摘"要：創(chuàng)新人才驅動政策指出，高等教育要立足于中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。課程的考核評價對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的達成具有重要作用，既可以基于目標構建考核組成構件，還可以促進、激勵學習者學習主動性。以湖南中醫(yī)藥大學有機化學課程為依托，課題組開展課程考核方式的改革與實踐。通過重構創(chuàng)新性學習考核成績組成構件、基于“兩性一度”設置多維形成性評價因素、優(yōu)化末考題型設計和加強實踐培訓途徑與考核占比等方面的改革，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、知識綜合分析運用能力、強化實驗技能與實操能力，以及創(chuàng)新協(xié)作與服務社會能力。經過三年的實踐，這種考核方式受到學生的認可和好評，能有效推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。該考核模式將逐步向全校其他課程推廣，有力促進專業(yè)建設、學科建設，最終服務于創(chuàng)新人才的高效培養(yǎng)。

關鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)目標；課程考核；有機化學課程；組成構件重構

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）01-0142-04

Abstract：Thepolicyofinnovation-driventalentspointsoutthathighereducationshouldbebasedontheoverallstrategyofthegreatrejuvenationoftheChinesenationandtheunprecedentedchangesinthenextcentury，andshouldtrainsocialistbuildersandsuccessorswithallarounddevelopmentinmorality，intelligence，physicalfitness，aesthetics，andlaboreducation.Theassessmentandevaluationofcoursesplaysanimportantroleintheachievementofthetraininggoalsofinnovativetalents，whichcannotonlybuildtheassessmentcomponentbasedontheobjectives，butalsopromoteandstimulatethelearninginitiativeoflearners.BasedonOrganicChemistrycourseofHunanUniversityofChineseMedicine，ourgrouphavecarriedoutthereformandpracticeaboutthecourseassessmentmethodofOrganicChemistry.Inordertocultivatetheabilitiesofinnovativethinking，knowledgecomprehensiveanalysis，theexperimentalskills，andinnovationcollaborationandservicesociety，wehavemadesomereformandpracticebyreconstructinginnovativelearningevaluationperformancecomponent，optimizingdesignofthefinalexam，strengtheningthepracticetrainingwayandexaminationofreform，andsettingmultidimensionalformativeevaluationfactorsbasedonknowledgewiththecharactersofhighlevel，innovationandchallenging.Afterthreeyearsofpractice，thisassessmentmethodhasreceivedhighpraiseandrecognitionfromstudents，anditcaneffectivelypromotetheachievementofthegoalofcultivatinginnovativetalents.ThisassessmentmodelwillgraduallybepromotedtoothercoursesthroughoutHunanUniversityofChineseMedicine，whichcaneffectivelypromoteprofessionalanddisciplinarydevelopment，andultimatelyservingtheefficientcultivationofinnovativetalents.

Keywords：innovativetalents;trainingobjectives;courseassessment;OrganicChemistrycourse;assessmentfactorsadjusted

千秋基業(yè)，人才為本。習近平強調，我國社會主義教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。我國高等教育要立足中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局[1]。要培養(yǎng)心懷“國之大者”，把握大勢，敢于擔當，為國家富強、民族復興、人民幸福貢獻力量的創(chuàng)新型人才[2-3]。同時黨的二十大報告強調，要“加快建設高質量教育體系”[4]。高質量教育體系的建設，必須促進科教、人才和教育三者有機融合，凸顯高質量發(fā)展主題[5]，變革人才培養(yǎng)模式。

在這種形勢下，高等學校要圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)主題，明確高等教育的目標定位，找準發(fā)力點。湖南中醫(yī)藥大學作為湖南省高等學?！半p一流”建設高校，“三全育人”綜合改革試點院校，學校長期堅持“德才兼?zhèn)?、知行結合、一專多能”人才培養(yǎng)目標，以努力培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要，能夠引領支撐中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的卓越拔尖人才、擁有多學科背景的學術型、復合型高素質人才為己任，因此不斷創(chuàng)新教學理念、模式和人才培養(yǎng)體系是全體教職人員的歷史使命。有機化學課程作為醫(yī)藥類等相關專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎課，是課程體系中連接基礎課和專業(yè)課的重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的重要橋梁作用，也是學生創(chuàng)新思維開啟、培育創(chuàng)新學習方式的重要環(huán)節(jié)。課程考核是檢查學生掌握知識的牢固程度、學習能力的基本手段之一，考核結果在較大程度上能檢驗學生的創(chuàng)新性學習效果，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的達成具有重要作用，既可以基于目標構建考核組成構件，還可以促進、激勵學習者學習主動性。為達到有機化學教學、藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，課題組與時俱進地運用科學的方法和手段對有機化學的考核評價的教學活動做出調整和改進，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、知識綜合分析運用能力、強化實驗技能與實操能力以及創(chuàng)新協(xié)作與服務社會能力，希望有力促進專業(yè)建設、學科建設，最終服務于創(chuàng)新人才的高效培養(yǎng)。

