摘"要：面對(duì)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的差距問(wèn)題，“專(zhuān)創(chuàng)融合”成為突破困境的有效路徑。本文聚焦專(zhuān)業(yè)核心課——“混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的課程質(zhì)量，探索并實(shí)踐了“目標(biāo)—內(nèi)容—方法—考核—師資”多維度聯(lián)動(dòng)的質(zhì)量提升路徑，既注重構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)突出知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。形成了一套適用于土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的行之有效、可復(fù)制、能應(yīng)用的“專(zhuān)創(chuàng)融合”路徑，并取得了良好的教學(xué)成效，為行業(yè)輸送更多具備創(chuàng)新精神的人才。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)創(chuàng)融合；混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；課程質(zhì)量；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為國(guó)家層面的戰(zhàn)略決策，被視作高等教育綜合改革和內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手［1］。另外，機(jī)械化、裝配化和智慧化已成為土木工程專(zhuān)業(yè)的重要發(fā)展方向，大數(shù)據(jù)、人工智能、BIM等技術(shù)的應(yīng)用為行業(yè)帶來(lái)了巨大變革。面對(duì)行業(yè)升級(jí)改造和新業(yè)態(tài)的發(fā)展需要，亟須培養(yǎng)一批具有工程實(shí)踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將知識(shí)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合轉(zhuǎn)化的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。然而，傳統(tǒng)的土木工程專(zhuān)業(yè)教育往往重視知識(shí)傳授，教學(xué)形式相對(duì)單調(diào)，以標(biāo)準(zhǔn)化答案的考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)主體單一［2］。因此，出現(xiàn)了高校人才供給與產(chǎn)業(yè)需求有差距的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度耦合正是解決這一問(wèn)題的有效路徑［3］?！皩?zhuān)創(chuàng)融合”不但賦能了專(zhuān)業(yè)教育深化改革的新方向、新形式，也推進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程的深度融入，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的內(nèi)源需要和必然選擇［4］。

課程建設(shè)是“專(zhuān)創(chuàng)融合”高質(zhì)量發(fā)展的核心?！盎炷两Y(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”作為土木工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，涉及內(nèi)容廣泛，既有理論推導(dǎo)，又有試驗(yàn)研究，同時(shí)還與規(guī)范、工程實(shí)際聯(lián)系密切［5］。本文以該課程的質(zhì)量提升為例，探索“專(zhuān)創(chuàng)融合”視域下課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考核、師資的優(yōu)化，既注重系統(tǒng)構(gòu)建基礎(chǔ)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)突出知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的轉(zhuǎn)化，從而促成知識(shí)與實(shí)操、理論與實(shí)踐的融通［2］，力求探索出一套適用于土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的行之有效、可復(fù)制、能應(yīng)用的“專(zhuān)創(chuàng)融合”路徑。

1"課程教學(xué)困境

“混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容不豐滿(mǎn)。目前，僅將創(chuàng)新意識(shí)作為工程意識(shí)中的一項(xiàng)列入課程思政教育目標(biāo)，導(dǎo)向不夠清楚，全面深層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)激發(fā)與能力提升目標(biāo)尚未形成。課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱，與產(chǎn)業(yè)對(duì)接不緊密。

課程考核方式無(wú)法評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。課程現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)化答案、終結(jié)性考試的評(píng)價(jià)方式仍舊困于“知識(shí)論”的枷鎖中，無(wú)法識(shí)別學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力的生成和提升。

課程教學(xué)主體單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。單一的學(xué)校主體，難以突破培養(yǎng)方案、人才目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)教育、資源建設(shè)的封閉性與局限性，制約著課程建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度耦合的實(shí)施。

2"課程質(zhì)量提升路徑

2.1"嵌入“雙創(chuàng)”目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生面向未來(lái)獲得可持續(xù)發(fā)展的能力［6］，課程思政的目標(biāo)在立德樹(shù)人，兩者同向同行?！盎炷两Y(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的課程目標(biāo)既突出思政的價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)注重喚醒大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力，如表1所示。在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容重新解構(gòu)為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，理論部分：涵蓋單層工業(yè)廠(chǎng)房、多層框架結(jié)構(gòu)、高層混凝土結(jié)構(gòu)、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)理論；實(shí)踐部分：基于“產(chǎn)教融合、賽教融合”的縱深發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等，形成施工圖紙、方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品、論文等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的有效訓(xùn)練。

