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        構(gòu)建優(yōu)質(zhì)話題 助力親子閱讀

        2025-01-17 00:00:00劉艷
        關(guān)鍵詞:書本整本書親子

        親子閱讀,亦稱作親子共讀,是一種以書籍為媒介,通過閱讀活動來增進(jìn)親子關(guān)系的方式。在這一過程中,家長引領(lǐng)孩子共同閱讀并分享交流,其價值和意義尤為深遠(yuǎn),它不僅能夠幫助孩子培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,還能夠通過共讀時的互動與溝通,建立父母與孩子之間的情感紐帶,讓孩子感受到家長的關(guān)愛與陪伴,進(jìn)而構(gòu)建更加親密和諧的親子關(guān)系。在親子閱讀實(shí)踐中,作為主導(dǎo)者的家長,如何巧妙地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)話題,以促進(jìn)親子之間的閱讀分享呢?本文將分享親子閱讀指導(dǎo)方面的一些嘗試與感悟。

        一、宏觀性:從狹窄問題到廣闊話題

        親子閱讀在促進(jìn)孩子健康成長方面發(fā)揮著重要作用。一方面,家長與孩子共讀,有助于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提升閱讀素養(yǎng)。另一方面,閱讀后的交流與溝通,能夠建立親密的互動模式,提高分享的頻率,從而在親子對話中提高孩子的閱讀收獲。然而,在當(dāng)前親子閱讀的實(shí)踐中,許多家長在與孩子交流時,往往局限于細(xì)節(jié)問題,缺乏引導(dǎo)孩子深入思考的能力,導(dǎo)致親子分享和溝通變成了單一的提問與檢驗(yàn)。因此,教師可以建議家長將交流時的問題轉(zhuǎn)化為更具開放性的話題,以促進(jìn)孩子更深層次的思考。

        例如,在親子共讀《屬鼠藍(lán)和屬鼠灰》時,為了在閱讀過程中或閱讀結(jié)束后強(qiáng)化孩子的閱讀效果,家長可能會提出這樣一些具體問題:“這本書的主人公是誰?他叫什么名字?他們共同經(jīng)歷了哪些事情?故事的結(jié)局如何?”然而,這些問題往往限制了孩子的思考,使他們只需簡單地從書中提取信息,不利于孩子在交流過程中的成長和發(fā)展。因此,教師可以建議家長將這類具體而狹窄的問題轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閷挿汉蜕钊氲脑掝}。如,家長可以這樣提問:“你覺得這本書好看嗎?哪個角色給你留下了最深刻的印象?在整本書中,你覺得最有趣或最引人入勝的是哪一部分?為什么這個角色會做出那樣的選擇?他們在故事中遇到了哪些困難,又是如何克服的?”這樣的問題能夠引導(dǎo)孩子進(jìn)行更深層次的思考,促進(jìn)他們在交流過程中的成長。

        將親子閱讀中的具體問題轉(zhuǎn)化為宏觀性話題,對于增強(qiáng)家長與孩子間的深度交流以及推動學(xué)生進(jìn)行深度閱讀與思考具有重要意義。相較于直接詢問書本內(nèi)容的細(xì)節(jié)問題,宏觀性話題能夠?yàn)楹⒆犹峁└鼜V闊的思維空間,使他們不再局限于書本表面的信息,而是鼓勵其表達(dá)個人的感受、見解和想法。這樣的交流方式能夠激發(fā)孩子的思維,促進(jìn)其在閱讀過程中的全面成長。

        從這一案例中可以看出,將親子閱讀交流中的具體問題轉(zhuǎn)化為宏觀性話題,不僅能有效促進(jìn)孩子的深度閱讀和獨(dú)立思考,還能進(jìn)一步加深親子之間的情感溝通,對孩子的全面發(fā)展具有積極影響。

        二、開放性:從減少預(yù)設(shè)定位到尊重體驗(yàn)

        整本書閱讀是讀者與書本、作者之間深度交流的過程。由于每個讀者擁有不同的生活經(jīng)歷、思維方式和興趣偏好,因此對于同一本書的感知與理解也會存在差異。教師在指導(dǎo)家長時,應(yīng)強(qiáng)調(diào)尊重孩子的閱讀體驗(yàn),避免在溝通中強(qiáng)加給孩子具有鮮明主觀色彩的話題,以展現(xiàn)出更為廣闊和包容的態(tài)度。