一"有機化學課程考核方式現(xiàn)狀

傳統(tǒng)課程考核成績主要分為期末成績和平時成績兩個方面，大部分課程采用7∶3的計分方式。期末成績主要由閉卷考試而來，平時成績主要來自考勤、作業(yè)情況[6]。這種考核方式存在許多不足：

第一，期末成績占比過高。一門課程學完后，學生掌握程度的標準就是分數。期末考試成績占比高，就意味著只要把期末考試考好就可以獲得較高分數[7]。導致部分學生不注重平時系統(tǒng)學習和能力的提高，期末考試前進行突擊復習，典型的“臨時抱佛腳”現(xiàn)象，導致學生期末時選擇直接背題、背重點，考完就忘，忽視了教學過程中學生的學習情況和學習能力的提高，很難培養(yǎng)學生的綜合素質與創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)不應唯應試優(yōu)劣，而在于是否掌握高效、創(chuàng)新、科學的學習方法。現(xiàn)行考核方式參照7∶3的方式，讓學生誤會為學習就是學會應試、掌握期末考試的套路，就可以獲得不低的成績，從而忽視了知識的系統(tǒng)性，忽略了學習方法的掌握以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導致典型的高分低能現(xiàn)象。

第二，課程考核方式單一。課程學習以期末考試成績?yōu)橹饕笜耍@種單一的考核方式，是以書本理論知識為主要考核內容，實踐與實操能力等不能有效考核，不能滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。而且，期末考試只注重結果而不注重過程，過于看重考試成績，忽視了教學過程的重要性，導致學生教學反饋不能及時到位，老師也不能對教學中遇到的問題進行及時調整。這種考試方式其實是應試教育的延續(xù)，影響了學生創(chuàng)新能力和應用能力的提升，與培養(yǎng)綜合能力的人才是不相適應的。

第三，平時成績來源單一。平時成績給分標準簡單，通常把到課率作為主要標準[8]，讓學生認為只要到了課堂，就可以輕松獲得平時成績，從而導致了課堂上出現(xiàn)了大量的“低頭族”、把教學課堂當成寢室的情況，甚至出現(xiàn)請人聽課、請人簽到的情況。因此有必要改變平時成績的組成因素，綜合多方面因素構建立體化的平時成績體系。

第四，平時成績考核缺乏“兩性一度”[9]。有些課程避免了平時成績組成因素的單一性，但是因素與能力培養(yǎng)關聯(lián)不大，缺乏對目標達成的必要鍛煉作用，不能體現(xiàn)知識的“高階性”“創(chuàng)新性”以及“挑戰(zhàn)度”[10]。簡單的課堂考勤、課后練習以及參加小組學習出勤率等作為平時成績的構成要素，讓學生輕松獲得了平時成績，這不僅不能提高學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，反而讓學生認為雖然把平時成績分成了幾塊，但依然是換湯不換藥，還是和學習方法的轉變、能力的培養(yǎng)沒有多大的關聯(lián)，獲得較高的平時成績難度并不大，再次降低了學習的主動性和積極性，助長了學生不學而獲的思維意識。

二"課程考核方式改革與實踐

大學期間的學習必須體現(xiàn)出“兩性一度”，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不是簡單地依靠課堂45分鐘可以完成的，主要依靠課堂的指引作用，必須讓學生在課后學會文獻查閱、軟件使用、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及眼界的開闊，課后學習要體現(xiàn)在知識的高階性、創(chuàng)新性以及挑戰(zhàn)度。我們主要從以下四個方面進行改革和實踐。

第一，重構創(chuàng)新性學習考核成績組成構件。能力培養(yǎng)重要的過程環(huán)節(jié)不能忽視，因此課程考核的成績有哪些組成構件，必須根據培養(yǎng)目標嚴加判斷，慎重選擇。能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，所以，加大平時成績占比是十分重要的。有機化學的學習、分析、思維方式也是一個逐步構建的過程，突擊學習和臨陣磨槍是很難培養(yǎng)出好的分析思維能力的。課題組將期末成績和平時成績占比由7∶3變成5∶5，提高平時成績的比例，減少臨時突擊應付考試的情況，使學生更加注重平時學習的效果。平時考核時注重學生道德情懷、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，突出有機化學課程平時學習的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