2.2"規(guī)劃“雙創(chuàng)”教育空間，革新教學(xué)方法

一方面，充分考慮課程知識(shí)脈絡(luò)與“雙創(chuàng)”元素內(nèi)涵的邏輯契合，通過(guò)引入近期案例，融入創(chuàng)新思維［7］，科學(xué)構(gòu)建“體驗(yàn)感知、案例分析、研討交流、實(shí)踐操作”這一循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)序列，力求在教與學(xué)的互動(dòng)中精準(zhǔn)投放“雙創(chuàng)”元素［8］。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、投入度以及學(xué)習(xí)成效很大程度上取決于教學(xué)方法，因此，要通過(guò)多樣化的教學(xué)形式，促進(jìn)課程“專(zhuān)創(chuàng)融合”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，對(duì)于單層工業(yè)廠(chǎng)房部分，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師利用案例導(dǎo)向式方法將真實(shí)項(xiàng)目呈現(xiàn)到課堂，使學(xué)生深刻理解工業(yè)建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)流程與獨(dú)特之處，幫助學(xué)生打開(kāi)視野；對(duì)于多層框架結(jié)構(gòu)部分，利用合作探究式的方法分組計(jì)算，探討不同截面尺寸對(duì)結(jié)構(gòu)整體剛度以及內(nèi)力分配的影響；對(duì)于裝配式混凝土結(jié)構(gòu)部分，利用參觀(guān)體驗(yàn)式的方法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)裝配式建筑公司，近距離感知行業(yè)前沿與熱點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與思維創(chuàng)新的碰撞。

2.3"兼顧“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，重塑考核方式

課程的考核由側(cè)重知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰\(yùn)用，考核的方式由一次終結(jié)測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期持續(xù)的考核，擴(kuò)大開(kāi)放性任務(wù)的占比，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成和提升［4］。具體地，在保留50分的閉卷考試基礎(chǔ)上，由30分的日常表現(xiàn)和20分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)共同構(gòu)成綜合評(píng)價(jià)，如表2所示，評(píng)價(jià)主體包含教師、企業(yè)技術(shù)人員、高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)。日常表現(xiàn)部分包含隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等的參與完成情況，充分利用學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)軟件，對(duì)某些任務(wù)開(kāi)放“生生互評(píng)”功能，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)充分兼容學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，成果可在圖紙、匯報(bào)、路演、論文、專(zhuān)利、學(xué)科競(jìng)賽、半結(jié)構(gòu)化面試等多種形式中自由選擇，其中部分成果可通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分值認(rèn)定表直接認(rèn)定?？己诉^(guò)程尊重的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)化利用知識(shí)分析、解決工程問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。

2.4"拓寬“雙創(chuàng)”場(chǎng)域，打造多元化教育共同體

一方面，通過(guò)培訓(xùn)強(qiáng)化校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的勝任力，同時(shí)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心教師就課程目標(biāo)、教學(xué)方法、考核方式等開(kāi)展深入研討與定期反饋；另一方面，不斷深化與社會(huì)的互動(dòng)和聯(lián)系，尋求來(lái)自企業(yè)與校友在課堂教學(xué)、課程考核、項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)指導(dǎo)、商業(yè)服務(wù)等方面的支持，推動(dòng)社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，打造一支兼具教學(xué)型、實(shí)踐型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師的“專(zhuān)”“創(chuàng)”結(jié)合的多元化、高素質(zhì)隊(duì)伍。

3"提升效果

通過(guò)“專(zhuān)創(chuàng)融合”視域下對(duì)課程質(zhì)量提升路徑的實(shí)踐，學(xué)校組織了行業(yè)專(zhuān)家、優(yōu)秀校友、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心教師以及專(zhuān)業(yè)教師圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行了多次研討，修訂教學(xué)大綱，形成全新的課程考核方案；開(kāi)展了3次行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)課堂，1次參觀(guān)裝配式建筑公司；將產(chǎn)業(yè)問(wèn)題、工程案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；兼顧“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的考核方式科學(xué)評(píng)價(jià)了學(xué)生的能力提升，得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，課程及格率達(dá)到100%。下面從課程認(rèn)可度、能力提升與素養(yǎng)生成、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果三個(gè)方面重點(diǎn)分析實(shí)踐成效。

