，在課外延展第二課堂，同時開啟網(wǎng)絡的育人形式，營造文化的育人氛圍。

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［14］汪永智，李理.新時代中職學生德技并修人才培養(yǎng)路徑探析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（04）：2529.

項目：安徽省質(zhì)量工程項目：雙高背景下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新——德技并修“雨耕”特色職業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建（2022jyxm265）；埃夫特機器人產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合基地（2022cjrh013）；“五級聯(lián)動、十進課堂”創(chuàng)新開展校企合作新模式（2023xqsj003）

作者簡介：張莉（1980—"），女，漢族，安徽蕪湖人，碩士，副教授，研究方向：電氣自動化。