第二，基于“兩性一度”設置多維形成性評價因素。課題組OBE理念目標達成的要求，以及PBL、TBL等教學要求，同時體現(xiàn)學習知識的高階性、創(chuàng)新性以及挑戰(zhàn)度，對平時成績的構成因素進行了多維立體化設計。平時成績評定上除了采用比較常規(guī)的出勤、課后作業(yè)外，加入了PBL小組學習多因素評價、文獻查閱分析整合及PPT匯報、線上自主學習等內容。這樣才能夠真正提高學生對學習過程的重視與主動參與，轉變學生的學習方式和提高分析、協(xié)作、展示等綜合素質，還能夠使老師比較全面地了解學生的學習能力和學習狀態(tài)及學習效果，對學生的能力目標進行較為全面的評價考核。

具體的情況是：①出勤情況占比2%。②PBL教學過程評價占比10%。為了提高學生的學習積極性和主動性，同時培養(yǎng)學生的團對協(xié)作精神，采用PBL、TBL教學法，以提高有機化學課程學習的創(chuàng)新性。由學生自由分隊，要求根據基礎好壞自行搭配，采用5分制，根據PBL教學過程初期文獻研究、分析設計、演示，以及協(xié)作等環(huán)節(jié)予以考核給分。③有機化學專用工具Chemdraw軟件、Scifinder或知網查閱文獻綜合運用能力評價占比20%。Chemdraw是有機化學畫圖的基本軟件，同時可以協(xié)助命名和結構分析，是科研的必備軟件。教學過程中，我們會介紹有機化合物的命名和結構式的書寫，結合PBL教學需求是學生主動學習運用來直觀描繪結構式和判斷化合物命名正確與否，這部分通過課后線上作業(yè)、小組PPT匯報時結構式繪制的規(guī)范性、美觀性以及小組同學的參與度等情況給分。中英文文獻閱讀情況、文獻的新穎性、文獻來源的分區(qū)以及匯報的條理性、準確性根據PBL學習匯報情況進行給分。④學習通平臺學習情況占比8%。根據學生在平臺自主預習，課后平臺討論、課后作業(yè)的參與度進行考察。同時建立QQ群隨時與學生進行互動交流，答疑解惑。根據學習和交流情況，納入平時成績。⑤階段性測試占比10%。利用階段性測試提高課程的高階性。根據知識體系，每學期組織3次階段性測試并給出成績，根據測試情況，更便于及時調整教學進度和章節(jié)的具體時間分配。根據3次階段測試成績，取平均值。

第三，優(yōu)化末考題型設計強化思維創(chuàng)新性。考試不僅僅是檢測學生知識掌握情況的基本手段，更應該成為培養(yǎng)學生知識應用能力和綜合素質的重要環(huán)節(jié)?？荚囶}型應該設計多樣化，鍛煉學生的知識運用能力和創(chuàng)新能力，在書本知識前提下，加入一些應用分析題和創(chuàng)新實踐類的題，引導學生對所學知識進行綜合運用。同時盡量做到教考分離，將考試題目進行題庫錄入，采取隨機抽取的形式，每個學期進行實時更新，將每期平行試卷的重復率不超過10%，2020年—2023年試卷的重復率不超過30%。讓考試成為掌握知識技能的檢測工具，而不是簡單的記憶能力。

第四，加強實踐培訓途徑提高考核成績占比。目前課程考試內容大多注重理論知識，往往忽視了實踐技能和創(chuàng)新技能。在此，我們加強了對學生實踐教育和技能的考核，包括加強實驗技能培養(yǎng)、技能考核、進入大創(chuàng)實驗室或者科研實驗室開展創(chuàng)新性實驗的能力等，讓學生經過實踐活動，將實驗技能與書本理論充分融合，形成自身的專業(yè)素養(yǎng)與技能，成為既有深厚的理論功底又有較強動手能力的應用型和創(chuàng)新型人才。

三"課程考核方式改革的成效

課程考核方式的改革是否具有成效，學生的評價和培養(yǎng)能力目標的達成為重要的反饋形式。課題組在2021級藥物制劑、制藥工程與技術、藥學、生物工程及食品工程5個專業(yè)的有機化學課程中加以實施本項研究實踐，分別從課堂內外主動學習情況、期末考試綜合成績以及畢業(yè)設計中結構式的規(guī)范性等情況加以對比考察改革效果。