        例如,在親子閱讀完成整本書《阿凡提的故事》后,有的家長在與孩子交流分享時,可能會提出這樣的問題:“這本書有哪些優(yōu)點(diǎn)?哪些情節(jié)展現(xiàn)了主人公的聰明才智?你對書中哪個人物的哪個特點(diǎn)最喜歡或不喜歡?”這些問題雖然表面上看似給予了孩子一定的表達(dá)空間,但實(shí)際上每個問題都隱含了家長對書本和人物的預(yù)設(shè)觀念,這在無形中限制了孩子的交流方向。例如,“你覺得這本書有哪些優(yōu)點(diǎn)”可能會讓孩子難以表達(dá)不同的看法;“哪些情節(jié)展現(xiàn)了主人公的聰明才智”可能讓孩子忽略了對人物其他性格特點(diǎn)的探討;而“你對書中哪個人物的哪個特點(diǎn)最喜歡或不喜歡”則可能忽視了孩子可能產(chǎn)生的復(fù)雜情感體驗(yàn),限制了他們交流的廣度和深度。因此,在親子閱讀交流中,家長應(yīng)注意避免預(yù)設(shè)框架,鼓勵孩子自由表達(dá)他們的真實(shí)感受和多元理解。

        基于此,教師可以建議家長對交流話題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,以使其更具開放性。例如,家長可以將話題轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸澳阌X得這本書怎么樣?這個人物有哪些鮮明的特點(diǎn)?你是如何評價這個人物的?”這樣的調(diào)整帶來了幾個方面的積極變化:首先,減少了預(yù)設(shè)定位。問題“你覺得這本書怎么樣?”完全開放,允許孩子根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)給出正面或負(fù)面的評價,為孩子提供了更廣闊的評價空間。其次,促進(jìn)多維度的觀察與理解。問題“這個人物有哪些鮮明的特點(diǎn)?”鼓勵孩子從多個角度和維度去審視和評價人物,有助于孩子形成全面且深入的理解。最后,進(jìn)一步鼓勵個性化表達(dá)。問題“你是如何評價這個人物的?”完全開放,不預(yù)設(shè)任何立場或觀點(diǎn),鼓勵孩子根據(jù)自己的理解和感受進(jìn)行個性化的表達(dá),從而提高了孩子的獨(dú)立思考能力和自主評價能力。

        三、生活性:從固有書本到廣闊生活

        教師應(yīng)指導(dǎo)家長在親子共讀的分享交流話題中融入生活元素,讓孩子在閱讀的基礎(chǔ)上,嘗試將書本內(nèi)容與他們的真實(shí)生活相聯(lián)系。這樣做能夠通過交流與分享的過程,自然而然地引導(dǎo)孩子正確看待生活,并從中學(xué)習(xí)和積累生活的智慧。

        例如,在組織學(xué)生進(jìn)行整本書《列那狐的故事》的親子閱讀時,教師可以建議家長設(shè)計(jì)以下交流話題:“你是否覺得自己或身邊的親人朋友與書中的某個角色有相似之處?在你的生活或?qū)W習(xí)經(jīng)歷中,是否有過與書中情節(jié)相似的時刻?當(dāng)時你有何感受?如果讓你從書中挑選一個角色來扮演,你會選擇誰?”這些話題雖然各自指向一個具體的討論點(diǎn),但它們通過不同角度——如角色特性的比較、個人經(jīng)歷的對照、情感共鳴的探索以及角色選擇的思考,引導(dǎo)孩子將書中內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。這些話題的答案需要孩子將書本知識與自身經(jīng)歷相結(jié)合,是書中內(nèi)容在個人生活中的反映。在這樣的交流引導(dǎo)下,孩子在分享閱讀感受和成果時,能夠自然地將書中內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,從而在生活中找到共鳴,獲得啟示。這樣的閱讀方式不僅加深了孩子對書中內(nèi)容的理解,也促進(jìn)了他們對生活的感悟和思考。

        在提出這些具體話題之后,教師還可以進(jìn)一步指導(dǎo)家長從整本書的全局視角出發(fā),設(shè)計(jì)一些更具概括性和延展性的生活話題。例如,家長可以引導(dǎo)孩子思考:“如果讓你從身邊的親朋好友中挑選幾位,讓他們生活在列那狐的世界里,你會選擇誰?你為什么會做出這樣的選擇?”這樣的問題能夠激發(fā)孩子將書中的情境與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行更深入的關(guān)聯(lián)和對比,促進(jìn)他們綜合分析和批判性思維的發(fā)展。

        總而言之,教師組織高效的親子閱讀是提升整本書閱讀質(zhì)量的有效途徑。在這一過程中,教師需要重點(diǎn)關(guān)注親子交流分享環(huán)節(jié),為家長提供專業(yè)性的指導(dǎo)和建議,從而推動整本書閱讀效果的全面提升。

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