3.1"課程認(rèn)可度

教研組其他教師和督導(dǎo)通過(guò)課堂聽(tīng)課活動(dòng)一致認(rèn)為，學(xué)生在課前的準(zhǔn)備充分，課堂氣氛活躍。利用學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)的完成情況達(dá)到100%，追蹤學(xué)生線(xiàn)上資源自學(xué)情況達(dá)到83%。此外，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，88%學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量非常滿(mǎn)意，91.4%的學(xué)生表示更愿意參加改革后的考核方式，96.7%學(xué)生認(rèn)為課程中融入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

3.2"能力提升與素質(zhì)養(yǎng)成

學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)力點(diǎn)逐漸由傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為興趣、熱情與職業(yè)信念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效提升了專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，養(yǎng)成了踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精等工程素養(yǎng)。在面對(duì)專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)專(zhuān)家的考核時(shí)，展現(xiàn)了作為土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，以及較扎實(shí)的工程勘察設(shè)計(jì)能力以及多元化的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：95.7%的學(xué)生認(rèn)為課程提升了解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，50%～79.3%學(xué)生認(rèn)為課程促進(jìn)了多方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，如下圖所示。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升問(wèn)卷結(jié)果圖

3.3"優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，本學(xué)期69名（總數(shù)的72.6%）學(xué)生通過(guò)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)合作共產(chǎn)生37項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)成果，包括施工圖、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃成果、“挑戰(zhàn)杯”獲獎(jiǎng)等。以下是兩個(gè)具有代表性的成果。

成果1：基于第七屆河北省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽賽題“考慮水平振動(dòng)的高聳塔式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與模型制作”，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在規(guī)定地點(diǎn)、規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成模型的制作，之后經(jīng)過(guò)稱(chēng)重、檢測(cè)、安裝等環(huán)節(jié)后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)加載。各組利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)巧妙構(gòu)思，創(chuàng)造出了結(jié)構(gòu)新穎，制作精良的作品，有效鍛煉了實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提升了精益求精的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。參賽模型分別獲得大賽的二等獎(jiǎng)與三等獎(jiǎng)。

成果2：基于第十七屆全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽——智能建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)賽道賽題，使學(xué)生充分熟悉了BIM建模、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、智能優(yōu)化程序編寫(xiě)和裝配式設(shè)計(jì)的流程。在充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，顯著提高了學(xué)生的工程勘察設(shè)計(jì)能力與可持續(xù)發(fā)展能力，尤為值得一提的是，數(shù)智設(shè)計(jì)模塊深度融合了幾何、算法、自動(dòng)化、力學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技術(shù)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)與應(yīng)用，有效開(kāi)拓了專(zhuān)業(yè)視野，強(qiáng)化了跨學(xué)科思維。設(shè)計(jì)成果取得了該賽道的一等獎(jiǎng)。

結(jié)語(yǔ)

“專(zhuān)創(chuàng)融合”是應(yīng)用型高校土木工程專(zhuān)業(yè)適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必由之路，是打通人才供給與產(chǎn)業(yè)需求“最后一公里”的關(guān)鍵路徑。本文聚焦“專(zhuān)創(chuàng)融合”下的專(zhuān)業(yè)核心課質(zhì)量提升，探索并實(shí)踐了“目標(biāo)—內(nèi)容—方法—考核—師資”多維度聯(lián)動(dòng)的質(zhì)量提升路徑，取得了良好的教學(xué)成效，進(jìn)一步深化了專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)間的知識(shí)流動(dòng)，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)績(jī)效持續(xù)提升。

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基金項(xiàng)目：河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2023cxcy291）

作者簡(jiǎn)介：張瑤（1989—"），女，漢族，河北保定人，碩士，講師，主要從事結(jié)構(gòu)類(lèi)課程教學(xué)與研究。