第一，課堂內外主動學習情況考察。①課堂出勤及課堂聽課情況。對比2020級、2021級的5個專業(yè)班級來看，沒有實施考核方式改革之前，上課期間“低頭族”太多，即使要求學生將手機放在指定的手機袋中，只有主動學習的學生才會一如既往地認真聽講。究其原因：不想進一步深造，聽課就是為了通過該科目的考核，期末考試前突擊一段時間，完全可以獲得60分。實施考核方式改革之后，更加注重平時學習，期末考試前的突擊已經不起作用，因此課堂中專心聽課凸顯出重要地位，“低頭族”基本消失了，掏出手機也是為了臨時拍攝課件使用。②QQ學習群、學習通等學習平臺主動學習情況考察。與以往沒有強調平臺自學考核相對比，學習通平臺的登錄人數一期下來平均次數屈指可數，實施考核方式改革后，55人的班級點擊率可達近萬次，顯示出學生主動學習的積極性大大提高。

第二，期末綜合成績對比考察。有機化學課程在中醫(yī)藥院校所有課程中，是學生反映學習難度最大的科目之一，但是從不及格人數來看并不太高。任課老師們反映：以往期末卷面成績70%左右在及格分左右徘徊，高分人數少！通過改變考核方式，加強平時成績考核后，高峰學生人數和及格率明顯提高，卷面的綜合題書寫質量明顯提高，沒有發(fā)現(xiàn)死記答案的情況，得分明顯提高，當然整體及格率也是提高了。雖然及格率和平均分不能與其他科目相比，但還是達到了一個新高度，通過改革措施后期的持續(xù)推進，相信還是能夠有效提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的。

第三，有機化學知識綜合運用能力和有機化學素養(yǎng)大幅度提升。有機化學知識綜合能力和素養(yǎng)的提升主要表現(xiàn)在學生主動參與創(chuàng)新性學習和畢業(yè)實習及設計等方面。一是體現(xiàn)在有機化學素養(yǎng)明顯提升，大部分同學在接觸到有機化學課程或者該課程學習結束后，能夠主動要求組隊進入老師課題組開展研究性學習或者主動組團申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項目。二是體現(xiàn)在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。論文指導老師明顯感覺到，參與課程改革實踐班級的學生的有機化學素養(yǎng)明顯提升了，不論在論文英文摘要的表達、化學結構式描繪、化學專業(yè)術語的的使用及外文參考文獻的分析引用水平，還是論文答辯的條理性、邏輯性和準確性等均有所提升。

四"結束語

課程考核作為高校教育教學工作的關鍵環(huán)節(jié)之一，是檢驗教學效果的重要途徑，與時俱進不斷改革考核模式也已成為高校教學改革中的一個重要部分。有機化學課程由于知識結構特征的特殊性，難點多，綜合性強，若是一直采用單一考核方式，缺乏綜合性、拓展性及靈活性，那么考查效果不能體現(xiàn)學習的過程性和教學內容的“兩性一度”，較難全面地考查學生的綜合能力，也容易忽略實踐技能的提高以及學生的主觀能動性和創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此課題組堅持以學生為中心，以OBE理念來設計考核體系，通過重構創(chuàng)新性學習考核成績組成構件、基于“兩性一度”設置多維形成性評價因素，優(yōu)化末考題型設計和加強實踐培訓途徑與考核占比等方面的改革，來著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、知識綜合分析運用能力、強化實驗技能與實操能力，以及創(chuàng)新協(xié)作與服務社會能力，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣和潛能，為培養(yǎng)具有為國家富強、民族復興、人民幸福貢獻力量的創(chuàng)新型人才服務。

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基金項目：湖南省教育廳2023年普通高校教學改革研究項目“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎學科課程考核方式改革研究——以有機化學課程為例”（HNJG-20230542）；2024年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于中醫(yī)藥院校‘科研+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)’融合人才培養(yǎng)的《藥理學》課程教學與考核改革研究”（HNJG-202401000751）；2022年湖南中醫(yī)藥大學研究生教學改革研究項目“導師立德樹人建設與研究生思想政治教育的雙向協(xié)同作用研究”（2022JG13）；湖南中醫(yī)藥大學教學改革研究項目“新醫(yī)科背景下‘科教＋產教’融合主導中醫(yī)藥院校大學生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實施路徑研究——以藥理學課程為例”（2023-JG024）

第一作者簡介：盛文兵（1976-），女，漢族，湖南永州人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為綠色有機合成方法學及其在天然產物合成中的應用。

*通信作者：彭彩云（1972-），女，漢族，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士，教授，碩士研究生導師。研究方向為天然產物活性成分與活性。